從“掌聲里的秘密”說起

姜雯艷

每每捧起斯霞老師的著作，都能給予我新的啟示。

斯霞老師有個學生名叫于虹，是個美麗且品學兼優(yōu)的姑娘，很受同學、家長和老師的喜愛。而作為班主任的斯霞老師，卻把喜愛藏在心里，悄悄地關(guān)注著她的成長。在一次班級選舉少先隊大隊委時，斯霞老師發(fā)現(xiàn)大家給于虹的掌聲沒有以前熱烈了，這掌聲的變化就引起了斯霞老師的注意。自此之后，斯霞老師細心觀察，發(fā)現(xiàn)于虹經(jīng)常拒絕幫助有困難的同學，甚至在一次作文評講會上，當于虹聽到老師表揚了其他同學時，她沒有祝賀，而是神情沮喪，不高興地低著頭。于是斯霞老師特意把于虹叫到自己身旁，親切地問道：“當你普通話獲得全國第一名的時候，同學們是不是不高興？一個好學生應(yīng)該怎樣對待別人的困難？自己成績好，對不如自己的同學應(yīng)該怎樣？當別人趕上自己超越自己的時候，又應(yīng)該怎樣？”她讓于虹自己去思索和理解這些問題。

讀到這里，我不禁為斯霞老師的教育智慧和對學生的全面關(guān)懷叫好！著名兒童教育家孫云曉曾指出：“好孩子”身上的“閃光點”往往掩蓋了其人格方面的缺陷和問題，并有可能變成一枚可怕的“定時炸彈”。斯霞老師清醒地認識到這一點，因此她并沒有表現(xiàn)出對優(yōu)生的偏愛，也沒有因為他們是優(yōu)生，就對其身上的問題視而不見，反而更用心嚴格地對他們進行教育。

那我們究竟該如何面對這些優(yōu)生，才能達到教育的目的呢？我想斯霞老師給我們提供了很好的范式。

首先，觀察琢磨，幫助優(yōu)生認識自我。

由于學習成績好，教師對優(yōu)生通常是表揚多，批評少，他們在這些鮮花與掌聲、喝彩與贊美之中體驗到自豪和成功，就會不知不覺地產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感。在他們身上，我們常常看到的不是自信而是自傲，而他們自身也經(jīng)常高估自己的能力，變得聽不進別人的意見，認不清自身的問題。

針對這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該糾正自身在認識上的偏差，明白優(yōu)秀都是相對的，優(yōu)生相較于其他學生，只是在某個方面比較突出而已，這樣能有效避免暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。同時，我們要細致觀察每位學生的一言一行，琢磨他們的心理活動，對他們進行客觀公正的評價。這樣才能有的放矢，引導(dǎo)他們不僅看到自身在學習方面的優(yōu)勢，而且能察覺自身的不足，幫助他們克服驕傲自滿的情緒。

其次，多措并舉，啟發(fā)優(yōu)生完善自我。

引導(dǎo)優(yōu)生樹立全面發(fā)展和自我批評的習慣。老子曾說：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強。”可見認清并戰(zhàn)勝自身不足實屬不易。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)優(yōu)生將“自我反省”的精神落實在日常學習和生活的方方面面，幫助他們養(yǎng)成自我反省、自我批評的良好習慣。

優(yōu)化優(yōu)生適應(yīng)挫折的能力。大多數(shù)優(yōu)生對自己都是高標準，嚴要求，但這些標準往往會和其自身能力不匹配，容易遭受挫折。因此訓練優(yōu)生適應(yīng)挫折的能力就顯得格外重要。教師應(yīng)該對他們和班級其他學生一視同仁，不可另眼相待。同時讓他們承擔班級不同崗位的工作，避免他們在同學們崇拜的眼光中迷失自我，且能夠坦然面對生活中大大小小的挫折。

家校聯(lián)動，減輕壓力。很多優(yōu)生的心理壓力主要來自教師、家庭對其的厚望。“解鈴還須系鈴人”，我們在平日應(yīng)該多和家長取得聯(lián)系，幫助家長不要“唯分數(shù)論”，并提高對孩子全面發(fā)展的認識，配合老師共同做好對孩子的教育工作。

最后，嚴愛有加，激勵優(yōu)生超越自我。

激勵優(yōu)生超越自我可從兩方面著手：一方面，教師要關(guān)愛優(yōu)生，引導(dǎo)他們多領(lǐng)域、多層次進行實踐，充分發(fā)揮自身潛能，挖掘并發(fā)展自身未感知的潛力;另一方面，教師要在優(yōu)生成長路上設(shè)置障礙，引導(dǎo)他們在一次次迎難而上的過程中挑戰(zhàn)自我，磨練自我，戰(zhàn)勝自我，最終超越自我。

（作者單位：江蘇南京市百家湖小學）

責任編輯 郭艷紅