基于任務設計的高中語文教學與生涯規劃結合的策略研究

陳崢珍

根據社會進步和時代發展的需要，高中生的生涯規劃教育越來越受到重視，它能幫助學生對職業、專業和自身未來的發展形成正確認知，進一步理解人生的價值。本文以必修（下冊）第三單元教材為例，談一談在高中語文教學中如何滲透生涯規劃教育。

本單元共有四篇文章，蘊含著極為豐富的生涯教育優質資源。從體裁上來說有充滿人物個性色彩的演講稿，也有體現學術研究成果的專業論文；從內容上來看既有科學家對科技進步的孜孜以求，還有專業學者對中國傳統建筑和古代詩詞文化的溯源以及深入研究。

教師可以通過對人物的介紹進一步來影響學生，以其人格魅力和人生價值來感染學生。因此設計學習任務為：本學期，學校“大家講壇”擬以現場邀請或視頻播放的形式，請四位專業領域里頗有建樹的“大家”和同學們見面，一起聊聊未來人生規劃和理想如何實現，請你從第三單元中選擇最感興趣的一位，設計一個恰當的、有創意的開場。

該任務的設計目的首先指向文本的梳理，其次還要求學生在讀懂主要內容的基礎上知人論世。學生不僅能夠關注到書下注釋、學習提示，也能運用網絡資源積極拓寬自己的視野，增加對目標人物的深入了解。同時，有關開場“恰當的”要求指向的是情境因素和對象意識，而“有創意”的要求則指向的是學生思維水平和審美素養等綜合能力。

學生借鑒并巧妙化用“感動中國2015年度人物”屠呦呦的頒獎詞與課文內容相結合，設計出引人入勝的開場白：“青蒿一握，水二升漬”這句話從東晉以來被無數人翻閱，卻只有你留心千百次實驗。“呦呦鹿鳴，食野之蒿”這句詩從西周開始仿佛天賦使命，你沒有滿足也不會止步，中醫藥學在你手里發揚光大造福天下。有請今天的嘉賓，迄今為止第一位獲得諾貝爾科學獎項的本土中國科學家、“共和國勛章”的獲得者——屠呦呦女士。教師肯定了該同學“善假于物也”，而且根據文本的內容稍作修改，使得語句更加對仗，富有文學性。對人物的介紹也能刪繁就簡，主要獎項選擇了全世界范圍內公認的最高成就，國內榮譽則選擇了最時新和最權威的，屬于“重量級”隆重出場。

也有同學借助多媒體方式，精心挑選了豆瓣高分紀錄片《中國古建筑》，將其中諸如“斗拱”等“建筑詞匯”相關影像重新剪輯給人以鮮明直觀的感受，再以“蘇州園林”與西方庭院相比之下的精致典雅激發受眾者內在的文化自信，為“中國近代建筑之父”梁思成的出場營造生動、生情的氛圍。

通過完成這一任務，學生普遍了解到“大家”在各自領域的建樹，在崇拜和贊嘆之余心生向往，又在字里行間自覺比照，從而點燃他們自我規劃的意識。

有了自主規劃的意識，還要有積極實施的能力，需要教師引領學生“讓夢想照進現實”。因此，設計學習任務為：聆聽他們的講話，閱讀他們的著作，你認為他們身上哪一點最能打動你，說說理由。

該任務設計目的是引領學生通過細讀文本深入作者內心世界，在他們所言、所思、所感、所為中提煉優秀的職業品質，并促進其內化而積極作用于學生。

有學生認為屠呦呦身上的“執著”最迷人。青蒿素的發現已經十分奇妙，也相當不易，但是她和她的團隊仍舊精益求精，研制出更高效率的雙氫青蒿素。她堅信中醫藥學的魅力不僅限于對抗瘧疾，還有更為廣闊的運用天地。也有學生認為“好奇心”是科學家必備的品質，并援引加來道雄童年時的兩件趣事來說明“興趣是最好的老師”，從敢于質疑到博覽群書，從動手制作到大膽實驗。

還有同學欣賞的是學者身上難能可貴的“嚴謹且藝術”。比如梁思成將構件彼此之間、與其他裝飾之間、個別建筑相互之間的關系稱之為建筑上的“文法”，這種形象而熨帖的說法讓我們耳目一新的同時又極易理解。而后面相應提出“大文章”如宮殿廟宇、“小品”如山亭軒樓、“詞匯”如影壁牌樓自然順理成章，也讓我們更有興趣以這種解構主義方式欣賞、探究甚至創造中國建筑。再如詩人林庚對于與“木葉”有關的詩句信手拈來自然不在話下，但是他通過橫向比較“樹葉”與“木葉”指出后者的精彩與奧妙，又在縱向上以舉例子、作比較等方法來說明由“木葉”延伸而來的“落木”“高木”在藝術形象領域里的特征。通過深入交流，教師告知學生這種在浪漫主義和感性思維之外，又重視考據、長于說理的表達藝術確實值得我們學習與借鑒，也適時提醒他們文理不可偏廢，任何職業崗位都需認真謹慎對待。

對于生涯規劃不能只停留在設想階段。教師要趁著學生興致高漲之際將職業興趣轉化為規劃行動，通過代入職業角色沉浸式體驗，從而更加堅定學生提升自身綜合能力、提升核心素養的決心。教師設計任務為：學校“大家講壇”擬在后期制作人物專訪，請你選擇感興趣的對象策劃一兩個相關問題并預設回答。該任務的設置要求學生進一步走向人物內心世界，感受他們的人格魅力與職業情懷，通過雙向交流的設定來激發學生探究意識和發展潛能。

學生作品1：近期電視劇《功勛》熱映，您的扮演者是周迅，您認為她演得好嗎？

屠呦呦：我是個非常直爽的人，只想專注于研究，不那么在意人情世故。而周迅她熱愛、鉆研表演且不刻意追求形似。我不太喜歡面對領導，她表演時眼神就和對方無交流；我在前期資料燒毀時非常難過，她用哽咽話語來外放情緒，這種做人“透明”做事“熱忱”，我還是非常感謝她能來扮演的。

教師點評肯定了學生能夠結合時下熱點，通過“戲中人說戲和人”的方式，巧妙地讓人物說出內心真實想法。

學生作品2：林先生，我是一名高一學生。看到您為學有理有據，是我欣賞的名士風范。我也想報考古代文學方向的專業，但是家人們覺得這些都是無用的，希望我考師范做老師或者學習金融類專業。您怎么看呢？

林庚：首先我很感謝你對我的贊賞。其次，如果不喜歡甚至是厭惡，任何人都很難把某件事情做好。第三，我們對待職業的選擇應該綜合考慮多方面的因素，比如你想報考古代文學方向，那你讀過哪些相關專業書籍，對于目標學校近三年錄取情況又了解多少，未來職業的方向又有哪些是你能接受的，這些問題都應該像我的“木葉”一樣經得起反復推敲琢磨。至于父母的話，我還是建議你要聽一聽，間接經驗未必不可信。

高中語文教學中滲透生涯規劃教育，需要教師挖掘資源積極開發并合理使用，指導學生在文本中與職業楷模、行業先鋒對話，學習不同領域翹楚們的卓越品質和探索精神，并在情境體驗里進一步樹立職業理想，激發自我規劃的熱情，為學生的健康幸福人生奠定堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。