收獲一朵紙玫瑰

張艷秋

“老師，他又敲桌子了！”“老師，他又晃椅子了！”……無論是課堂上，還是課間休息，總是有學生不厭其煩地來告狀。被告狀的學生叫茁語，他精力旺盛，脾氣暴躁，總想引起別人關注，不順心的時候，容易出現攻擊行為，是典型的膽汁質類型小男孩。

茁語剛來到特殊教育學校時，問題行為較多，總是影響課堂紀律，讓一些老師上不了課。考慮到我的專業特長，以及擔任班主任時間較長，經驗相對豐富一些，學校領導決定把茁語分到我班上。

最初的幾節課，我也措手不及。我正在講臺上認認真真地講課，突然傳來一陣敲桌子的聲音，幾分鐘后，我又聽見了“嘎吱嘎吱”晃椅子的聲音。同學們哄堂大笑，都指著茁語說：“老師，他……他又不聽話了！”

我們班有智力障礙的學生比例大，他們普遍注意力集中的時間短、理解能力差，即使在安靜的環境里，他們注意力集中的時間也就5到10分鐘，更何況有動靜。我急中生智，從兜里掏出一塊巧克力，告訴學生，接下來誰能夠認真聽課，我就把這塊巧克力給誰吃。巧克力的魅力太大了，同學們一下子鴉雀無聲，聽得非常認真，就連淘氣的茁語也瞪著圓溜溜的大眼睛盯著黑板。下課了，我表揚了所有的“小可愛”，卻把巧克力給了茁語。

通過幾天的觀察，以及與家長的幾次交談，我發現茁語的問題行為源于家長對他的漠視和對妹妹過多的寵愛，這讓茁語想通過搗亂引起老師和同學對他的關注，最終獲得滿足感與安全感。根據茁語的氣質特征和心理分析，我主要從以下幾個方面對其進行引導教育。

給予關注，即時表揚

膽汁質類型的學生性格外向，愛表現自己，所以，教師要多關注這一類型的學生，發現閃光點要立即表揚。例如，每次發現茁語認真寫字時，我都會說：“茁語寫字又快又好，而且特別認真，眼睛一直盯著本子，沒有四處張望。茁語有希望第一個寫完作業。哪位同學先完成作業，我就獎勵他一個超級飛俠的貼紙。”每次說完，茁語都會打起十二分精神，認真完成作業。他真的成了第一個完成作業的人。

此外，我一旦發現茁語有做好事的苗頭，就立即引導他去做。當看到他把紙團扔在地上，用腳踢來踢去的時候，我會說：“茁語真棒，想把紙團撿起來扔進垃圾桶，真是一個講衛生的好孩子！”經過反復引導，茁語的問題行為越來越少，良好行為越來越多。起初，他的書桌里總是堆滿雜物，后來能把書本擺放整齊，地上連一點小紙屑都沒有。所以，班主任不要總盯著學生的缺點，要善于挖掘學生身上的閃光點，尤其是對茁語這樣希望得到關注的學生，鼓勵他們去做對的事情，他們就會越做越好。

確定規則，獎懲并舉

茁語剛來班級的時候，問題行為出現的頻率特別高，于是我每天早晨都會和茁語口頭約定：“只要你今天能夠安靜上課，放學后就可以來我辦公室領取一支畫筆。”剛開始，只要我看見茁語，都會提醒他畫筆還在等著他呢。那兩天，他都保持得特別好，順利地得到了畫筆。但是從第三天開始，可能對獎品失去了興趣，他沒有堅持下來，第三節課就開始搖晃椅子。當他出現問題行為時，我會立刻懲罰他。我這里提到的懲罰，嚴格意義上說屬于負懲罰，就是學生的問題行為出現后，立即撤銷他最喜歡的東西，以此減少問題行為在今后發生的可能性。我了解到茁語非常喜歡畫筆，所以他出現了問題行為后，我會拿走一支他最喜歡的畫筆，然后和他說明原因。接下來的一天，如果他表現好，還會獎勵他喜歡的東西。就這樣堅持了一段時間，茁語的問題行為得到了有效改善。

當學生的問題行為不出現了，班主任就可以延長獎勵的時間，如由原來的一天改為三天，甚至一周才給予獎勵。獎勵方式也要不斷地變化，變換物品、變換形式，由物質獎勵到精神獎勵等，因人而異，酌情處理。

支配精力，融入班級

膽汁質類型的學生往往精力旺盛，無論是課上還是課下，總會變著法子搗亂。因此，班主任要合理支配其精力，使其有事情可做。我每天都會邀請茁語做“班級衛生小達人”，讓他和我一起打掃教室衛生。他負責教室衛生角的清理，每節課結束后還要擦黑板。完成了每天的工作任務后，我會獎勵他一顆星，貼在光榮榜的照片下。看到日益增多的小星星，他特別開心。在課堂上，我也會要求他大聲朗讀課文、背誦古詩等。總之，我既要給他分配力所能及的任務，又要給他合理安排學習任務，讓他的精力得以釋放。這樣，他就會和大家一起生活，一起學習，融入到班集體之中，學習效率也會提升。

有效溝通，共育成長

班主任與學生在一起相處的時間較長，但是，在其他科任教師的課堂上，我們不好直接參與課堂管理。這就要求班主任要經常與科任教師溝通，有針對性地把學生的個體發展狀況及時反饋給科任教師。比如，我提前把茁語的情況告訴科任教師，大家共同探討教育方法和策略。我還把自己的做法分享給大家，共同施策，共同監督，精準發力，這樣就會取得事半功倍的效果。

同時，班主任要把學生在學校的真實情況及時匯報給家長，也要從家長那里準確了解孩子在家的表現，包括學習情況和心理狀態。遇到問題，班主任要和家長共同商量，針對孩子的心理和生理實際，制訂合理的解決方案，為家長提供行之有效的建議。這就需要班主任經常家訪，掌握學生情況，不方便入戶時也可以請家長來校面談，或者通過電話、微信等形式溝通交流。

經過一學期的家校配合教育，茁語進步很快，問題行為幾乎沒有了。由于茁語的智力水平發展較好，認知能力也在不斷提高，學校決定將他升入中年級。那天，他特別不舍得離開我們班，慢吞吞地收拾著書包。放學后，我將我們班的學生送到了校門口，交到了家長的手中，正準備返回辦公室時，看見茁語也走向我的辦公室。我走到他身邊，輕輕地問：“你怎么還沒回家呢？”他快速從兜里拿出一朵用紙折疊的玫瑰遞給我，只說了一句：“老師給你！”看到這一幕，我的鼻子頓時酸了。這些特殊的孩子沒有太多的言語，他們表達愛的方式是最簡單、最樸實的。我接過玫瑰花，說：“謝謝！”茁語就開心地跑開了。

這不僅是一朵紙玫瑰，更是孩子心里盛開著的玫瑰，它代表著一個孩子成功的蛻變。（文中學生均為化名）

（作者單位：吉林省扶余市特殊教育學校）