巧用氣質(zhì)，管好班級(jí)

葉霖琳

不同氣質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)于同一事件的反應(yīng)往往是不同的，因此，班主任熟悉學(xué)生的氣質(zhì)類型，有助于更好地進(jìn)行班級(jí)管理。筆者嘗試將學(xué)生氣質(zhì)類型與班級(jí)管理相結(jié)合，探索出了班級(jí)管理新模式。該模式分為以下三個(gè)階段。

熟悉氣質(zhì)特征，掌握學(xué)生氣質(zhì)類型

“工欲善其事，必先利其器。”要將氣質(zhì)理論運(yùn)用到班級(jí)管理中，我們得先熟悉四種氣質(zhì)類型的主要特征。筆者積極查閱心理學(xué)中氣質(zhì)特征的相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行再加工，制作了《氣質(zhì)類型特征表》（表1）。該表格包含三大內(nèi)容：氣質(zhì)類型及其對(duì)應(yīng)的主要特征和外在表現(xiàn)。這樣能夠幫助教師盡快熟悉氣質(zhì)類型，為后續(xù)的班級(jí)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者借助氣質(zhì)類型特征表，向?qū)W生科普氣質(zhì)類型知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是氣質(zhì)雖是與生俱來的，但并非一成不變的;二是氣質(zhì)沒有好壞之分，每種氣質(zhì)均有積極和消極的方面。之所以強(qiáng)調(diào)以上兩點(diǎn)，是為引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待各種氣質(zhì)類型，鼓勵(lì)學(xué)生悅納自己的氣質(zhì)類型，同時(shí)避免學(xué)生歧視他人的氣質(zhì)類型。接著，筆者在“班級(jí)園地”設(shè)置了《學(xué)生氣質(zhì)類型四象限》（表2），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自身的氣質(zhì)類型，并將寫有自己姓名的名牌粘貼在表格相應(yīng)的象限里。這既能幫助學(xué)生加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，又能幫助學(xué)生了解班級(jí)同學(xué)的氣質(zhì)類型，還能幫助班主任清晰直觀地掌握班級(jí)學(xué)生氣質(zhì)類型分布情況。

筆者在接手五年級(jí)某班前，主動(dòng)與前任班主任對(duì)接，發(fā)現(xiàn)該班級(jí)學(xué)生較難管理，學(xué)生之間發(fā)生沖突的頻率及激烈程度均高于其他班級(jí)。筆者接班后，借助上述兩表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該班膽汁質(zhì)學(xué)生偏多，推測(cè)這有可能是導(dǎo)致該班級(jí)較難管理的原因所在。因此，筆者先選用繪本開展情緒管理主題系列班會(huì)課（表3），再布置相關(guān)的課后實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行情緒管理。最后，筆者對(duì)情緒控制能力較弱的學(xué)生多加引導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生整體的情緒管理能力，減少他們因情緒沖動(dòng)發(fā)生沖突的頻率。筆者對(duì)比班級(jí)學(xué)生一個(gè)月前后發(fā)生沖突的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)這樣的管理措施確實(shí)有效。

根據(jù)氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，匹配班級(jí)管理崗位

班級(jí)管理不是班主任的孤軍奮戰(zhàn)，需要師生齊心協(xié)力。班干部能夠各司其職且獨(dú)當(dāng)一面，不僅能減少班主任的日常工作量，還能提高班干部處理班級(jí)事務(wù)的主觀能動(dòng)性。

在這一階段，我們需通過進(jìn)一步觀察與思考，采用針對(duì)性的措施引導(dǎo)學(xué)生確定適合自己氣質(zhì)類型的班級(jí)管理崗位，培養(yǎng)得力的班級(jí)管理干部。首先，筆者鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)自行申報(bào)班級(jí)管理實(shí)習(xí)崗位。接著，筆者嘗試根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型和其自身素質(zhì)進(jìn)行初步篩選——每個(gè)班級(jí)管理崗位預(yù)留2～3名學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。然后，筆者根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的整體表現(xiàn)確定班干部最終人選。在此過程中，筆者借助《班級(jí)管理崗位實(shí)習(xí)表》（表4）來選拔和培養(yǎng)合適的班干部。該表格包含六大內(nèi)容：學(xué)生姓名、氣質(zhì)類型、班級(jí)管理實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)心得、實(shí)習(xí)建議和整體評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生姓名、氣質(zhì)類型、氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)心得由學(xué)生本人填寫，而實(shí)習(xí)建議和整體評(píng)價(jià)由班主任來填寫。學(xué)生通過填寫表4，反思自己的氣質(zhì)類型是否與實(shí)習(xí)崗位相匹配，自己的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)是否能為實(shí)習(xí)崗位錦上添花。班主任通過填寫表4，肯定學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的突出表現(xiàn)，指出學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)有待提升之處，為學(xué)生更好地管理班級(jí)提供具體的指導(dǎo)。

筆者接手新班級(jí)，公布班級(jí)管理崗位實(shí)習(xí)制后，班級(jí)原任班長小A主動(dòng)找到筆者，表示自己不想繼續(xù)擔(dān)任班長，但又不知道自己能勝任哪個(gè)崗位。原來，前任班主任指定小A擔(dān)任班長時(shí)，小A也猶豫，但最終還是想挑戰(zhàn)一下自己。小A正式開展工作時(shí)常感到困難重重，力不從心，最終發(fā)現(xiàn)自己并不適合班長這一崗位。據(jù)筆者觀察，小A的氣質(zhì)類型為抑郁質(zhì)，對(duì)其而言，擔(dān)任班長需要做出很多改變，而改變對(duì)于抑郁質(zhì)學(xué)生而言是困難的。筆者根據(jù)小A的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)建議他嘗試擔(dān)任學(xué)習(xí)委員。小A在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)委員崗位期間，發(fā)揮氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)整理各科知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)題等，并與全班同學(xué)分享，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，學(xué)習(xí)成績有所提升。最終，他成為全班學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)委員。所以，班主任引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)尋找與之相匹配的班級(jí)管理崗位，對(duì)學(xué)生而言，對(duì)班級(jí)而言，都是至關(guān)重要的。

調(diào)整氣質(zhì)表現(xiàn)，揚(yáng)長避短全面發(fā)展

每種氣質(zhì)均有其積極和消極的方面，正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)優(yōu)、劣勢(shì)有助于我們認(rèn)識(shí)自己。若班主任能指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身氣質(zhì)，且主觀能動(dòng)地調(diào)整自身氣質(zhì)，那么學(xué)生將成為氣質(zhì)的主人，揚(yáng)長避短全面發(fā)展。

筆者通過班會(huì)課《我是氣質(zhì)小主人》幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身氣質(zhì)的優(yōu)、劣勢(shì)，并通過討論等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)和抑制氣質(zhì)劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)整自身氣質(zhì)表現(xiàn)。課上，學(xué)生以四人小組為單位，通過同伴互助的形式，幫助組內(nèi)其他成員填寫《我的氣質(zhì)優(yōu)、劣勢(shì)》（表5）。在此過程中，學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自身氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)個(gè)體氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)起到鞏固作用，同時(shí)為個(gè)體控制氣質(zhì)劣勢(shì)提供方法，對(duì)個(gè)體氣質(zhì)劣勢(shì)起到改變作用。

班級(jí)管理與學(xué)生氣質(zhì)或許還有更巧妙的結(jié)合，值得我們進(jìn)一步摸索和實(shí)踐。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）