小學高段古詩文教學的“趣”與“情”

羅云川

中國是詩的國度，古詩文是我國浩瀚文海中的一顆璀璨明珠，自楚辭漢賦至唐詩宋詞，無一不熠熠生輝。古詩如茶，品之回味綿長;詩詞如歌，誦之抑揚頓挫;詩歌如畫，閱之心曠神怡。很多家庭的孩子牙牙學語時，家長們必然會教孩子們一些淺顯而朗朗上口的古詩，古詩文成了最佳的啟蒙教材。小學語文課程標準指出：（階段目標之第三學段）“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”為此，小學語文教材的編寫從第一學段始就注重了繼承弘揚優秀文化，編入了經典雋永的古詩文。拾掇眾多作家、學者的兒時經歷，無一不是“愛讀者”，一如林海音小時的“竊讀”，再如肖復興受益于葉圣陶老先生的激勵與啟蒙走上寫作之路等等均說明了從小培養學生閱讀興趣的重要性。本人一直任教于偏遠農村寄宿制學校，長期擔任小學高段語文教學，如何在啟蒙及教育教學條件相對滯后的情況下開展小學高段古詩文的教學呢？

一、激發興趣，抓住趣點。

1.激發興趣：中國古詩，語言凝練，意境深遠，平仄押韻，詩畫互融，魅力無窮。要讓學生愛上古詩文，讓他們在學習中感受到詩歌的魅力，領略到詩詞的風采，首先得激發學生的學習興趣，要讓學生覺得學習古詩文不是枯燥無味的，而是一件輕松而快樂有趣的事，這就需要教師運用高超而又深入淺出的教學藝術去引領學生步入詩詞學習的天地，如在教學《清平樂·村居》時，讓學生先觀察文中插圖，看看你最喜歡誰？再激情讀文，找到剛才看到的情景是那一句？（最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬）并說說喜歡的理由，這激起了孩子們的興趣，紛紛發言，并自主的聯系上了自己的生活，暢談起了童真童趣，使得他們有話可說，有情可抒，自然而然地入境入情，課堂因此而生動鮮活起來。有的學生聯想起了自己兒時真實經歷了“小時不識月，呼作白玉盤”的趣事，“興趣是最好的老師”，激起學生學習的興趣，讓他們自主的想去探索，這是一門高超而務實的教育藝術，只有學生感受到了古詩文學習的樂趣，走近他們的生活，他們才會自覺主動的去求知、探索，從而構建起從興趣到自信學習，達到事半功倍的效果。

2.抓住趣點：古詩文的學習中，只要善于總結與反思的老師會發現，古詩文中有很多與學生年齡特點相符的、或者貼近他們生活有趣的地方，所以教師要善于發掘與抓住古詩文學習的趣點，找到讓學生感到新穎特別，能吸引他們注意力的地方，如把古詩文分類，突出一些別人容易忽略的側重點，以學生喜聞樂見的形式來學習，例如給詩句填入數字，讓詩與數字相結合;填入表示顏色的字詞，使詩句五彩繽紛;填入動物名，走入詩歌動物園;填入地名，暢游風景名勝、名山大川……這些充滿趣味的學習方式會讓學生興味盎然、思維活躍，教師只是組織引領，學生會積極主動地去學習，在不知不覺中完成了對舊知的鞏固，又自然而然地進入了新詩的學習，學生也不會覺得古詩學習是一件枯燥無味的事了。所以要善于抓住能古詩文中貼近學生生活的“趣”點，從小學生的年齡特點出發，讓他們愛上古詩文學習就可以水到渠成。無形中也拓展、豐富了學生的視野，增加了課外知識的積累。更重要的是學生覺得學習古詩文是一件有趣而令人愉快的事。

二、讀出深情，悟到真情。

1.讀出深情：古詩不僅有畫面美，還有音韻美，古詩有韻律，包括字數、句數、押韻、平仄、對仗等。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”說明了古詩文學習中“讀”的重要性，“讀”是古詩文學習的基礎，詩的節奏、韻律乃至詩情畫意都需要在熟讀之后才能一步一步體現出來，所以讀通、讀熟、讀出深情的指導與訓練尤為重要。一般的五言詩的格式大都是“二一二”，如“隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲。” 或“二二一”，如“離離/原上/草，一歲/一枯/榮。”七言詩大都是“二二三”模式，如“白日/放歌/須縱酒，青春/作伴/好還鄉。”教學中，我一般先會讓學生自由的讀，讀出自己的節奏，讀出自己的韻味，要聲情并茂，允許搖頭晃腦，允許與同學對讀、互讀。教會學生把握住詩的節奏，通過多種形式的讀，自由讀、教師或課件范讀、跟讀、匯報讀等等，在反復誦讀，讀出深情的基礎上，學生才能入情入境，詩的語言美、音韻美、畫面美、情到深處的美才會流淌出來，古詩文學習也就成功了一半，為進一步悟出詩人的思想感情作好鋪墊。

2.悟到真情：詩是詩人因情所至，因感而發，或憂國憂民，或離愁別緒，或詠物言志……小學高段學生已經具備了一些體會作者思想感情的能力，在熟讀成誦、結合注釋理解詩詞大意上不成問題，但明了了詩意，又該怎樣悟到真情呢？體會到作者想要表達的思想感情是小學高段古詩文學習的教學重點之一，我在教學《泊船瓜洲》時，先問：“每逢佳節倍思親”、“低頭思故鄉”表達的是詩人一種什么樣的情感？借此抓住“明月何時照我還”中“何時”與“還”來思考，進而體驗出詩人那種才離開家鄉又開始思鄉的濃濃愁緒;教學《舟過安仁》中，抓住“無雨”為什么還要“張傘”引發疑問，作者的疑問激起閱讀者的好奇，緊接著原來“不是遮頭是使風”讓人恍然大悟，于是學生明白了“使風”中所蘊含著的天真童趣。體會出詩人的真情有時還需了解歷史背景，詩人的生活等等，不一而足。同時也需要教師有深厚的文學素養，人文底蘊，這樣才能指導引領學生一起披文入情，與作者與作品對話，一起悟到詩之真情。

總之，小學古詩文教學看似淺顯，很多教師在日常教學中把它流于教學簡單化，但它不是簡單的讀、釋義、背誦等，要讓學生愛學、好學并且學好古詩文，需要教師在實踐中不斷總結、反思，實踐、探索。古詩文教學需要創新，需要調動學生學習的積極性主動性，教師要教得靈活，學生要學得有味，因此，筆者認為激起學生學習興趣是學好古詩文關鍵，抓住“趣”點是讓學生逐漸對古詩文學習產生興趣的前提，讀出深情是古詩文學習的基礎，悟到真情是古詩文學習的升華！