高中語文小說閱讀教學“人物”鑒賞的要點

朱東林

我們在閱讀小說時，并不能僅僅贊美盛裝人物的“盒子”，而應透過語言的層面剖析人物。人物是作品的核心，人物是否具有普遍的本性是評價作品好壞的重要標準之一。為什么這樣說呢？由某一時代風尚決定的人物性格和情感，是會在時間的沖洗下慢慢淡出人類的視線。相反，愈是表現實體性人類旨趣的作品愈能突破時間概念，穿越時空成為時代和民族的東西。教師不妨將藝術作品這一特征作為文本人物鑒賞的要點，通過感受人物、建立人物與現實的聯系和理解人物的普遍本性，實現對文本人物的有效鑒賞。

塑造成功的人物形象是作家的寫作理想，每一位作者都希望借助人物的行為和語言表達人們普遍的情感和思想。所以，我們會發現，很多文學作品都是關于人的作品，人一直處于作品的核心地位。塑造人物是文學作品創作的基本途徑。無論是什么理由促使作者熱衷對人物的塑造，作為讀者都要厘清這樣一個事實——閱讀，要有意識地接近人物，并以人物鑒賞為核心。以此為前提，一些瓜連蔓引的情節自然一一破解。因此，教師在進行高中語文小說教學時，應讓學生圍繞人物進行鑒賞活動。但不可急于求成，教師要引導學生像認識一位陌生人那樣，先是佇立旁觀感受人物，獲得一個初識的印象，為接下來理解人物、品評人物奠定基礎。

以《裝在套子里的人》的教學為例。這是19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家契訶夫創作的短篇小說。作者以諷刺幽默的手法塑造了一位躲在套子里的人物形象，并以此來反映當時俄國社會的現狀。通過情節梳理，學生將該小說分為三部分：第一部分介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想性格；第二部分主要寫別里科夫與華連卡戀愛結婚及最后失敗；第三部分主要寫別里科夫的死和影響。小說以漸進的方式描寫人物，所以這更加驗證教學運用循序之法的必要。教師可讓學生圍繞小說的第一部分，概括別里科夫的生活習慣和思想觀念，做到佇立旁觀感受人物。學生將生活習慣分為穿著、用具、出行、住處幾點進行概括：“晴天穿雨靴、帶雨傘，總是戴著黑眼鏡，將臉藏在棉大衣豎起的衣領里，更為奇怪的是經常用棉花堵住耳朵；一些用具，如傘、手表、裝在套子里的削筆刀總是不離身；出行很講究，總是坐馬車，而且要支起車篷；他的住處很不一般，就像一個大箱子，床上圍著帳子。”“在思想觀念上，別里科夫也很奇怪，經常歌頌過去和一些從沒存在過的東西；會用所教的古代語言躲避生活；只信政府的告示和報紙上的文章；對不合規矩的事情總是悶悶不樂。”在這里，學生通過了解人物的外貌穿著、生活習慣和思想觀念，對別里科夫產生初步的印象，為更深層次地解讀人物做了鋪墊。

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說：“文學來源于生活，又高于生活。”換句話說，生活原型是文學創作的源頭，為文學創作提供了靈感，這意味著文學中所塑造的人物必然有生活中人物的靈魂。教師在進行高中語文小說教學的時候，就必然要建立文學人物與現實生活的聯系，并以此獲得對人物更深入的理解。當教師搭建一座連接文本與現實的橋梁，學生勢必要在兩端來往，借助對現實生活的感悟獲得對文學人物的理解。

契訶夫用諷刺幽默的筆觸為世界文學人物畫廊增添了一個不朽的藝術形象。為什么不朽呢？就在于所塑造的人物具有普遍的本性，既是某一民族時代的，又超越了民族和時代。首先，教師可以引導學生了解該篇小說創作的時代背景，明確該小說為什么是某一民族、某一時代的。對此，有學生回答：“19世紀末，俄國無產階級革命風暴即將到來，面對日益高漲的革命形勢，沙皇政府極力加強反動統治，人們遭受鎮壓，自由遭到剝奪。這時候，沙皇政府的忠實衛道者死守舊有陣地，密探橫行，仇視一切新事物。”學生將創作背景與別里科夫這一人物形象結合起來，又看到更為復雜的別里科夫，于是別里科夫的一切行徑都有了合理解釋。“在生活中，別里科夫封閉保守，與世隔絕，用各種有形的套子將自己武裝起來；在思想觀念上，別里科夫又冥頑不化，逃避現實，用無形的套子將自己封閉起來。這正是沙皇政府的忠實衛道者的行徑”。在這里，教師將背景介紹放置于第一部分教學后，并掌握時機發揮創作背景這一教學資源的最大價值。當然，別里科夫這一人物形象也具有超越時代和民族的現實意義。教師可以引導學生聯系現實生活，分析人物行為背后藏匿的人物特點。例如有學生大膽發言：“生活中也有這樣的人，將各種用具裝在套子里，常常歌頌過去，對各種不符合規矩的事悶悶不樂。這樣的人比較保守，害怕新事物。”教師引導學生建立人物與時代的聯系，他們更能透過幽默夸張的語言領悟到人物形象的真實性。

文學作品中的人物除了是特定民族、時代的，還是現實的，更是文學作品中的人物。我們隨著閱讀的深入，找到人物在特定時代以及現實中的根基后，還要提醒自己該人物一直生活在文學作品中，正演繹文學作品中的人生角色。只有將人物置于文學表達中，才能真正領會人物形象。因此，教師要在引導學生了解人物的社會原型后，帶學生繼續潛入作品，透過小說的情節真正了解人物。

契訶夫先是介紹別里科夫這一人物的外貌、生活習慣、思想觀念。然后為了加深讀者對這一人物的印象，契訶夫又將別里科夫這一人物置于故事情節中，通過漫畫事件、騎自行車事件、與柯瓦連科爭吵表現別里科夫的神態、語言、心理，繼續深入說明別里科夫對新鮮事物、社會變革的害怕和舊秩序動搖的害怕。在這里，教師可以讓學生概括每一事件當中作者是如何刻畫形象的。比如騎自行車事件中，有學生從神態、語言、心理三方面進行提取：“別里科夫臉色由發青變成發白；說‘這還成體統嗎，這怎么行’的話；他老是心神不寧地搓手，打哆嗦。”教師繼續提問：“在與柯瓦連科爭吵的事件中，別里科夫臉上帶著惶恐的表情，倒過來用腦袋走路，情愿摔斷脖子和兩條腿。這些表現了別里科夫怎樣的性格特點？”學生回答：“這說明別里科夫是脆弱的，而他也是沙皇政府忠實衛道者的代表，所以也說明腐朽保守勢力的不堪一擊。”當然，這篇小說不僅僅塑造了別里科夫這一個人物，教師還要引發學生思考：“華連卡和柯瓦連科在別里科夫的生命歷程中扮演何種角色？”學生回答：“代表新思想、新事物、新生活，象征著與腐朽保守勢力對立的新勢力。”隨著情節鋪展和深入，學生能有效地解讀縱深復雜的人物。

人在社會生活中處于主體地位，所以反映社會生活的小說也應將“人物”形象作為核心，并通過對人物性格、命運以及人與人相互關系的描寫來表現主題。因此，在進行小說閱讀教學時，教師也必然要將人物鑒賞作為小說教學的主要方向。小說作者是慢慢揭開人物神秘面紗的，作為讀者的學生也要循序漸進地接近和認識人物。

作者簡介：江蘇省南通市通州區教師發展中心語文教師。