幼兒園語言課堂教學(xué)有效提問的策略

吳小瓊

摘 要：問題提問是與幼兒交流最為直接也是最常用的一種形式。同時(shí)，在幼兒園語言課堂當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用問題提問教學(xué)形式的教育優(yōu)勢與價(jià)值，以此來挖掘并發(fā)展幼兒的語言意識，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。并且在有效的提問當(dāng)中拓寬幼兒的思維能力，保障學(xué)前兒童在這一時(shí)期得到更多的優(yōu)質(zhì)教育理念。在設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時(shí)教師需要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性特征，在教學(xué)中為學(xué)生提供語言表達(dá)的平臺，促進(jìn)幼兒大腦的活躍，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的成長。

關(guān)鍵詞：語言課堂;有效提問;幼兒園

引言

現(xiàn)階段幼兒園語言課堂教學(xué)模式存在著較多的教學(xué)問題，教師需要結(jié)合幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)顩r，提出有效的問題解決策略。并對課堂中存在的不足之處進(jìn)行反思與總結(jié)，優(yōu)化語言課堂問題提問環(huán)節(jié)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的主動性以及積極性，切實(shí)的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒階段兒童的各項(xiàng)思維能力處于發(fā)展時(shí)期，而問題提問可以有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。同時(shí)教師需要為幼兒構(gòu)建有效問題情境，讓幼兒可以表達(dá)自己。

1、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言教學(xué)過程中，教師提出的問題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，并以幼兒的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)。問題內(nèi)容應(yīng)包含課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此引導(dǎo)幼兒明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程當(dāng)中，教師也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒認(rèn)知與興趣特點(diǎn)，掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律，以此來構(gòu)建高效的幼兒語言課堂，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

例如在講述繪本《大衛(wèi)不可以》這一課程當(dāng)中，教師為保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，選擇循序漸進(jìn)的提問方式。首先，教師利用趣味性的語言講述故事內(nèi)容，使幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生初步的閱讀興趣。在講述結(jié)束后教師提出問題“故事里有誰？發(fā)生了哪些事情？他做的這些事情值得小朋友們?nèi)W(xué)習(xí)嗎？”教師帶領(lǐng)幼兒層層分析繪本問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正確的思維軌道，并利用問題給予幼兒深刻的學(xué)習(xí)印象，并以此來教育幼兒的行為習(xí)慣。在這類繪本教學(xué)過程中，幼兒本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足，再加上語言概括能力較差，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)圍繞繪本內(nèi)容開展，并盡可能選擇簡潔的語言進(jìn)行提問，利用分散的方式減輕幼兒的理解難度，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

2、設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的問題內(nèi)容

2.1尊重差異性

在語言教學(xué)活動當(dāng)中，幼兒是課堂的主體者以及學(xué)習(xí)者，而教師則是語言活動的建設(shè)者與引導(dǎo)者。因此，在這類教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒個(gè)性特征發(fā)展的差異性，鼓勵(lì)幼兒在語言活動當(dāng)中積極的回到教師創(chuàng)設(shè)的問題，運(yùn)用語言的力量來充分展現(xiàn)自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，不斷豐富幼兒教育內(nèi)容，讓幼兒可以不斷提高自身語言組織與表達(dá)能力。另外，在幼兒回答問題后，不論其答案是否符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師都需要表揚(yáng)與肯定幼兒，讓幼兒感受到成就感，進(jìn)而提高幼兒回答的主動性。另外，教師備課時(shí)充分的意識到，同一問題在不同幼兒的心中有不同的答案，老師不能統(tǒng)一答案，這就表現(xiàn)了幼兒之間的差異性與不確定性。教師應(yīng)充分發(fā)揮語言教學(xué)的特點(diǎn)，活躍幼兒的思維，構(gòu)建高效的語言教學(xué)活動。

例如在語言講述活動《開小船》這一課程當(dāng)中，教師講述故事內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考“小動物們將香蕉船、蓮藕船都吃掉了，它們要怎么回家呢？請班級內(nèi)的小朋友幫助小動物尋找問題的解決方案，幫助小動物們快快回到家人的身邊吧！”這類開放性的問題能滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求，并能使幼兒從不同角度看待學(xué)習(xí)問題，讓幼兒更好地發(fā)散自身思維，增強(qiáng)其語言組織能力。

2.2層次性教學(xué)

幼兒階段兒童受到身體素養(yǎng)以及年齡特點(diǎn)的阻礙，認(rèn)知水平以及理解能力出現(xiàn)了一定的局限性。在語言教學(xué)過程中教師應(yīng)嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，提出具有層次性的問題內(nèi)容，幫助幼兒明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師若想在語言活動當(dāng)中體現(xiàn)教學(xué)的層次性，就應(yīng)提出有嚴(yán)格邏輯性以及趣味性的問題，減輕幼兒對問題的理解難度，這樣一來，幼兒就會踴躍回答問題，并培養(yǎng)幼兒形成良好的語言表達(dá)能力，讓幼兒構(gòu)建自身思考方式。在這類層次性問題當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)的問題不能夠超過幼兒的思維水平以及認(rèn)知能力，避免較為困難的問題影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3、重視互動提問，加強(qiáng)師幼互動

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動提問問題，打破傳統(tǒng)的語言活動教學(xué)形式，以趣味性的問題提問取代以往教師提問、幼兒回答的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對幼兒的思維有著一定程度的束縛與局限，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性特征以及思維能力難以體現(xiàn)出來，語言活動的教學(xué)氛圍逐漸呈現(xiàn)單一、刻板趨勢。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動提問式教學(xué)，加強(qiáng)師幼之間的互動關(guān)系，掙脫慣性思維教育，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)中更好的表現(xiàn)自己，多樣性以及不確定性的幼兒語言充分展現(xiàn)在實(shí)際生活當(dāng)中。

例如在活動《誰愛洗澡》這一課程當(dāng)中，教師利用小鱷魚洗澡的圖片，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身洗澡的方式，并利用圖片教學(xué)形式加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。在幼兒初步了解這類話題后，教師創(chuàng)設(shè)趣味性的互動問題“小鴨子是怎樣洗澡的？犀牛是怎樣洗澡的？請小朋友們加上動作大聲的回答老師問題！”通過趣味的問題來引起幼兒的好奇心，讓幼兒充滿探究興趣。同時(shí)，教師給予幼兒充分的鼓勵(lì)與表揚(yáng)“你們回答老師問題的聲音特別好聽！小朋友們的知識儲備量也十分充足，你們的小腦袋真會動腦筋！”以此來樹立幼兒良好的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)幼兒回答教師問題的興趣以及積極性，啟迪幼兒的思維。

總結(jié)

通過問題開展語言教育，能夠激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識并表達(dá)自己。同時(shí)有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言能力。同時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展與變化，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，尊重幼兒的個(gè)性差異，切實(shí)的促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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