基于教材建設及專業(yè)課程內(nèi)容的課程思政一體化設計的思考與探索①

倪朝輝 劉 彬 賀 丹 李 凡 （吉林大學基礎醫(yī)學院病原生物學系，長春 130021）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中突出強調(diào)：“高校的立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］。醫(yī)學生作為祖國未來醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的建設者和接班人，不僅要具備過硬的專業(yè)素質，更要具有堅定的理想信念、高尚的職業(yè)道德和強烈的社會責任感。因此，在醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中將專業(yè)教育與思政教育相結合，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一顯得尤為重要。本文以醫(yī)學微生物學這一重要的醫(yī)學基礎課程為例，將教學團隊在以專業(yè)教材和課程內(nèi)容作為思政載體，深入挖掘課程思政元素，從專業(yè)角度發(fā)揮課程育人功能方面的思考和探索做一總結。

1 充分發(fā)揮教材在鑄魂育人中的基礎性和戰(zhàn)略性作用

教材是高校課程團隊開展課程思政和落實立德樹人根本任務的重要載體，也是新時代中國特色高校課程與教材內(nèi)容一體化設計和融合創(chuàng)新的重要載體［2］。縱觀2020 年首屆全國教材工作會議的召開，可以看到隨著一批國家教材建設重點研究基地的設立和教材研究獎勵制度的興起，我國的教材建設與研究工作也邁入了一個嶄新的階段。高質量教材建設和深層次規(guī)律性研究已成為服務黨和國家新時代人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略需求。將教材建設與課程思政相結合，堅持立德樹人，突出思想引領，充分發(fā)揮教材的培根鑄魂作用是當前教材建設的重要任務。

專業(yè)課程教材不但是課程建設的基本支撐，也是鑄魂育人的基本依托［3］。以人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學微生物學》教材為例，該教材是在我國著名微生物學家陸德源教授主編的基礎上，由國內(nèi)“985”“211”高校權威專家和教授們編寫完成，經(jīng)過不斷修訂、再版，已由1979 年的第一版到今天的第九版，被全國各高校醫(yī)學生廣泛使用。由李凡教授主編的《醫(yī)學微生學》（第九版）在今年剛剛結束的首屆全國教材建設獎評選中獲得一等獎。李凡教授及課程團隊在醫(yī)學微生物學教學和教材建設過程中，不但注重知識的更新與完善，還不斷探索課程思政與教材思政的一體化融合，著重思考課程之“魂”。針對不同的知識點，聚焦思政元素，融入科學思辨、倫理道德、家國情懷、人文精神等思政蘊意，以新時代的視角將專業(yè)教育與思政教育有機結合，構建一體化設計、深度融合的知識體系，為“干細胞”教材增加了亮點與創(chuàng)新點，也為新時代中國特色高校課程教材體系建設進行了有益探索。

《醫(yī)學微生物學》的教材編寫既傳承了我國老一代微生物學專家的知識體系，又將各種病原的生物學特性、診斷、防治等方面的最新進展不斷進行更新，兼顧知識的基礎性、先進性、前瞻性與實用性。教材編寫團隊補充更新了各類新發(fā)、突發(fā)重大傳染病的病原研究進展，如SARS 冠狀病毒、MERS冠狀病毒、禽流感病毒、埃博拉病毒、寨卡病毒、發(fā)熱伴血小板減少綜合征病毒等，還加入了生物安全與生物安全實驗室的介紹。教材作為傳染病的先導和基礎教材，尤其是在目前新冠疫情背景下更具有其重要的現(xiàn)實意義和社會應用價值，為抗擊各類突發(fā)傳染病做出了有效的鋪墊。在教材編寫、修訂過程中，編寫團隊還注重通過教材內(nèi)容啟迪學生的辯證思維，加強對事物兩面性的認識，如在教材中既有致病微生物對機體的危害又有正常菌群對機體的益處，既有免疫防御在機體抗感染中的重要作用又有免疫應答對機體所造成的免疫病理損傷等。育人德為先，編者們將近代微生物學發(fā)展不同階段的代表人物如巴斯德、郭霍，我國微生物學家湯飛凡、黃禎祥以及因微生物學研究獲得諾貝爾獎的巴里·馬歇爾、羅賓·沃倫等科學家的事例引入《醫(yī)學微生物學》教材，不僅增加了教材的可讀性、趣味性，還將科學精神、愛國情懷等思政教育融入知識傳授，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2 專業(yè)課程內(nèi)容中思政元素的挖掘與提煉

課程團隊在醫(yī)學微生物學教學過程中依托教材以“課程”為“思政”的載體，探索知識傳授與價值引領相結合的有效途徑［4］。微生物與人類生產(chǎn)、生活關系密切，特別是2020年以來席卷全球的新冠疫情，給全世界人民的生產(chǎn)和生活秩序帶來重大影響，這也極大地激發(fā)了全社會對微生物及相關研究的重視。而在微生物學研究及傳染病防控過程中所蘊含的科學思辨、客觀理性、社會責任、倫理道德、科學精神、創(chuàng)新意識等皆可成為課程思政的良好載體，為開展思政育人提供了十分有利的資源和優(yōu)勢。

通過梳理教材內(nèi)容，課程團隊深入挖掘了各類思政元素，建立典型思政案例庫，對授課內(nèi)容以及授課形式進行設計和調(diào)整，將思政元素潛移默化地融入專業(yè)知識和技能的傳授中，既夯實了學生的專業(yè)知識又傳遞了前沿進展，既激發(fā)了學生的學習興趣，又通過“抗疫精神”“微生物諾獎”等思政元素的融入育德于教。由此在教育全過程中融入精益求精、一絲不茍的科學精神；勇于擔當、奮發(fā)有為的時代使命；珍惜生命、平等互助的人文情懷以及健康所系、性命相托的職業(yè)素養(yǎng)等，以潤物細無聲的方式傳遞社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學人才。結合教材內(nèi)容挖掘的醫(yī)學微生物學課程思政元素見表1。

表1 醫(yī)學微生物學課程思政元素挖掘Tab.1 Excavation of ideological and political elements in Medical Microbiology

將價值觀的引導寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中是新時代人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。準確把握課程思政的內(nèi)涵，科學挖掘課程自身蘊含的思政教育資源，并從課程建設、教材建設、教師教學能力培養(yǎng)和評價體系制定等方面進行一體化設計，是實現(xiàn)思政教育“如鹽化水”“潤物無聲”的關鍵。專業(yè)教師還要通過教學方法改革、教學手段優(yōu)化，不斷增強課程的理論性、思想性、針對性和親和力，努力做到知識傳授與價值塑造相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，全面提升育人效果。

續(xù)表1