課程思政在“工程項目管理”課程教學中的實踐與探索

詹祥元，高志欣

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000）

“工程項目管理”是高職院校高鐵工程技術和鐵道工程技術專業施工方向的主干課程，主要培養學生確認工程項目管理范圍、編制及調整優化工程項目進度、管理和控制工程質量和安全、繪制進度圖、識別分析評價工程項目風險并制定應對措施、制定工程項目合同并實施、計算工程項目費用等職業能力。因此，本文結合該課程特點和中國高鐵發展現狀，在教學中以知識點承載的思政元素為切入點，理清其與知識內容的內在聯系，通過豐富思政素材，以知識內容為依托注入思政元素[1]。同時在教學中貫徹以項目導向、任務驅動等教學模式，實現專業知識內容和思政元素的無縫銜接，全方位提升學生的職業能力[2]，并培養學生吃苦耐勞、認真負責、精益求精的工匠精神。

1 課程教學和思政育人目標

1.1 課程教學目標

在高鐵及鐵道工程技術專業課程的素質拓展中，從國家專業教學標準和建設工程項目管理規范出發，依據專業人才培養方案和課程標準，以崗位能力分析為基礎，以“知識-技能-品質”培養為中心組織教學，以能力和品質形成目標引導學生學習，以企業認可的能力指標體系評價學習成果。教學內容融入崗位工作任務，課程標準引入鐵路行業技術標準，課程考核融合企業崗位技能標準，以工程項目的進度管理、質量管理、成本管理、合同管理、職業健康安全與環境管理五部分設計教學模塊，實現學生知識和技能的融通，培養職業行動能力，使其成長為“下得去、用得上、留得住、干得好”的高端技能型人才。

1.2 思政育人目標

結合專業人才培養要求，課程思政從“工作任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標，并根據五大教學模塊的特點確定核心要素，進而提煉思政主題，在弘揚鐵路精神和文化的基礎上培養學生的崗位責任感、愛國情懷和工匠精神，鍛煉他們團結協作和吃苦耐勞的品質。在此基礎上進行教學設計，進行系統性的教學資源建設。同時注重積累與收集新穎實用的教學案例，使之具有較強的系統性、實用性、開拓性。

2 教學設計及教學實施

2.1 理清知識內容與思政主題的關系

“工程項目管理”課程梳理了課程內容與相關思政元素的融入點，闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚和傳承勞模精神和工匠精神，強化政治方向和思想引領，凸顯“知識傳授與價值引領相結合”的價值使命[3]。引導學生自主學習、自我提升、自強歷練，在思想上樹立“勞動神圣、崇尚勞動”的馬克思主義勞動觀，在情感上高度認同勞模，在行動上勵志爭做工匠，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀[4]。部分章節授課內容與思政融入點見表1。

表1 授課內容及思政育人目標

2.2 優化教學內容，融入德育素材

教學內容圍繞質量的形成過程、影響因素、控制原理、控制方法和要點來展開。運用多樣教學法，依托構建主義學習理論，以資源庫平臺為基礎，以搜集整理的視頻資源（如“k46 的40 個春運”、“孟山都發展史”、“中國高鐵的趕超之路”、“李建偉與盾構機的故事”）為載體，采用課前了解、課中理解、課后拓展的教學模式，讓學生理解相關原理和思想，內化育人目標見表2。

表2 質量策劃及控制思政育人目標

2.3 優化教學環節，提高學習積極性

課堂教學以“走進質量管理”、“領悟質量管理”、“踐行質量管理”三個遞進式環節來展開，同時借助數字化學習平臺突破學生對抽象知識的理解。在質量需求識別、質量定義等概念學習中融入新時代中國特色社會主義以人為本的發展理念；在質量影響因素分析和質量控制原理的學習中，通過相應的故事和視頻融入敬業、愛國、專注、創新的工匠精神；在踐行質量管理環節，培養學生愛崗敬業的職業使命感以及尊重勞動、熱愛勞動、吃苦奉獻的精神。同時在課后拓展環節融入工匠楷模視頻、案例等思政素材，引導學生走上大國工匠成才之路。

3 實施成效及創新

3.1 豐富課程資源支持，有效重構傳統課堂

“工程項目管理”課程系統建設了一批教學資源，包含教學錄像、教學課件、工程案例等629 個，其中視頻時長1 956 分鐘，原創資源達75%。有效支撐了課程教學目標和思政目標的實施。

3.2 混合式教學使學習興趣明顯提高

采用線上線下混合式教學模式，合理利用教學資源，使學生參與性和積極性得到明顯提高。根據“智慧職教云課堂”反饋數據，課前預習任務及相關測試完成率達82%，課堂互動參與率90%以上，作業完成率從85%逐步提高至95%。可見學生學習興趣明顯增強，學習態度更加積極。

3.3 勞動意識顯著提升，創新意識逐步養成

學生能掌握質量形成過程及其影響因素，正確理解質量管理原理和提升做法。明確了質量的形成是一個涉及所有參與人員和質量形成全過程的系統工程。對于未來工作崗位中的質量行為和質量管理行為也有了更加清晰的認識，學生勞動意識顯著提高，創新意識逐步形成。

4 結語

目前課程思政實施效果良好，但后續實施還需完善：一是課前預習完成度有待提高，要以小組相互督促為主、教師督促為輔加以改進。二是有針對性的思政資源不夠豐富，要結合課程內容和時政素材制作教學資源，完善多元評價體系，構建校企共同參與的課程評價考核體系。