作為人生導師的班主任

凌宗偉

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規定》界定了班主任的角色：班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者、中小學日常思想道德教育（學校德育工作骨干）和學生管理工作的主要實施者，要求“班主任要努力成為中小學生的人生導師”。也就是說，盡管班主任的角色是多樣的，但這些角色集于一身，就是中小學生的人生導師了。

何為人生導師？目前似乎找不到一個統一的定義。我覺得蟋蟀文化公司首席執行官卡佳·安德烈森定義的三類人生導師對班主任應該有一定的啟發。卡佳·安德烈森認為有這樣三類人生導師：明星，他們是成功的行為榜樣，告訴我們如何成功;賢者，他們就像蘇格拉底，并不為我們提供答案，而是教我們如何思考;策動者，他們激勵我們、鞭策我們，偶爾迫使我們踏出關鍵的一步。

作為中小學生成功的行為榜樣，班主任的一言一行，一笑一顰，都要注意，一不小心就可能誤導學生。要求學生做到的，自己必須做到;不允許學生做的，自己堅決不做。所謂的成功，并不一定是干出了一番轟轟烈烈的事業，也不一定要有顯赫的業績，但作為教師，至少是敬業的、專業的、稱職的。班主任應該熟悉班主任工作的基本要求和基本規范，掌握班主任工作的基本理論和基本技能。所以，要做好班主任工作，就要讀教育理論以及心理學、腦神經科學方面的書，以豐富個人知識。在求知、求真上成為學生的楷模應該是班主任對自己的基本要求。

作為賢者的班主任，不可以為任何學生設定人生目標，也不能直截了當地給學生提供解決問題的方法。夏洛特·梅森在《學校教育：完善我們的課程體系》中說，“人的教育實際上就是形成習慣和吸收思想。可以說，以前建立起來的任何聯系都在大腦的神經組織中留下一個有機的記憶。在一個思想或者一個經歷進行生理登記的時候，或者說當對一個經歷記憶或思想記憶進行登記的時候，所依靠的就是習慣。我們的生活有90%是按習慣規律進行的，因此，為了教育，我們必須了解一些有關習慣養成的心理歷史和生理歷史知識，以便知道這種習慣是如何建立和發展起來的。總之，人在受教育的時候實際上就是在做兩件事——形成習慣和吸收思想。”班主任工作的成效如何，在很大程度上取決于班主任是否采取有效行動幫助學生與他人、自然、社會建立和諧的關系。教育，在一定程度上就是處理關系的活動，只有在妥善處理好各方面關系的基礎上才能很好地吸收各種思想，從而形成自己的思想。人一旦學會了與方方面面建立起某種聯系，其認知與行為就可能有無限的拓展空間，但如果沒有節制，則可能誤入歧途。班主任要想引導學生形成良好的習慣與人際關系，需要在具體的教育實踐中啟發學生思考，讓他們自己尋找答案，規劃人生。我以為，作為人生導師的班主任，需要經常思考的就是自己有沒有為學生提供優秀的，或者合適的，甚至只是“像樣”的教育。

班主任工作瑣碎，個別學生的問題總是反反復復。要認識到，學生的許多“問題”并不是道德問題，而是“生理”與“心理”使然。作為人生導師的班主任應充分認識學生行為習慣培養的階段性、持續性、反復性，進而系統規劃，并在實踐中不斷完善，或者說在學生成長的各個關鍵階段，面對各種困惑時，為他們理解問題、解決問題、付諸行動提供支持——即卡佳·安德烈森所說的策動。如果沒有一個整體的、系統全面的謀劃，只是命令式的統一要求，勢必在取得成效的同時傷害學生。作為學生的人生導師，班主任必須成為冷靜、堅定和非控制的榜樣，必須反復提醒自己，學生終究是不成熟的，因為不成熟，才有成長的可能。

一位好的班主任，必須接受學生的種種不成熟，以各種方式鼓勵與鞭策每一名學生進步。

（作者單位：江蘇省南通市通州區教師發展中心）