讓課程資源點亮語文課堂

陳喜玲

《語文課程標準》指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。充分開發和利用語文課程資源，引導學生調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，對拓展學生語文學習和運用的視角，創設語文實踐的環境，有著無與倫比的作用。在張學偉老師執教《青山處處埋忠骨》一課中，課程資源的適時適度運用，使得課堂精彩紛呈。

入課時的“蓄情”

上課伊始，張老師先講了《蝶戀花·答李淑一》的故事，讓學生知道了“我失驕楊君失柳”中的“楊”是指毛主席的愛人楊開慧，跟李淑一是好朋友，“柳”是指李淑一的丈夫柳直荀，他們都為新中國的成立獻出了寶貴的生命。楊開慧跟毛澤東有三個兒子，毛岸英是他們的長子。

這些資料讓學生明白了歷史背景和人物關系。在讀《蝶戀花·答李淑一》時，學生低沉的語調是悲痛情感的自然流露。這種蓄情，為整節課奠定了情感基調。

接著，張老師又說道：“時間到了1950年，毛岸英長大了，朝鮮戰爭爆發，為了抗美援朝保家衛國，毛主席把自己心愛的兒子毛岸英也送上了戰場。可是，天有不測風云——”（板書課題：青山處處埋忠骨）

此時，學生心有所思：毛主席已經失去了妻子，還要再失去兒子嗎？原本悲痛的心揪得更緊了。

解讀時的“融情”

進入課文，我們知道，每個人都不愿接受的事情還是發生了，毛岸英真的犧牲在了朝鮮戰場上。張老師進行了以下拓展：

資料一：拓展電報背后的故事。學生讀過這份電報后，老師告訴學生，這份不足30個字的電報，彭德懷寫了兩個多小時，又修改了兩天，周恩來總理藏了兩個月。因為他們不知道該怎么向主席匯報這件事情。后來，毛主席把這份電報藏了兩年！“讓我們回到毛主席接到電報的那個時刻——”哪些細節讓你淚目？這就回歸到了本單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”。

資料二：延伸毛岸英成長的畫面。8歲時—媽媽犧牲后—蘇聯上學—回國下鄉、工廠勞動……這里每回憶一處，就增添一分痛苦，這種心痛層層疊加，讓毛主席“一天沒說一句話”，下意識地一支一支抽煙，飯菜未動，喃喃地叫著兒子的名字……

資料三：時任毛主席衛士李家驥的回憶。主要回憶毛主席接到電報后的表現。“這段話，你注意到了哪些細節？”這是教學的主要目標。學生透過這份回憶中的細節描寫，透過另一雙眼睛，看到了毛主席痛失愛子時的悲痛心情。

在細節的感悟中，學生、老師淚目、哽咽，甚至輕啜……如果沒有這些資源的助力，融情入景，怎么能讓學生對人物的情感有那么深刻的理解，以至于產生強烈的心靈震撼，產生深度的情感共鳴呢？

寫作前的“墊情”

1990年，中央警衛局在整理

毛澤東遺物時，偶然發現了一個小柜子，里面藏著的是毛岸英的遺物。26年里，毛主席瞞過所有人，默默地珍藏著——（出示毛主席收藏的毛岸英的衣物）

想象補白：面對這些衣物，夜深人靜，當所有的人都離開的時候，這位老人，悄悄打開箱子——讓我們想象毛主席的動作、神態等細節，還原他當時的悲痛和寂寥。

語文學習，終極目標是為了運用。這個資源的補充，為學生在想象描寫毛主席的悲痛時，先是找到了情感的歸處，更是找到了具體事物的依托。有物有情，思如泉涌，筆尖流淌，傾瀉而出。句句動情，篇篇感人。一位國之領袖的為父情懷在學生的筆端一次又一次地呈現著，毛主席的偉人形象透過學生的筆端一次比一次高大！

學用結合，關注細節這一教學重點難點就這么擲地有聲地落在了實處。

延展時的“激情”

關于楊開慧珍藏在墻縫里的書信，張老師道：“在毛主席把悲痛壓在心中，偷偷珍藏著毛岸英的衣物時，他不知道，妻子楊開慧在他離開家時，也偷偷藏起了一封信……”

學生透過這個資源的延伸，明白了：他們每個人，為了國家的命運，都隱藏了自己的痛——失去親人的痛，思念親人的痛。

當張老師出示“新中國”三個字的時候，學生的理解跟原來大不一樣，肩頭有了責任感。“為黨育人，為國育才”，少年強則國強，文道在這里自然流淌在了一起。

縱觀張老師的這節課，課程資源的運用可謂淋漓盡致，恰到好處。在完成重點教學任務時，張老師不失時機引用“警衛員的回憶”，讓學生加深對這一教學重點的理解。怎么讓學生學過之后會用呢？“毛主席珍藏毛岸英衣物”的引入，讓學生心中產生漣漪，抒發所想，學用結合，語用落地。

張老師課堂中每一處課程資源的運用，雖多但不多余，雖繁但不雜亂，每一次的出現都恰逢時機、自然而然，這種水到渠成讓教學資源彰顯出無窮的魅力和特殊的價值，使得這節閱讀教學課充滿了張力和感染力，點亮了思維，精彩了課堂。

最后，我的一點拙見：《語文課程標準》中明確指出要培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對不同學段也提出了搜集信息和資料，擴大閱讀面的要求。這篇課文是五年級下冊的，到了這個學段，學生已經掌握了一些搜集資料的方法。要是這些資源能出自學生之手，課前甄選后課堂上加以運用，是不是能讓“搜集資料”的能力得以提升呢？學生沒有搜集到的、對理解課文又極有幫助的，教師可以直接提供。從而避免有些老師聽完課后，在自己的閱讀課上，信息資源一窩蜂地充塞課堂，邯鄲學步，因不得精髓而弄巧成拙。

（作者單位：河南許昌市魏都區教研室）

責任編輯 張 茹