小學英語閱讀教學策略探究

摘要：英語在學生成長道路中發揮著至關重要的作用，為了更好地提高教學質量，互動教學逐漸走入小學課堂。英語作為學生學習的主要科目，通過對閱讀教學的創設設計可以為學生提供更多學習的靈感。小學英語教師要理性的分析當前的教學現狀，結合有效的閱讀教學策略，讓學生在互動學習過程中投入自己的思考。身為小學英語教師要結合客觀需求，為學生打造優秀的閱讀學習活動，要讓學生主動地參與到課堂活動當中，促使學生的英語思維發散，并且不斷進行自主思考，找到學習英語的路徑，彌補自身存在的不足，不斷總結學習經驗和學習方法。這樣有助于構建高效的英語課堂。文章就小學英語閱讀教學策略進行探析，并從不同的方向切入提出若干見解和建議。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學要點;教學策略

中圖分類號：G632.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0099-04

閱讀在英語學科的教學過程中占有重要的位置，在新課改的大環境下，教師的主要教學的任務不僅僅是講解英語知識，還要注重培養學生的英語學科素養，順應新課改的要求，提高學生的英語學習的能力，促進學生的全面發展。所以，在小學英語的閱讀教學過程中，教師要突破傳統的教學模式的束縛，采用多種教學方法，讓學生在學習英語知識的同時，不斷地提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣，不斷地拓寬學生的學習渠道和學習方法，以此有效促進學生英語素養和學習能力的提升。為今后的學習奠定基礎，進而達到良好的英語教學的效果。

一、 小學英語閱讀教學的教學要點

（一）圍繞學生展開教學設計

在傳統英語教學模式下，部分教師偏重以自我為中心完成教學，缺乏對學生內心體驗的考量，且缺乏閱讀興趣的激發，進而導致學生缺乏自主學習能力，也不能夠靈活運用各種學習方法完成學習任務。在新課程理念下首先應該更正錯誤的教學理念，要將學生作為主體。培養學生的自主性和積極性，在興趣的引導下學習，調動自身的學習潛力，獲得更好的學習感受，使得學習內容變得更加的立體化。目前很多教師對以人為本的教學理念的落實還存在不足，教學過程仍然處在相對陳舊的模式，缺少對學生內心狀態的考量。一味地灌輸式教學和講解也使學生感到枯燥無味，學生對英語閱讀產生一定的排斥心理，學習成績也難以得到提升。所以教師應注重學生在課堂中的核心地位，如果單一的使用灌輸式的教學模式，造成學生的學習思路變得非常狹窄，缺少主觀能動性，思維活力也明顯不足，這對學生自身的學習效率以及教師的教學效率都會產生直接的影響。所以小學英語教師必須把學生感受放在教學設計的首位，融入新穎的教學形式以及教學內容。

（二）帶給學生有效的互動指導

教師的互動指導無疑是幫助學生完成深度學習的重要路徑。學生在學習英語的時候，應該結合自身的理解，并形成一定的領悟力，能夠通過有限的單詞或者句子的學習，去領悟更多的未知的英語知識，不斷磨煉學生的英語思維。教師很多時候對學生的學習方式的指導不足，在學習中學生的重點思考內容，則是文章中英語單詞的正確拼寫或者背誦，這是一種死板的學習模式，使學生的知識學習流于形式，很難在實踐中進行有效地運用。這也是當前很多學生采取的應試化學習的弊端，違背了英語學習的本質。教師應該在講解中融入更多的引導方式，幫助積極探索英語奧秘，并且能夠充分地享受學習英語閱讀，學生通過閱讀文章可以得到更多的學習思路和學習啟發，結合多角度的深入思考來鍛煉英語思維品質，重塑對英語科目的認知，并能夠掌握正確的英語學習方式。

（三）拓展教學寬度鍛煉學生英語素養

學科素養的培養無疑是提高教學有效性的重點，而不是傳統的唯成績論，用學生的考試成績作為教學導向是一種錯誤的教學理念，過于注重強調了對書本上基礎知識的灌輸學習，而往往忽略了對學學科素養的主動開發，造成部分學生平時只能循規守矩地練習背誦和閱讀，缺少充足的學習資源和教學活動作為支撐。閱讀能力的提升是培養英語學科素養的重要途徑，大量英語文章的內容能夠拓展學生的學習路徑，并從中領悟相關的語言規律、文化背景、使用技巧。英語課堂必須通過對學生內心狀態的準確把握，創設鍛煉綜合能力的綜合性課堂，這也符合“因地制宜”的教學理念。英語教師必須在閱讀教學中設計更多新穎的教學方式，與學生建立互動渠道，給學生帶來拓展學習的空間以及多元化的學習路徑。并幫助學生在系統化的英語閱讀活動中得到深化，培養訓練學生的英語語言邏輯思維，完成素質教育的任務。同時隨著不同類型的閱讀素材走入課堂，也能讓學生了解更多的英語文化和其他方面的知識，提升學生的英語知識儲備，實現綜合性課堂教學。在不同教學方式的指導下，學生獲得思維的發散，鍛煉自身的英語學科素養，在閱讀中也能通過聯想、對話等方式鍛煉思維能力。綜合性、立體化的教學模式對閱讀能力的提升有重要影響，教師必須注重多效合一、多種教學方式混合使用，拓展教學寬度，使學生在閱讀中獲得綜合性的培養，完成英語教學水平的進步。

二、 小學英語閱讀教學的教學策略

（一）小組合作互動模式

在當前的小學英語教學課堂上，部分教師還是在上課之前為學生設計教學的內容，在課堂上按照自己的想法給學生講解英語的基礎知識，這也就影響學生構建自己的知識體系，對學習英語知識沒有自主學習的意識，降低學生的學習質量和效率。小組互動模式最重要的實施要點就是提高學生的參與度。英語教師指導學生在小組中進行積極的互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務。利用小組合作教學的授課方式能夠顯著拓展學生的學習思路，提升學生的英語學習體驗。帶給學生符合實際情況的教學指導，幫并且從不同角度來鍛煉學生的綜合素養。培養學習習慣，提高學生的自主思考能力，鼓勵學生去勇于發現，讓學生學會用英語表達自身的想法。舉例來說，在PEP教材三年級下冊《My family》的小組合作學習任務中，教師必須要尊重學生的實際特點，并且為學生提供更多的學習路徑，促進英語能力的發展。小學生固然在英語學習基礎和能力方面相對欠缺，但是他們卻有著很強的想象力和非常活躍的思維，這對小學英語學習而言無疑是十分突出的優勢條件。教師可以根據學生的性格、愛好、成績等因素對學生分組，由于不同性格的學生可以互補，對提升教學效率，活躍氣氛等都有幫助。將小組進行科學的分配以后，讓學生分別調查自己組員的家庭成員組成，比如：How many people are there in your family？或者What are your parents' occupations？以此文主題進行小組互動活動的開展。學生非常積極的參與其中，與自己的小伙伴展開對話，增加學生完成英語學習任務的整體性和參與度。我們都知道，要想熟練的使用英語進行日常活動，把英語當成一種有效的交流工具，那就不能只靠學習教材上的幾個有限的單詞或者句子。英語學教師不僅可以利用小組合作的內容設計引導學生進行自主探析的問題，學生可以進行自主的思考和分析，同時教師在學生進行小組討論時，學生之間能夠互相提供新穎的思路，培養學生的英語知識獲取渠道。這樣可以很好地實現學生之間的互補，促進學生學習效率的提高。

（二）結合繪本，鍛煉學生閱讀能力

英語繪本常見有圖文結合的形式，常用留白這一藝術手法，且話題十分豐富，幾乎涵蓋了學生學習及社會生活的方方面面。英語繪本這些特點為教師開展寫作教學提供了豐富的素材，也為學生預留充分的想象與創作空間，對發展學生思維，培養學生想象與創新能力，提升學生寫作素養具有積極影響。為此教師可將英語繪本融入寫作教學，引導學生圍繞繪本寫故事，以此實現對學生寫作能力的有效培養。為此教師首先可組織學生運用繪本中的詞匯、句型針對繪本中某一片段展開仿寫，使學生能夠在知識遷移中將所學單詞、句式內化成寫作技能及素材，降低學生寫作難度，激發學生寫作興趣，以此為寫作教學的進一步開展建立良好基礎。其次，教師可組織學生針對繪本中的故事進行擴展和充實，引導學生充分展開想象，使學生能夠根據繪本中的內容合理改編文章，以此培養學生想象能力，并實現學生寫作能力的有效培養。最后，教師可組織學生根據繪本中的故事線索改編繪本，并通過適時引導拓展學生寫作思路，使學生能夠創造出全新文章，以此提升學生創新思維，實現學生寫作能力的有效拓展，并實現寫作教學有效性的穩步提升。舉例來說，在PEP教材六年級《Last Weekend》的教學中，教師就可以為學生引入繪本《Weekends》進行閱讀，教師可組織學生以Danny's weekend為話題完成改寫任務，以My weekend為話題開展創新寫作任務。或者，英語教師以Weekend spring outing為題目進行教學活動布置，精心挑選了繪本教學素材，調動學生積極的學習情緒，激發學生的想象力，學生根據英語繪本內容，融入了cloud、forest、sun等單詞，還有春天里的動物或者昆蟲如bird、fish、butterfly等單詞。然后用各種事物的圖像將學生的寫作內容變得更加豐滿，提升學生的內心感受。最后讓學生進行寫作訓練，同學們寫出了非常優美的英語句子，如“There are bright sunshine and green forests in spring.”“Dragonflies and butterflies dance in the spring wind.”就是學生通過英語繪本的引導把延伸的單詞成功地運用在英語作文中的效果。有助于學生在學習過程中對自身思維能力進行完善，不斷地豐富自己的詞匯庫，也能開拓自身的英語文化視野，讓學生形成對英語學習的正確認知，積累更多的知識儲備，英語繪本通過對學生大腦發散思維的展開，使該課堂的學生寫出的英語作為充滿想象力和創造力，完全不再局限于教材上的固定語句和模式之中。優秀的教學模式應當是激發學生的潛力，緊固式教育不利于學生英語思維發展，當代英語教育需要鼓勵學生寫出充滿想象力的英語作文，而不是因循守舊的模仿課本。

（三）借助信息技術，拓展學生的學習寬度

當前英語教學內容、教學方案以及教學計劃都是針對提高學生的成績來進行，嚴重忽略了學生綜合能力以及核心素養能力的培養，這種現狀的產生充分體現出了英語教師對核心素養認知的不足，對英語教學產生了嚴重的阻礙性影響。人工智能技術教學可以在尊重教材知識的前提下，利用生動趣味的畫面或者應用模式，提高學生對學科知識的了解。這種方式不僅僅可以提升學習成績，讓學生將英語閱讀看作是有趣的事情，也愿意參與到活動中，同時通過培養學生的學科思維可以增加學生的學習深度，幫助學生形成良好的學科素養，可見將傳統的知識教育的教學觀念與現代教學思路相結合是時代所趨。基于實際狀況分析，現代信息技術的運用主要體現在拓展學習方面，不但可以點燃學生的學習興致，而且可以促進主動式課堂環境的創建，為學生英語閱讀提供一個優質的環境。故此，教師在課堂授課中便可選用互動學習形式輔助人工智能技術課堂教學方法的運用，學生在明晰自身學習目標的基礎上，借助信息技術資源，實現自主學習，進一步保證小學英語閱讀教學環節的開展質量。舉例來說，在PEP教材五年級下冊《My Favourite Season》閱讀教學前，教師便可提前制作信息技術課件，融入一些精彩的四季美景影像，拓展學生的英語視野，調動學習積極性。并且提前一天將制作完成的課件上傳到班級微信群組之中，讓學生自主預習課程內容，并標記出自主學習時不懂的學習問題。視頻的吸引力總是高于教師的單純講解，通過影片的觀看能夠讓學生了解不同英語知識的相互關聯，教師在信息技術教學中還可以運用討論學習的活動方式，使學生之間能夠相互帶動學習，提高教師的英語授課效率。有效促進學生英語實踐能力的發展。此外信息技術的運用可以在課件中導入大量的拓展資源，豐富學生的學習體驗，促使學生找到英語學習的路徑，得到更多實踐鍛煉的機會。在課堂上，讓學生在根據自己的預習成果，試著用英語介紹不同季節的特點。在這種情況下，學生的學習自覺性就會得到顯著提升，并且還會加強學生之間的互動和英語語言的應用頻率，以助于學生閱讀能力的提升，彰顯信息技術課堂的作用。

（四）持續性閱讀任務設計

閱讀不僅是需要順利完整地讀出英語文章中的每一個句子，同時必須理解文中主旨，形成深度閱讀。閱讀解題技巧的傳授可能只需要幾分鐘，但學生實際閱讀能力的提升并不是一朝一夕，或者連續幾節課就可以完成的，所以教師要設計持續性的閱讀任務，來鍛煉學生掌握文章大意的能力。舉例來說，教師可以設計日常閱讀的小任務，組織學生一起探析學習，提升學生完成任務的積極性，讓任務式閱讀模式有條不紊地進行，從而提升學生的參與感，給學生帶來不同的學習思路。日常化的閱讀活動可以培養學生的閱讀習慣，促使學生產生英語閱讀愛好，這些都是幫助學生提高閱讀能力的有效方式，也是持續性教學任務所帶來的教學優勢。然后在每節課前給學生布置一篇英語小短文，讓學生進行文章大意提煉，讓學生通過自主閱讀學習，不斷磨煉自己的閱讀解題能力，幫助學生迅速抓住文章的主旨。日復一日的鍛煉，需要學生的堅持，也要強化閱讀任務的設計。而教學改革背景下要求構建以學生為中心的教學模式，教師需要對持續性閱讀任務的教學設計模式進行創新，給學生提供完成閱讀的動力，愿意堅持完成教師布置的閱讀任務。在任務設計中首先教師需要積極與學生溝通交流，鼓勵學生成為課堂中的主人，自主尋找相關的閱讀素材，選擇自己感興趣的、喜愛的內容，這樣學生才會產生閱讀的欲望，積極投入到任務閱讀活動中。用真摯的情感和有效的互動引導學生深度閱讀，激發學生的自主意識。教師在閱讀的教學設計，可以通過提問的環節設置，給學生提供不同層次的學習路徑，通過分層次的內容來不斷磨煉學生的閱讀能力，給學生帶來更多的英語閱讀學習內容，有利于學生掌握閱讀技巧，順利完成深度學習。

三、 結語

綜上所述，隨著新課改不斷的深入，教學更加注重培養學生的閱讀能力，提高學生的英語學科素養，促進學生的全面發展。因此，這就需要小學英語的老師積極地改變傳統的教學方法，采用行之有效的教學方法，引導學生全面地學習英語閱讀知識，提高學生的自學能力和自主探究的能力，加深學生們對知識的理解和掌握，提高學生的英語水平，提高小學英語的教學質量。

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作者簡介：薄俊峰（1973～），女，漢族，河南淮陽人，華北油田采一小學，中學高級教師，研究方向：小學英語課堂教學。