基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的整本書閱讀教學(xué)路徑探析

姜岳軍 姚九兵

提高學(xué)生的閱讀水平，僅靠零散的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要進(jìn)行整本書的閱讀。但是，目前學(xué)生的整本書閱讀還存在一些問題，如部分學(xué)生本身對閱讀不重視，態(tài)度比較敷衍。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要了。本文將以《朝花夕拾》為例，基于學(xué)生的閱讀興趣，探索整本書閱讀教學(xué)方法。

對于整本書閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。因為整本書相對于單篇的文章而言，篇幅會更長，學(xué)生進(jìn)行閱讀時所需的時間和精力會更多，如果沒有閱讀興趣，是很難讀完一本書的。故在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生自身產(chǎn)生了對某本書的閱讀興趣之后，更容易走進(jìn)書中的世界，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，進(jìn)而體會到閱讀這本書的樂趣。

閱讀整本書前，了解作者以及創(chuàng)作背景有助于學(xué)生更好地理解與感悟整本書的內(nèi)容。關(guān)于《朝花夕拾》一書的作者——魯迅，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)有所了解，但大多數(shù)學(xué)生接觸魯迅還僅局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。教師不妨在此時以“我眼中的魯迅先生”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過討論交流互相補(bǔ)充，對魯迅先生的認(rèn)識就會更加全面一些。閱讀一本書，僅僅了解作者是不夠的，還要了解這本書的寫作背景。在了解寫作背景時，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己搜集資料。為避免學(xué)生盲目搜集資料，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如《朝花夕拾》是魯迅先生在哪一年創(chuàng)作的？魯迅先生寫《朝花夕拾》的時候，身在何處？是從事什么工作的？魯迅先生當(dāng)時遭遇了什么事情？當(dāng)時中國的基本形勢是怎樣的？提出具體問題之后，學(xué)生便可從問題入手，了解《朝花夕拾》的寫作背景。

相較于零散化的閱讀，整本書閱讀所需時間更長，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦的心態(tài)，讀到一半漸漸沒了興趣，因此，在學(xué)生閱讀過程中，教師要不斷地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.課堂小提問，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時，往往閱讀速度比較快，閱讀不夠細(xì)致，因此，教師可以適時地對書中的內(nèi)容進(jìn)行一些小提問。提問的難度不要太大，可以多設(shè)置一些表面的不需要深入思考的問題，保證每位同學(xué)都參與進(jìn)來。如迎神賽會在書中哪個地方出現(xiàn)過？美女蛇的故事出現(xiàn)在哪里？美女蛇的故事是誰給“我”講的？“我”曾經(jīng)十分想要一本書，后來阿長給“我”買回來了，是什么書名？方式并不拘泥于提問，形式最好有助于提高學(xué)生對《朝花夕拾》的閱讀興趣，可以進(jìn)行搶答活動，設(shè)在每節(jié)課正式開始之前，搶答正確的同學(xué)將獲得獎勵。還可以進(jìn)行小游戲，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深入思考。在單篇文章的閱讀中，學(xué)生比較容易把握文章的整體脈絡(luò)，進(jìn)行前后聯(lián)系，進(jìn)而更好地理解文章主旨。但在整本書的閱讀過程中，由于學(xué)生閱讀速度比較快，加上整本書的篇幅較長，學(xué)生對內(nèi)容的理解往往比較淺顯。而創(chuàng)設(shè)情境的方式有助于學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，把握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。在實際教學(xué)中，如果沒有時間去進(jìn)行情境式的演繹，也可以將這一教學(xué)方法進(jìn)行簡化，不必拿出太長的時間去進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂討論某一情節(jié)之后，便可對該情節(jié)進(jìn)行簡單的演繹和展示。如在《朝花夕拾》一書中，“我”打算去看賽會，但在出發(fā)前，卻被父親喊去背書，這一情節(jié)便可進(jìn)行討論并演繹。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的情感以及其他人對此事的態(tài)度。思考之后，請學(xué)生來展現(xiàn)這一場景，重點是要將“我”當(dāng)時的心情展現(xiàn)出來。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生便可更具體、深入地理解書中出現(xiàn)的人物，進(jìn)而能夠更好地理解《朝花夕拾》這本書表達(dá)的主題。

閱讀過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，同時不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生始終有讀下去的動力，而不是半途而廢。

對于整本書的閱讀教學(xué)來說，學(xué)生在閱讀中有所收獲才是最重要的。很多時候，學(xué)生將整本書讀完之后，合上書本回想一下，發(fā)現(xiàn)并不記得自己讀了些什么。學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)時，由于篇幅較短，更容易進(jìn)行前后聯(lián)系，閱讀時對于細(xì)節(jié)的把握也會更好。但是，當(dāng)進(jìn)行整本書閱讀的時候，讀到后面往往就不記得前面寫了什么。因此，在學(xué)生將整本書讀完之后，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過一些活動來鞏固閱讀收獲。

從“我”的視角出發(fā)，串聯(lián)全書內(nèi)容，加深對《朝花夕拾》寫作主旨的理解。《朝花夕拾》中的故事是以“我”的視角展開敘述的，其中描述了“我”童年以及青少年時期的一些故事，但《朝花夕拾》這本書并不是完全為了記述作者的故事，在這些故事中，都包含著作者的一些思考。教師引導(dǎo)學(xué)生讀完《朝花夕拾》后，要從“我”的視角出發(fā)，根據(jù)當(dāng)時的社會背景以及文中出現(xiàn)的相關(guān)故事，將全書串聯(lián)起來，在不改變故事情節(jié)以及故事中人物的形象的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)補(bǔ)充。對于這些故事引發(fā)的思考，學(xué)生理解了魯迅先生的觀點后，可以提出自己新的思考和認(rèn)識。

在《朝花夕拾》這本書中，有“我”童年雪地捕鳥的故事、在三味書屋上課的故事、去看五猖會的故事，還有“我”到仙臺學(xué)醫(yī)時的事情等。在作者不同的成長階段，所發(fā)生的事情是不同的，從故事中體現(xiàn)出的情感也是不同的。如童年時期的故事中，我們可以感受到孩子的天真快樂，對于自然的熱愛，而青年時期的故事中，我們能感受到作者的愛國情感。整本書的閱讀相比于單篇文章的閱讀來說能夠讓我們更加深刻地體會到作者這種思想的轉(zhuǎn)變。從“我”的視角出發(fā)，將整本書的內(nèi)容串聯(lián)起來，獲益頗多。一是能夠幫助學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行整本書的閱讀，了解書中的細(xì)節(jié)。二是能夠讓學(xué)生更加全面地去理解作者的情感。相較于單篇文章來說，學(xué)生在理解作者的時候，不僅僅是從一個角度去看作者，而是更多維度地了解作者。學(xué)生在進(jìn)行整個書內(nèi)容串聯(lián)時，會從每篇文章中認(rèn)識不一樣的作者，如在百草園快樂玩耍的作者，去看五猖會之前不得不背書的作者，到仙臺學(xué)醫(yī)的作者等。三是這種寫作方式要求學(xué)生對當(dāng)時的社會背景以及人物的形象特點都要有深入的了解。這樣的故事寫作相較于讀后感而言，更具創(chuàng)新性、獨特性，言之有物，易于下筆。

對于整本書的閱讀，把書讀完并不是終點，讀過之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度回顧書中的內(nèi)容，思考自己閱讀之后的收獲。

總而言之，教師在整本書的閱讀教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生的閱讀興趣會對閱讀的效果產(chǎn)生很大的影響。教師在整本書的閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地投入到整本書的閱讀中去，努力提升語文素養(yǎng)。

[本課題為江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校‘整本書’閱讀實踐研究”階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省揚(yáng)中市西來橋?qū)W校語文教師。