“難課文”教學(xué)的破與立

嚴(yán)麗

近年來(lái)，大家對(duì)教材中的“難課文”教學(xué)探討得如火如荼。我們也順勢(shì)而為，對(duì)一至六年級(jí)教材中的“難課文”自主確定，將一線教師一致認(rèn)為比較難教的課文，定為我們區(qū)的“難課文”。現(xiàn)以三至六年級(jí)下冊(cè)教材為例，確定的“難課文”有三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》、四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》、五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》、六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》。四篇課文各有特點(diǎn)：《宇宙的另一邊》是想象文;《“諾曼底號(hào)”遇難記》是法國(guó)著名作家維克多·雨果的小說(shuō)，語(yǔ)言看似平白如話，寓意卻又似霧里看花讓人難以琢磨;《景陽(yáng)岡》是古典白話文，用語(yǔ)生僻，語(yǔ)言難懂;《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇經(jīng)典散文，文風(fēng)清雋縝密，語(yǔ)言精練的同時(shí)又稍顯晦澀。這些難課文應(yīng)該怎么教，我們進(jìn)行了課堂教學(xué)研討，大家認(rèn)為既要讀懂課文內(nèi)容，又要把握編者意圖，實(shí)現(xiàn)“難課文”教學(xué)的破與立。

一、文本須甚解，勿深講

對(duì)于文本的解讀通常是仁者見仁，智者見智。一篇課文需不需要深度解讀，就教師而言，答案當(dāng)然是肯定的。但教師對(duì)文本的深度多元理解，并不是和盤托出給學(xué)生，而是需要把握好“度”，這就需要教師了解學(xué)情，掌握教材的編排體系，把握好“理解”與“講解”的關(guān)系。

如四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課，作為相對(duì)寬泛的敘事性小說(shuō)，課文比較長(zhǎng)，共45個(gè)自然段，可分成“夜航—遇險(xiǎn)—救人—犧牲”四個(gè)部分，對(duì)應(yīng)了事件“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的基本結(jié)構(gòu)。圍繞小說(shuō)情節(jié)、人物、環(huán)境這三要素，以言行描寫、對(duì)比，環(huán)境烘托等方法為寫作特色，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象等等。這些內(nèi)容教師在備課時(shí)是要理解和掌握的，但是不是要教給學(xué)生呢？這就要根據(jù)年段目標(biāo)和單元語(yǔ)文要素來(lái)確定。本單元語(yǔ)文要素明確指出要“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”，并沒(méi)有要求學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境來(lái)感受人物形象。那么在教學(xué)感受人物品質(zhì)時(shí)，應(yīng)該將著力點(diǎn)放在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作上，可以適度滲透情節(jié)、環(huán)境等描寫，為感受人物品質(zhì)服務(wù)。而五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》課后第二題“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。喝酒→（? ?）→（? ? ）→（? ?）”，這就要關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。

二、目標(biāo)須集中，勿多散

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的準(zhǔn)繩和指南。教材采用“雙線組元”的形式編排教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)明確，和以往教材相比，更便教利學(xué)，教學(xué)時(shí)要圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”，而不能使教學(xué)目標(biāo)博而不精，多則致惑，面對(duì)難課文教學(xué)，少而精，才會(huì)有所得。

比如，三年級(jí)下冊(cè)的《宇宙的另一邊》，本單元是習(xí)作單元，在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生大膽想象時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，目的是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂(lè)于表達(dá)。本單元的語(yǔ)文要素有兩條，一是指向閱讀“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”;二是指向習(xí)作“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。

因而，教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞想象來(lái)設(shè)定，一是感受想象的神奇，二是發(fā)揮想象創(chuàng)造自己的想象世界。這是習(xí)作單元，課文教學(xué)要為單元習(xí)作教學(xué)服務(wù)。比如，何捷老師教學(xué)這篇課文第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.初涉想象，放飛體驗(yàn)，感受想象的魅力;2.初讀課文，整體感知，理清想象的層次;3.朗讀體味，代入情境，體會(huì)想象的奇特;4.規(guī)范寫字，書寫指導(dǎo)，養(yǎng)成書寫素養(yǎng)。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)生字，鞏固詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)句破解想象密碼;2.根據(jù)表格，關(guān)聯(lián)文本，探尋想象獨(dú)特的寫法;3.抓住線索，運(yùn)用方法，拓展提升想象能力;4.大膽想象，借鑒寫法，進(jìn)行想象拓展訓(xùn)練;5.課外閱讀，拓展延伸，關(guān)注作者相關(guān)書籍。兩課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)“想象”來(lái)設(shè)計(jì)。難課文教學(xué)須圍繞單元語(yǔ)文要素和課后練習(xí)精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)行“一課一得”，精準(zhǔn)施策。

三、拓展須保底，勿拔高

語(yǔ)文教學(xué)可以“上不封頂”，但“下要保底”。“不封頂”的基礎(chǔ)是在“保住底”的情況下，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，拓展的內(nèi)容有的更要為保底服務(wù)。

到底保住什么底？從宏觀上來(lái)說(shuō)，要保住單元語(yǔ)文要素的底，從微觀上來(lái)講，要保住課后練習(xí)的底。如《宇宙的另一邊》課后第二題“想象一下：‘宇宙的另一邊’還會(huì)有哪些秘密？和同學(xué)交流，看誰(shuí)想得更奇妙”，這保的是想象的底。《“諾曼底號(hào)”遇難記》課后第二題“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”，這保的是感悟品質(zhì)的底。《景陽(yáng)岡》課后第一題“默讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，如‘梢棒、篩酒’，可以猜一猜意思”，這保的是學(xué)習(xí)古典名著閱讀方法的底。《匆匆》課后第三題“時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來(lái)”，這保的是遷移運(yùn)用的底。

拓展的內(nèi)容要為理解課文的主要內(nèi)容服務(wù)，為知識(shí)的有效遷移服務(wù)，為順應(yīng)學(xué)情的保底服務(wù)。切不可墜入為拓展而拓展的怪圈，隨意拔高不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成撿了芝麻丟了西瓜的后果。

由此可見，教好“難課文”，要求教師要關(guān)注學(xué)情，在課文內(nèi)容方面更要結(jié)合單元語(yǔ)文要素和目標(biāo)要求等進(jìn)行精準(zhǔn)講解和拓展，真正實(shí)現(xiàn)“難課文”的難點(diǎn)擊破，在“難課文”教學(xué)破與立之間尋求平衡。

（作者單位：江蘇淮安市廣州路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹