淺談初中英語課堂有效閱讀互動教學模式的建立

摘 要：對于初中英語學科來說，閱讀教學占據著不可替代的地位，教師應及時突破思維束縛，打造新型教學模式，提高初中英語閱讀教學的有效性。但目前很多初中英語教師在閱讀教學中仍主要采用灌輸式、填鴨式等傳統教學方法，除了很難獲得理解的教學效果，還很難培養學生的多重素養。在此背景下，教師應認識到互動式教學模式的高效性，并將其應用于初中英語閱讀教學，促進師生多邊互動，以增加學生對英語語言知識的探索欲望，實現高質、高效教學。本文首先對初中英語課堂有效閱讀互動教學的重要性展開論述，其次對初中英語閱讀教學存在的問題展開分析，最后提出構建初中英語課堂有效閱讀互動教學模式的路徑。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;互動教學

作者簡介：馬文斌（1973-），男，甘肅省平涼市靈臺縣西屯中學，研究方向：英語教學。

在初中英語教學中，閱讀是非常重要的部分，閱讀教學的質量對學生的英語水平有很大的影響，教師應注重構建高效課堂，結合學生的英語水平，采取有效的教學方法。互動式教學模式應用于初中英語閱讀教學具有極大的優勢，該教學模式比較注重教學互動，借助各種先進的信息技術輔助教學，能夠為學生帶來不同的體驗感，為學生營造不一樣的學習環境，在多邊互動中使學生對知識有較深的認識。所以，初中英語教師應及時更新教學理念，積極使用全新的教學模式、教學方法，從而推動初中英語閱讀教學改革，提升閱讀教學質量和效率。

一、初中英語課堂有效閱讀互動教學的重要性

（一）彰顯學生的主體地位

互動式教學指的是通過營造互動性較強的教學環境，在平等交流中實現觀點碰撞，激發教與學雙方的主動性，進而提升教學效果。在以往的英語閱讀教學中，學生大多是在教師的監督下完成學習，缺乏一定的主動性，學生的學習興趣也較低，很難積極投入英語閱讀學習，導致學習效果較差，而互動式教學模式能夠有效解決這一問題。實施互動式教學，可彰顯學生在課堂的主體地位，教師則主要扮演組織者、引導者角色，結合學生需求選擇合適的閱讀材料內容，按由簡至難的順序安排知識分享與教授，使學生看到自己的進步，獲得學習成就感，逐步樹立學習信心。

（二）增強師生的互動性

互動式教學模式在初中英語閱讀教學中應用有助于增強師生、生生之間的互動，在多維互動基礎上，使學生感受到教學氛圍是輕松且快樂的，從而全身心地投入知識探索中。實施互動教學期間，初中英語教師應經常采用問題這一導入方式來增加和學生之間的交流，促進學生彼此之間進行交流，通過問題思考、討論、分析與解答，幫助學生深化理解所學知識，并促進其思維發展。通過構建互動式教學課堂，可使師生加深交流和了解，互動在課堂的導入環節、總結環節作用顯著。由于初中學生的自我約束能力較差，通常需要教師進行導學，以更好地引入教學內容，導入環節也是師生高效互動的體現，教師科學組織與實時引導可讓學生有更高熱情和更多精力去進行知識探索。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生主體地位不明確

初中英語閱讀教學普遍存在的一大問題便是學生主體地位不夠明確。隨著新課改的深入，對初中英語教學的要求逐漸提高，但仍有很多教師不夠及時轉變教學理念和思維，慣于使用傳統教學模式，通常按照教材對閱讀內容逐句翻譯，不關注學生是否主動參與，只是按部就班地輸出知識，不顧學生是否理解。在這樣的狀態下，學生很容易失去興趣，從而對教學質量產生影響。

（二）教學方式滯后

初中英語閱讀教學中，很多教師依舊使用固化模式，采取讀單詞、教語法、做習題等教學方式，這樣的方式沒有將英語知識串聯起來，而是將其分成單個知識點，導致無法達到較好的教學效果。

（三）教學效果有待提升

大多數英語教師是從教材或者試卷中尋找閱讀材料，這些閱讀材料具有一定的雷同性，對學生沒有起到較大的作用，反而會降低學生的學習興趣。初中英語閱讀教學具有一定的系統性，閱讀文章中有很多高難度單詞，需要聯系上下文才能夠明白單詞的含義，進而在掌握單詞內涵的前提下理解全文。但在教學實踐中，很多教師都是先帶領學生標注生詞，以減少閱讀時間，這種方式將文章閱讀轉變為瀏覽文章，難以真正提升學生的閱讀水平。

三、初中英語課堂有效閱讀互動教學模式的構建路徑

（一）激發學生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，由于長期受傳統教學觀的影響，學生的學習較為被動，教師過于注重理論知識的教學，忽視了學生之間的個體差異性，無法根據學生的實際情況有針對性地開展教學，長此以往，導致學生失去對英語閱讀的學習興趣和學習主動性。因此，教師應積極轉變教學觀念，合理應用互動式教學模式，圍繞學生興趣和需求設計互動環節，強化師生以及生生交流，讓學生主動參與到互動討論中。與此同時，教師還要有意識地營造一種活躍的氛圍，以此緩解學生的學習壓力，使其在相對放松的狀態下積極討論和認真參與，以此提升學生英語學習的效率和質量。在初中英語閱讀教學前，教師需通過多種途徑了解學生特點和興趣，并深入挖掘學生的興趣點，以此作為教學出發點，將其和閱讀教學相結合。例如，在教學“People and places”時，教師借助多媒體播放有關英國、法國、俄羅斯等國家的視頻，視頻中展示了每一個國家的主要建筑物、美食等各種內容，教師提問：“大家想去哪個國家旅游呢？為什么？”學生觀看完視頻之后會十分興奮，討論得也非常激烈。教師抓住這一契機，及時以問題的方式進行引導，可將學生的思緒直接拉進問題中，這時學生將會對教師所提出的問題展開思考，根據視頻中的內容來思考自己最喜歡的國家、為什么喜歡，而后教師就可結合學生的回答適時導入新課內容。再如，在教學“This is me！”時，教師可進行適當引導，使學生在完成課本知識學習后，利用所學句式和同學實現互進行互動交流。借助情景對話這一練習方式，讓學生進行角色扮演來練習個人信息的介紹方式以及語句。同時，教師也可以將某一事物擬人化，引導學生將自己作為某事物，并根據該事物的特征進行自我介紹，通過對話練習等方式，活躍英語閱讀教學課堂。

（二）創設良好的教學情境

有效閱讀指的是在完成閱讀教學后，學生的英語閱讀水平能夠有所提升，閱讀學習取得一定成效。為優化初中英語閱讀教學模式，教師應首先分析以往教學中存在的問題或不足，并結合學生的實際學習情況進行優化，通過創設良好的教學情境，拉近教材內容和現實生活之間的距離，引導學生在熟悉的情境中積極探索。多媒體是比較常見的教學輔助工具，通過播放英語電影片段、英語歌曲等，使學生快速融入相應的情境中，并利用英文歌曲增加學生的英語詞匯量。同時，教師還可以有意識地創設全英交流環境，通過全英互動，使學生在聽、說過程中快速轉換思維，增強學生的語感。情境教學是提升課堂教學效率的重要途徑，也是運用互動式教學模式的必要手段之一，不僅能夠為學生帶來美好的情境體驗，并且為學生提供充足的時間融入課堂。如在對“travelling”進行閱讀教學時，教師可以在正式上課之前向學生提問“Where have you traveled？”。通過創設問題情境，引導學生分享自己的旅游經歷，以及在旅行過程中遇到的趣事。分享完旅行活動之后，教師再借助多媒體呈現各地的風景圖片、景點，讓學生猜一猜這是哪里。通過組織一系列活動，教師引入本節課的內容。再如，在教學“Watch out！ Bears about！”這一節內容時，教師可以播放與文章主題有關的視頻：“在伸手不見五指的森林中，四周靜悄悄的，在一片空地處扎著一個帳篷，帳篷里面有兩個人正在熟睡中。突然，遠處有野獸在狂叫，帳篷中的人害怕地蜷縮在帳篷角落里。”視頻播放到此處時，畫面突然變為一片空白，此時學生一定會感到非常疑惑，教師提問：“What happened？”通過提問鼓勵學生充分發揮想象力，預測一下后面可能發生了什么事情。在學生激烈討論過程中，教師引導學生盡可能使用英語進行交流，以鍛煉其語感，逐步提升口語水平。

（三）聯合應用小組合作學習模式

在傳統的英語閱讀教學中，師生互動存在一定的局限性，對教學質量有著不利影響。教師可在構建有效閱讀互動教學模式期間聯合應用小組合作學習模式，先對學生進行小組劃分，使其在小組內部展開思考、討論和分析等，提升教學有效性。對于初中生而言，小組合作的方式與其心理比較符合，通過組織活動加強合作，有效提升教學水平。在小組劃分過程中，教師在綜合考慮學生英語基礎、性格、性別等因素情況下確定小組成員，指定一位小組長，或者為體現公平性讓學生輪流擔任小組長，其主要任務為組織小組成員合理開展學習活動或者研討活動等。完成分組后，教師可將多個探究任務分別布置給不同小組。由于學生存在較大的差異性，教師給每個小組布置一個問題可以獲得多種解決方案，在提升學生個人水平的同時，有效提升整體的學習效率。部分學生比較畏懼與教師互動，在師生互動過程中很難表達個人真實想法。但在小組合作學習模式下，學生可以和同齡人有效溝通，可更勇于、善于表達，在相互協作以及幫助基礎上形成合作精神。例如，在教學“Teenage life”這一節內容時，教師設置主題“青少年應踐行怎樣的生活方式”，引導學生圍繞這一主題進行小組討論，并闡述自己的觀點、有關論據等，當所有小組闡述完自己的觀點之后，學生投票選出自己認為論述最精當合理的小組。在小組討論過程中，學生可以鍛煉自己的表達力，并促進其英語水平提升。再如，在教學“The birthday party”時，教師引導各小組閱讀文章，并談論“How do you plan to celebrate your birthday？”，小組成員可以根據自己的理解進行討論，對文章展開多角度、多層次分析。不同學生提出不同觀點，這樣可讓班級學生從多個角度與層次來了解所學習的知識，提升理解的全面性。教師在一旁進行適當引導，確保學生快速并熟練掌握此次學習的重難點知識。

（四）合理分配閱讀互動任務

大部分初中英語教師都非常關注學生增加詞匯積累量，不過因為很多學生的既有詞匯量比較少，而且每篇文章中皆會有一些生詞，學生在實際閱讀中存在一定的難度。交互活動是互動式教學模式的重要載體，所以在閱讀教學中，教師應結合學生特點和文章內容進行問題創設，并遵循由簡至難的原則，保證課堂交互有效性，使學生帶著問題進行閱讀，有效提升其個人認知水平。例如，在教學“It was a quiet country village”時，教師應結合學生的實際生活，播放有關所在城市的優美風景視頻，并適當穿插一些道路堵塞等畫面，引發學生深入思考，并提問：“Why do so many people move to city？”提出問題之后，先讓學生自行思考，而后在問題導向下閱讀全文，通過討論、自主分析等找出問題答案。同時，教師在黑板上寫出文中的重要句型、語法等，使學生能夠根據個人所學知識提升交互活動的有效性。再如，在對“The future”展開閱讀教學時，教師可拋出問題“What do you think of the future？”來引導學生展開想象，并使用“I think...”等句式回答。在完成教學之后，教師再展開“advantages and disadvantages of future world”互動活動，讓學生根據所學知識和自己的理解發表個人意見。在閱讀教學中，先進行互動任務的布設，讓學生先了解問題，之后再進行閱讀，增強了閱讀的目的性，學生在閱讀期間同步進行問題思考和探究，可幫助其盡快理清文章思路，快速提煉重點，對文章的內涵以及意義加深理解程度，促進學生英語語言知識學習水平的提升。

四、結語

初中英語教學主要是培養學生的聽說讀寫能力，其中閱讀具有重要地位，而且在考試中閱讀理解的分值較高，所以教師必須重視培養學生的閱讀能力，通過不斷改變教學方式來提升閱讀教學質量，達成教學目標。互動式教學模式是打造高效閱讀課堂的重要途徑，這種教學模式可讓學生主動且有效地進行英語學習，有助于其英語水平的提升。所以，初中英語教師應結合學生特點及成長規律等創新教學方式，通過激發學生的閱讀興趣、創設良好的教學情境、開展小組合作學習、合理分配閱讀互動任務、適當擴展課堂范等，增加學生知識探究的興趣及欲望，著力培養其閱讀素養。

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