任務驅動，讓小學語文課堂更高效

薛小亮

在素質教育改革背景下，教育者更加注重學生在課堂中的體驗和感受，而傳統課堂的組織方式太過機械化，主要以教師為主，學生很難在課堂中發揮自身的潛能。而課堂中進行任務驅動，既可以改變課堂組織方式，吸引學生注意力，還可以激發學生的潛能，產生濃烈的學習興趣。

在語文課堂教學中運用任務驅動法并不難，但為什么有的人取得了良好的教學效果，而有的人卻效果不佳呢？認真觀察課堂教學實踐，不難發現有的教師純粹只是走個形式，并未真正理解任務驅動的精髓——它是為了教學目標而存在的，一切任務的設計均以教學目標為基準。在小學語文教學中，只有分解教學目標，并將其以任務的形式布置給學生，才能真正落實任務驅動，使學生在課堂中受益。

例如，教學《將相和》一文時，其教學重點是讓學生對藺相如進行人物分析。教師可以對這一主題任務進行細致劃分。這篇課文主要包括三個歷史故事，從不同的角度展示了藺相如的性格特質，因此，教師可將該主題劃分為三個不同的探究任務。其一，閱讀原文第1—9小節，想一想藺相如的成功真的只靠一張嘴嗎？從他面見秦王的種種表現可以看出什么？其二，閱讀原文第10—14小節，想一想“鼓瑟”和“擊缶”有什么樣的區別？秦王擊缶又說明了什么？從藺相如的話里你可以讀懂什么？其三，閱讀最后一段文字，思考：廉頗一向不服藺相如，認為其不過紙上談兵，為什么最后廉頗卻執意脫下戰袍負荊請罪，而藺相如的種種行為又說明了什么？通過對教學目標以及難點進一步細化，教師為學生設計了三個探究任務，既有利于培養學生的思維能力，也有利于提升教學效果。

在語文課堂中運用任務驅動法，教師應當立足教學目標以及教學重難點，進行細化，并以小任務探究的方式啟迪學生，這樣才能取得良好的課堂教學效果。

在語文課堂中進行任務驅動，教師一定要關注學生的學情。雖是同在一個班級、接受同一個教師教學的學生，但他們的學習興趣、方式、習慣以及基礎存在極大的差異性。而這種差異性必然造成新的問題，即：教師應在課堂中驅動怎樣的任務？怎樣才能提升任務驅動的教學效果？怎樣才能最大限度發揮任務驅動的優勢？如果采取“一刀切”的任務驅動模式，不僅不切實際，而且無法滿足大多數學生的學習需求。因此，教師需要因材施教，設計難度適中、極具個性化的學習任務。

例如，在教學《草船借箭》一文時，教師按照學生的學情、語文基礎、語文學習習慣等因素，將學生劃分為ABC三個級別。其中，A級為優秀學生，語文基礎知識極為牢固；B級為中等學生，在班級中的整體表現良好；C級為后進生，這類學生語文基礎比較差。在劃分學生的層次以后，教師根據不同的學情設計了不同難度的任務：A級學生，要求他們根據課文內容制作相應的思維導圖，同時進行主要人物的形象分析；B級學生，要求他們梳理文章事件的因果關系，簡要概括主要人物的特點，說一說文章表達了怎樣的情感；C級學生，要求他們掌握課文中的關鍵生字詞，思考這篇文章主要講了一件什么事。通過這樣不同的任務設計，可以滿足不同層次學生的學習需要，任務驅動的效果自然會得到提升。

任務驅動的前提是準確把握學情。如果教師不了解班級學生的學情，盲目布置一刀切的教學任務，不僅不利于提高學生的學習能力，還會降低學生的學習積極性。因此，教師一定要因材施教，設計符合學生學情的任務。

任何教學模式都是為了實現教學目標、完成教學任務、推進教學進度而存在的，因此教師一定要考慮學生的情感體驗。眾所周知，小學生特別喜歡新鮮的事物，其行事作風完全從興趣出發。因此，在運用任務驅動這一教學模式時，教師需要盡可能激發學生的學習興趣。對此，教師應當設計更具趣味性、生動性以及創新性的學習任務，活躍課堂氛圍，調動學生完成任務的積極性。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，為了幫助學生更好地理解作者表達的情感，增進學生對文本內容的理解，教師給學生設計了極具創意色彩的學習任務：（1）試著為“鳥的天堂”設計一句旅游廣告詞；（2）如果你是一名小導游，你會為游客怎樣介紹鳥的天堂呢？試著撰寫一段導游詞。學生可從上述兩個任務中任選其一，既可單獨完成，也可和其他同學互動。例如，有的學生給“鳥的天堂”設計了這樣一句廣告詞：“曲徑通幽處，鳥自天堂來。”這樣極具創意色彩的任務，讓學生感受到語文學科的魅力所在。

在進行任務驅動的過程中，教師一定要盡可能創新任務類型，爭取帶給學生耳目一新、別開生面之感。只有這樣，才能最大限度地激發學生的求知欲，調動學生的積極性，讓學生對完成任務充滿期待。

在運用任務驅動模式的教學過程中，教師一定要摒棄傳統的教學理念，讓任務驅動向課堂之外延伸。教師可以結合教學內容給學生設計一些實踐性的任務，這樣既能鞏固課堂學到的知識，又能使任務驅動方式多樣化，還能提高學生的語文實踐能力，提高語文素養。

例如，在教學《火燒云》一文后，有的教師習慣于布置一些組詞、造句之類的任務，有的教師則是要求學生讀一讀作者蕭紅的《呼蘭河傳》。這些課后學習任務固然不錯，但并不具備多少實踐價值，而且也不容易激發學生的興趣。因此教師可以反其道而行之，為學生設計一個特別的實踐任務：要求學生以一周的時間為期限，觀察天空中云彩的變化，可以將其拍下來，制作成相應的圖冊，同時簡單記錄自己的觀察所得，并在課堂上進行生動展示。學生乍一聽見教師的任務要求，紛紛瞪大眼睛，不明白教師為什么布置這樣一個任務。但是在教師的肯定下，學生產生了極強的動力。有的組成四人團隊進行合作學習，有的是在父母的陪同下完成任務。學生拿著手機，圍繞著天空的色彩變化進行拍照，并選擇畫質精良的照片制作成相應的電子圖冊，在課堂上進行了生動展示。當教師通過投影儀播放學生的作品時，他們都震驚了，從沒注意過天空是如此美麗，更沒想到云彩有這樣多的色彩變化。而這樣的一個實踐任務，能夠幫助學生從直觀的角度理解蕭紅對“火燒云”這一自然現象的情感態度，還可以激發學生對大自然的熱愛，其作業更有價值和意義。

在運用任務驅動模式時，教師一定要增添任務的實踐性質，讓學生走出課堂，在生活中發現美，探索美，展示美，而在學生完成任務的過程中，學生的審美能力一定會得到大幅度的提升。

在小學語文教學中運用任務驅動法，不僅可以改變傳統課堂的組織模式，讓學生喜歡語文教學課堂；還能將原本枯燥、乏味的課堂氛圍變得熱鬧和諧，更會在不經意間帶給學生驚喜，使學生的語文學習之路豐富多彩、妙趣橫生。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮車馬湖小學語文教師。