理清情節發展，讓思維清晰化

向彪 吳佳蔓

教學目標：

1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。

2.能按照人物出場順序梳理故事的

起因、經過和結果，把握文章主要內容。

3.能說出水手們的“笑”是怎么推動情節發展的。

教學過程：

一、回顧單元整體，引入新課學習

1.回顧已學課文，喚醒已有經驗

在《自相矛盾》和《田忌賽馬》的學習中，我們透過人物的表現，看到了他們思維閃爍的火花，觸摸了他們智慧的靈魂。

兩篇課文的學習，你有什么收獲？

小結：兩篇課文都講述了關于智慧的故事，通過了解人物的思維過程，我們對課文的理解也就更深刻了。

2.引入新課學習，整體感知課文

今天我們一起走進俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說——《跳水》。這個故事發生在一艘環游世界的帆船上，故事中的人物有水手、猴子、孩子和船長。（板書：水手、猴子、孩子、船長）

他們之間發生了什么事情？在第二單元，我們學了讀古典小說的方法：用“起因—經過—結果”的順序來了解故事內容。請大家再次朗讀。

二、梳理故事情節，把握主要內容

人物較多的故事該怎么讀呢？我們可以根據人物出場的順序，理清人物及事件。

1.默讀課文

在文中勾畫表現人物及事件的關鍵語句，然后簡潔地填寫課后第1題。

水手拿猴子取樂—（? ? ?）—（? ? ?）

2.交流

師：首先出場的是猴子和水手，事件是：水手拿猴子取樂。這是故事的起因。接下去呢？

預設1：我從“猴子忽然跳到他面前……爬上了桅桿”知道了這是猴子摘走了孩子的帽子。（出示：猴子摘走孩子帽子）

預設2：我從“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子”到“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”，知道這是孩子追猴子陷入了絕境。（出示：孩子追猴子陷入絕境）

預設3：課文的第5、6自然段是故事的結果：船長用手槍逼孩子跳水，最后孩子得救了。（出示：船長用槍逼迫孩子跳水，孩子得救）

師：同學們都很會學習。當我們抓住人物的出場順序，就能清楚地知道人物之間發生的事情了。

3.根據示意圖講故事的主要內容

水手拿猴子取樂→（猴子摘走孩子帽子，孩子追猴子陷入絕境）→（船長用槍逼迫孩子跳水，孩子得救）

預設：一艘輪船上，猴子在水手們的取樂下，抓走了一個孩子的帽子，孩子在追猴子的過程中，一步步走向了桅桿頂

端，陷入絕境。最后孩子的父親用槍逼迫孩子跳水，最終孩子得救了。

4.小結

根據人物出場順序，理清人物及事件，可以幫助我們更好地把握文章的主要內容。

三、關注孩子的心情，理解情節發展

1.體會孩子的心情，發現心情變化

這個故事里的人物很多，但最牽動我們的是這個孩子。孩子的心情是怎樣的？有著怎樣的變化？

（1）出示學習提示：

默讀課文第2～4自然段，勾畫描寫孩子的語句，體會孩子的心情并批注在旁邊。

小妙招：

①直接用文中表現心情的詞語概括。

②用自己積累的表現心情的詞語概括。

（2）交流：你從哪些地方體會到了孩子的心情？

預設1：我從“船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心”這里知道，剛開始孩子也被猴子逗得很開心。（板書：開心）

預設2：我從“只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上”體會到，孩子的帽子被猴子奪走了，他很生氣。但是水手們又在大笑，所以孩子哭笑不得。

師：哭笑不得，就是很無奈。

（板書：無奈）

預設3：我從“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。”“氣得臉都紅了”體會到孩子此時已經很生氣了。（板書：生氣）

預設4：我從“孩子一邊追趕一邊喊;孩子氣極了”等句子知道，此時孩子已經非常憤怒了。

師：是的，真是怒不可遏。（板書：怒不可遏）

預設5：我從第4自然段描寫孩子爬上桅桿的句子“兩條腿不由得發起抖來”體會到孩子此時很害怕。（板書：害怕）

……

剛才我們關注了描寫孩子的語句，體會到了孩子變化中的心情。

2.探討孩子心情變化的原因

（1）出示學習提示：

①默讀課文第1～4自然段，看看水手和猴子都做了什么。

②小組合作，填寫思維圖，交

流：孩子心情發生變化的原因是什么呢？

（2）交流水手與猴子的表現。

預設：我找到的描寫水手表現的詞語有“哈哈大笑”“大笑起來”“笑得更歡”;描寫猴子的詞語有“放肆、摘、戴、咬、撕、齜牙咧嘴……”。

（3）交流孩子心情變化的原因。

師：剛開始，水手們哈哈大笑，拿猴子取樂，孩子也很開心。（板

書：哈哈大笑、被取樂）接下去呢？

預設1：猴子看到水手們哈哈大笑，就放肆起來，摘走孩子的帽子，爬上桅桿，還故意把帽子戴在自己頭上，孩子很無奈。那些水手們或許是航海生活太枯燥，難得看熱鬧，所以完全忘記了孩子心里可能不好受，全都被這頑皮的猴子逗得大笑起來。

師：是水手們的大笑助長了猴子的淘氣。（板書：大笑起來、摘、戴）

預設2：猴子把帽子撕咬得更兇，它更放肆地逗起孩子來，這次孩子真的生氣了，而水手們呢，不

但不制止猴子反而笑得更歡了，那潑猴最后竟齜牙咧嘴地挑逗起孩子來，這時孩子真的是又氣又惱，

變得怒不可遏。（板書：笑得更歡、 咬、撕、齜牙咧嘴）

（4）小結。

抓住描寫人物的關鍵詞，把幾個人物的行為聯系起來細細推敲，我們就能發現：原來，正是在水手們一次又一次哈哈大笑的推波助瀾下，猴子一次比一次更加放肆地逗弄孩子，孩子一次比一次生氣，

以至于一步步走向了危險的境地。看來，留心人物描寫，探尋人物之間的關聯，（板書：留心人物描寫，探尋人物關聯）就能發現情節發展的原因了。

四、講故事

1.練習講故事

這個故事情節扣人心弦，現在你能再來講講這個故事嗎？

（1）請選擇一種人物的口吻講故事：猴子、水手、孩子、旁觀者。

（2）先自己練習，然后同桌互相講一講，并相互評價。

（3）按起因、經過、結果講清楚這個故事。

（4）關聯人物關系，把故事講生動。

2.指名講故事

3.評價

提示：能夠用不同的口吻清楚地講故事，說明對故事的理解是到位的，所以教師首先需關注學生講故事的口吻是否合適。其次，教師需預設學生在講的過程中還是不能理清人物之間的關系，此時教師可再次帶著學生回顧板書，理解情節發展的原因。此過程中，讓學生進行口頭練習。

教師總結：一只天性頑皮的

猴子，一群對危險預估不足的水

手，一個被惹惱了的孩子，讓故事變得跌宕起伏，扣人心弦。當孩子站在桅桿頂端的橫木上時，我們的心被緊緊地揪了起來。就在這千鈞一發之際，船長出場了，而且是拿著槍出場了。船長為什么要這么做呢？我們下節課再來交流。

（作者單位：重慶市巴南巴蜀小學校/重慶市巴南區清華小學校）

責任編輯 郝 帥