淺談高中生物教學中的合作學習

李新玲

合作學習一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在高中生物教學過程中，教師要根據學生的特點，教材的特點，實施小組合作教學，教師要精選適合合作小組學習的教學內容進行教學，同時還要進行小組合作學習的指導，確保高效運用合作學習進行中職生物教學，讓學生能夠以最快的速度掌握所學知識，提升高中生物學習能力。

一、實行科學分組，實現合作學習

在一個班級中，每個學生對于生物學習的興趣不同，能力也不同。首先教師要熟悉每個學生的情況。了解學生的合作學習能力以及自主學習能力。在這個基礎上，教師根據同組異質的原則按照每組四到六人組建合作小組，同時教師選擇小組中有威望，學習能力強、組織能力強的學生擔任小組長，負責本小組內的合作學習。組內成員須有明確的分工，他們相互配合支持，承擔個人的分工責任。

目前的生物課堂中，盡管有些教師在課堂中也運用合作小組方式教學，但是收效甚微，甚至有些合作小組成了學生的“自由市場”，甚至說一些與課堂無關的話。因此，需要教師注意的是，在小組合作學習的時候，教師要強化指導，不能讓小組合作學習成為一盤散沙，而是要讓學生真正參與到合作交流中來，能夠在組內進行探究，在合作中真正提高自己。因為小組內討論人數少，這就使每一個學生都能夠在小組中發言，都能夠積極表達自己的看法，因此，會讓每一個學生都能以最快的速度發現自己的問題。小組合作學習使競爭環境轉化成合作環境，組內的每個同學都有表現自己的機會。使參與學習的小組人員體驗到成功的快樂，使某些同學重新擁有自信。

二、選擇合適內容，實現合作學習

合作學習是學生就一個學習任務進行共同探討的過程，學生在這一過程中，能夠充分發揮自己的學習思維能力和問題解決能力，并調動以前的知識點進行相互聯系，共同解決問題。所以教師在制定學習任務的時候，要充分結合課本知識，找出適合學生進行合作學習的內容，內容既有可討論性，又有前后聯系性;既能調動學生的積極性，引發學生的學習興趣，又必須是課堂內容，與課本知識向聯系。教師在設置合作學習的學習任務時，要深入了解學生的學習興趣，活動的設置要能夠調動學生的學習積極性。教師還可以充分利用多媒體技術，從網上搜集相關知識點，為學生展示一些圖片、視頻，并結合各種課外資料，精選課堂知識點，使合作學習的知識點有吸引力。只有選擇適合學生進行合作的課堂知識，才能充分發揮合作學習的效果，如果合作學習的內容沒有深度，學生的討論活動也就沒有了意義，如果內容過于深奧，學生無法理解，那也實現不了合作學習的預期效果。因此，教師要認真選取合作學習的內容，使討論既能滿足課堂學習任務，也能夠使學生在討論過程中得到全面發展，開拓生物學習思維，養成良好的學習習慣。

三、在合作中創新，在創新中發展

教師要引導學生在合作中創新。高中生物教學的過程中，教師要讓學生通過對高中生物的學習，提高對科學和探索未知的興趣，養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感。因此，在高中生物教學過程中，教師要讓學生通過小組合作學習不斷強化自己的創新能力，讓學生在創新中發展，在合作中創新。如在教學過程中，涉及一些要求學生具有較強生物學實驗操作技能的生物實驗，教師在學生進行小組合作學習之前，就要告訴學生合作探究的目標。教師不但要指導學生熟記本組內的合作學習目標，還要讓學生了解每一個層次的學生不同的探究目標。在這個基礎上，教師要敢于放手，讓學生在探究中創新思維，樂于在生物實驗的過程中，養成質疑、求實、創新以及用于實踐的科學精神和科學態度。

四、掌握教學重點，突破教學難點

高中生物教師要把握教材重點難點。教師在教學之前，要了解并掌握每一個教學單元以及每一堂生物課的教學重點以及教學難點。在這個基礎上，教師要結合本班學生的實際情況制訂適合本班的導學案。在導學案上，教師要明確哪一部分的教學內容以及運用小組合作學習完成，哪一部分的教學內容需要學生獨立思考就可以完成。教師要精選適合學生小組合作學習的教學內容組織學生進行合作學習，而不是動輒就合作，徒然浪費了課堂的時間，卻不能確保高效課堂的實現。

課上教師要組織學生恰當運用小組合作學習。在課堂上，教師精選適合學生進行小組合作的教學內容進行合作學習，要讓學生在這個過程中能夠準確掌握教學重點，突破教學難點。在教學過程中，教師就要精選適合合作學習的內容組織學生相互交流、辯論，在這個過程中澄清概念不清的地方，加強學生對概念的理解。教師在學生進行合作的時候，要運用平等的狀態加入到學生的討論之中，對學生的合作學習進行恰當地調控。

五、形成客觀評價，實現合作學習

合作學習結束后，教師要及時地給予總結。鼓勵學生對問題提出的不同的看法及相互的爭論，以激發學生深入地思考問題;教師要對合作學習有一個客觀、正確的評價，由此來增加學生的集體榮譽感和成就感。首先對于各小組的合作成果要盡量多一些肯定，少一些否定。教師不應該用標準答案來衡量小組的研究成果，教師可以讓小組成員介紹自己的討論結果，了解學生的學習思維，對于一些創新想法要積極鼓勵，對于一些錯誤思維也要及時糾正，給予學生及時的信息反饋。其次，教師可以將各小組的討論結果陳列在黑板上，讓學生進行評價，選出最優秀的小組，實現學生的自我評價，來增強學生的成就感，一些基礎差的學生也可以在集體的幫助下，獲得學習的成就感，發現自身學習的閃光點，引發生物學習積極性，從而提高學習興趣。再次，還可以鼓勵學生進行組內評價，盡量找出自己小組成員至少5個優點，成員間相互鼓勵，通過這樣的方式，使自卑、沒有信心的學生能夠重新找到自信，大家互相學習，共同實現發展。

總而言之，小組合作學習是為了幫助高中生更好的掌握生物知識，并運用到實踐中去，老師需要大膽探索，勇于創新，優化小組合作學習，使之成為提高中生物教學效率的重要推手。