關注新鮮的語言

孫雙金

寒假中和老師備課，內容是王昌齡的《從軍行》。

我問老師：“‘青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。’我們一般都說‘烏云’‘紅云’‘彩云’，為什么王昌齡說‘長云’呢？”老師愣了一下，好像沒有想到這一層。

我私下里認為：“長云”一詞正寫出了邊塞獨特的風光。在遼闊的青海湖上，沒有任何遮蔽，極目望去，天空中漂浮的長長的烏云，遮住了太陽的光芒，連往日刺眼的雪山，也變得昏暗、蒼茫而壯闊。如果改成“青海烏云暗雪山”，就突顯不出邊塞獨有的遼闊蒼茫之感。這“長云”對于我們讀者來說是第一次遇到，是新鮮的詞語，值得好好玩味。

所謂新鮮的語言，就是讀者在閱讀經歷中，首次看到的、與眾不同的表達形式。它具有獨創性、新穎性，它突破了常規的語法規則，讓人眼前一亮，心頭一怔。對于這樣獨特的語言，我們讀者要多看幾眼，多問幾個為什么。這也能反映讀者的語言敏感性，看出我們的語感水平。

讀王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，我們的眼光自然駐目在“綠”字上。“綠”不是形容詞嗎？為什么這里當作動詞用了呢？“綠”和“到、過、入、滿”相比，到底好在哪里呢？“又綠江南岸”，表達了詩人怎樣的感慨呢？“春風又綠”和“照我還”之間有怎樣的內在聯系呢？……這就是新鮮的語言“綠”帶給我們的思考、啟發和魅力。

讀馬致遠的“枯藤老樹昏鴉”，我們會想：為什么三個名詞并列成為了句子？“枯藤”讓你想到了什么畫面？“枯藤老樹”又是怎樣的畫面？“昏鴉”是怎樣的烏鴉？這三個詞語連用整體在我們眼前呈現出怎樣的畫面？這畫面的色彩如何？為什么讓人感到如此壓抑，暮氣沉沉？這就是三個名詞連用這種新鮮的語言特有的意境。

新鮮的語言在文學創作中也稱為“陌生化語言”。“陌生化”是指作者為了更好地表情達意，采取的一種異于常規的表現手法。它在內容與形式上違反人們習見的常情、常理、常事，同時在藝術上超越常境，打破形式邏輯卻又合乎情感邏輯，使讀者不但不覺得別扭，反而感到新穎別致，把人引入一個奇美的藝術之境。“陌生化”就是打破常規，造成新奇，它不是為奇而奇，而是用新穎的形式達成更好的情意效果。

梁曉聲在《慈母情深》中是這樣描寫母親轉身場景的：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”作者把“我的母親”三次置后，三次重復，目的是為了突出“我”熟悉的母親，在辛勤勞作時，“背直、轉身、望我”三個動作的突兀、艱難、陌生！“我”朝夕相處的母親，現在脊背是那么彎曲，身子是那么瘦弱，眼神是那么疲憊，這就是“我”的母親嗎？這三個毫不起眼的動作，直擊作者的心靈，讓作者無比震驚，無比慚愧！這三個“我的母親”就是作者心中的吶喊！（當然最后一句中“的眼睛”三個字應該刪除）

統編教材三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，這一要素設計得好。它從三年級起就引導學生關注新鮮的語言，關注陌生化的表達。泰戈爾的《花的學校》一文編入該單元，里面充滿了新鮮的語言：

當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡。

媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

“東風吹口笛”“花兒跑出來”“花朵在上學”，多么奇妙的想象，多么美妙的語言。這樣的語言仿佛沾著露水，散發著清香，青翠欲滴！

新鮮的語言，味道真好。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學）