素養(yǎng)導向的道德與法治學習重構理路①
——以“多元文化 多樣魅力”一課為例

◎張育花

義務教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱新課標）頒布后，設計與實踐素養(yǎng)本位的道德與法治教學成為教師必要的追求和緊迫的任務。“核心素養(yǎng)具有復合性、持續(xù)性、內(nèi)隱性等特征，與之相對應的學習過程需體現(xiàn)多維化、結(jié)構化、情境化等特點，強調(diào)建構一種真實而完整的學習。”這要求道德與法治教師審視原有的教學設計思路，關注學生素養(yǎng)發(fā)展本位的學習目標、情境與任務、學習資源與方法、學習評價等關鍵要素，重構素養(yǎng)導向的學習過程。在此，以統(tǒng)編道德與法治六年級下冊“多元文化 多樣魅力”一課為例，作一探討。

一、完整定位目標及達成方法，研制素養(yǎng)導向的學習目標

素養(yǎng)本位的學習目標是在明確定位核心素養(yǎng)育人目標的基礎上，根據(jù)學習規(guī)律和學生成長規(guī)律，融合本班學生經(jīng)驗和需求，希望學生經(jīng)歷完整的學習后可以達到的素養(yǎng)狀態(tài)。學習目標設計需指向課程核心素養(yǎng)，著眼“學科大觀念”和學習全過程，讓課程內(nèi)容與學生學習行為實現(xiàn)統(tǒng)一，以學生學習行為的設計為主線，以問題或任務為導向，以學習項目為載體，統(tǒng)籌考慮，強調(diào)真實情境、真實任務，強調(diào)問題解決過程中滲透學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性。

“多元文化 多樣魅力”是六年級下冊第三單元“多樣文明 多彩生活”第二課，本單元以歷史和文化為學習主題，聚焦“我與國家、人類文明的關系”，引導學生感受和了解人類共同創(chuàng)造的豐富多彩的文明，形成正確的歷史觀、文化觀。“多元文化 多樣魅力”一課在“探訪古代文明”基礎上，從世界歷史轉(zhuǎn)入世界多樣文化的學習，引導學生了解不同文明之間交流互鑒的重要性，形成平等、包容的文化觀。這一內(nèi)容屬新課標所強調(diào)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育主題，著重培養(yǎng)學生的價值取向、家國情懷等，指向政治認同、道德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)的形成，引導學生樹立人類命運共同體意識，增強文化自信，做具有中國情懷、國際視野的現(xiàn)代公民。

學生的經(jīng)驗基礎和發(fā)展需求是學習目標設計的重要依據(jù)，我們通過課前觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：六年級學生對這一主題內(nèi)容有一定經(jīng)驗，多數(shù)學生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目及書籍等渠道，了解世界上其他國家的一些文化形式和特點，對當今世界文化的交流和交融有一定感知，一些學生還學過歐美國家的舞蹈等。學生對世界文化的好奇心和探究欲較強，也具備較強的自主學習和合作探究能力。但受年齡和閱歷局限，他們對多樣文化的了解僅停留在淺層次認識、感知層面。基于以上單元素養(yǎng)培育目標和學情分析，教師制訂了如下學習目標：

通過課前調(diào)查、模擬演示、案例交流、合作探究、視頻欣賞等方式，感受世界文化的多樣性和獨特魅力；了解不同文化與自然環(huán)境之間具有相互適應的關系，不同的文化是不同國家、不同民族生活方式的反映。

通過課前調(diào)查、案例交流、視頻欣賞等方式，感受全球化時代世界文化之間的交流與交融，體會燦爛的中國文化正在走向世界，增強文化自信，激發(fā)民族自豪感和推廣中國文化的使命感和責任感。

這一學習目標突出素養(yǎng)導向，針對學生經(jīng)驗基礎和發(fā)展需求，選擇促進思維發(fā)展和探究能力的學習方法，力求清晰定位本節(jié)課學生需要“學什么”“怎么學”。“課前調(diào)查”“模擬演示”“案例交流”等學習方法體現(xiàn)對學生原認知經(jīng)驗的喚醒和任務驅(qū)動后產(chǎn)生的新經(jīng)驗的展示。“交流互動”“合作探究”的形式體現(xiàn)自主學習基礎上的合作式學習。“視頻欣賞”是對學生自主學習后認知和情感的進一步拓展和提升。三類方法層層遞進，凸顯對學生經(jīng)驗、能力和需求的自主性喚醒，是本課素養(yǎng)目標的主要實現(xiàn)路徑。“感受世界文化多樣性”“了解文化與環(huán)境和生活方式的關系”“感受世界文化交流交融”“體會中國文化走向世界”“激發(fā)推廣中國文化的使命感和責任感”，是學生通過本課學習，在理性認識與情感發(fā)展方面要達到的素養(yǎng)狀態(tài)。力求實現(xiàn)目標與手段的統(tǒng)一，過程與結(jié)果的統(tǒng)一，為學生經(jīng)歷“完整的學習”勾畫清晰的藍圖。

二、提供預學情境與任務支架，開發(fā)來自學生的學習資源

新課標注重“以學生的真實生活為基礎，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性”，素養(yǎng)導向的道德與法治課堂凸顯學生的主體地位，注重開發(fā)來自學生的學習資源。我們在實踐中開發(fā)了預學單這一學習工具，注重引領學生開展課前預學，采用調(diào)查、采訪等方式，引導學生自主搜集、整理相關學習資源。預學單設計強調(diào)為學生提供預學情境和任務支架，使得預學過程本身就是喚醒學生已有生活經(jīng)驗，展開自主探究的過程，而預學成果將成為重要的課堂學習資源。

例如，“多彩的世界文化”教學前，教師設計了如下預學單：“親愛的同學們，我們班即將開展一個‘世界文化交流微沙龍’活動，你想?yún)⒓訂幔繀⒓颖敬位顒樱銓⒂幸粋€很特別的身份——文化大使！請大家選擇一個自己最想了解的國家，以本國文化大使的身份進行文化交流哦！”生動的導語將課堂情境前置，通過課前自主預學引導學生了解活動內(nèi)容，賦予角色身份，激發(fā)參與學習的興趣。預學單的主體部分設置三個驅(qū)動式任務，引導學生自主預學，充分開發(fā)來自學生的學習資源。

其中，任務一“了解自己感興趣的一個國家的禮儀文化”，以填空方式讓學生選擇一個感興趣的國家的見面禮，并“學一學”，在課堂上通過模仿開展自主體驗。任務二“了解幾種典型的世界文化形式和特點”設計了“預學提示”，通過問題提供思維支架：

你想選擇其中的哪種文化形式進行探究？（在對應的內(nèi)容后面打√）：舞蹈（ ）美食（ ）服飾（ ）建筑（ ） （當然，除了以上四種，也可以選擇其他文化形式進行探究哦）

預學提示：

（1）搜集相關資料后，思考以下問題：①這種文化有什么樣的特點？②這種文化形式與當?shù)刈匀画h(huán)境或人們生活習慣之間有什么樣的關系呢？將思考的結(jié)果填寫在以下表格中。

文化名稱具體形式特點我的發(fā)現(xiàn)

（2）你想采用什么方式來更具體生動地呈現(xiàn)你的學習結(jié)果呢？（如：動作模仿、PPT、手抄報、剪貼畫、實物展示等）請動手試一試，期待你的精彩呈現(xiàn)哦！

任務三“了解世界文化交融和中國文化走向世界的事例”，教師以本課學習的三個關鍵問題為線索，包括“在我們的生活中，哪些地方體現(xiàn)了世界各國文化的相互融合”“你知道中國文化走向世界的事例嗎”“如果現(xiàn)在或?qū)碛袡C會，你愿意為中國文化走向世界做些什么呢”，指引學生自主發(fā)現(xiàn)與整理相關事例，并寫下自己的想法，以此幫助學生勾連學習內(nèi)容與生活實際，豐富、拓展其已有認知經(jīng)驗。

任務設計注重為學生提供思維與方法指引，提高預學質(zhì)量。課前，教師收集與整理預學單，將其中的典型資源加以整合與優(yōu)化，對存在明顯偏差或針對性不強的資源進行二次指導與反饋，引導其進一步完善優(yōu)化，以提升課堂學習資源的精確性和有效性。課堂上，這些學習資源將成為學生自主展示與分享、生生合作與探究、師生交流與對話的有效載體。隨著學習進程的推進，教師適時抓住課堂對話中生成的資源，補充自己課前預設的視頻等資源，進一步提升與深化學生的學習體驗。

三、注重價值引導與思維進階，生成問題導向的學習過程

要讓學生經(jīng)歷“完整的學習”過程，“學什么”“用什么學”“怎么學”“學得怎么樣”是教師設計教學必須要明確的四個關鍵問題。其中，“怎么學”即學習活動設計，其蘊含著豐富的活動育人、合作育人和綜合育人價值，是核心素養(yǎng)形成的路徑。新課標提出，道德與法治教學要堅持教師價值引導與學生主體建構相統(tǒng)一。學習活動中學生的主體性以“教師的價值引導”為前提，但教師的價值引導并非空洞的說教，而是堅持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合，以有價值的問題引導學生積極體驗與思考，通過思維的不斷進階，促進素養(yǎng)目標的落實。

在“多彩的世界文化”學習中，教師循著“喚醒-體驗-反思-實踐”的進階思路設計學習活動。課堂伊始，創(chuàng)設“世界文化交流微沙龍”活動情境，請學生以“文化大使”的身份參與活動。首先通過“嘉賓見面問好”活動演示各國見面禮，引導學生積極互動，通過展示、交流“印象深刻的見面禮”，喚醒其對多樣的禮儀文化的認識。之后進入“嘉賓舞蹈秀”環(huán)節(jié)，學生以“舞蹈串燒”的形式上臺展示自己擅長的舞蹈并作介紹。通過思考“為什么不同地區(qū)的舞蹈形式會如此不同”，引導學生從感性的視聽體驗轉(zhuǎn)向理性思考，感悟世界文化多樣性。

在此基礎上，教師以核心問題“其他文化形式是不是也存在這樣的關系”為牽引，借助“促學單”（見表1）組織學生開展小組交流活動。通過三個問題引導學生聚焦具體的文化形式及其代表例子，由表及里分析其文化特點，自主表達對不同文化形式的認識和理解，從而理解文化與環(huán)境及人們生活方式之間的密切關系。

表1 “世界文化嘉年華”活動促學單

“自主反思與實踐”以第二課時“中國文化走向世界”為內(nèi)容依托，通過三個關鍵問題“在我們的生活中，哪些地方體現(xiàn)了世界各國文化的相互融合？你知道中國文化走向世界的事例嗎？如果現(xiàn)在或?qū)碛袡C會，你愿意為我們的中國文化走向世界做些什么呢？”引導學生運用本課所學走進社會生活，自主調(diào)查了解中國文化走向世界的案例。在提升學生應用、遷移課堂所學能力的同時，也為后續(xù)教學奠定基礎，更好地激發(fā)學生推廣中國文化的使命感和責任感。

四、多維評價嵌入學習全過程，促進知行合一的素養(yǎng)形成

“學得怎么樣”是“完整的學習”不可或缺的一環(huán)。新課標提出，道德與法治的教學評價要貫穿學習的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。素養(yǎng)導向的學習評價設計應基于學習目標，著眼學生的全面學習，從學習態(tài)度、學習行為和學習效果等多維度貫穿學習全過程。

通過“多元文化 多樣魅力”一課學習，學生對多元文化的認識和理解，多元文化觀的形成與發(fā)展，以及文化自信等素養(yǎng)，隱含在其具體的學習行為表現(xiàn)之中。因此，本課適宜采用表現(xiàn)性評價。在課前預學階段，我們通過“預學單”驅(qū)動式任務喚醒學生的原經(jīng)驗并豐富新經(jīng)驗，其預學效果直接影響著課堂學習效果。因此，我們將預學過程嵌入評價設計，以前述三個學習任務為評價內(nèi)容，從預學態(tài)度、行為表現(xiàn)和呈現(xiàn)效果三個維度，尊重學生的能力差異，設計了2-3個層級的評價指標（見表2）。

表2 “多元文化 多樣魅力”學習評價表

這一學習評價突出過程評價，關注學生在預學和課堂展示過程中解說、演示學習成果的表現(xiàn)，綜合考查其學習態(tài)度、學習方法的運用等，力求全面關注其學習過程。在學生自評基礎上，以老師和同伴評價為學生提供優(yōu)化、改進方向，實現(xiàn)態(tài)度、認知、能力和情感的多維提升，促進知行合一。

同時，結(jié)合課堂學習進程中形成的預學單、主題小報、剪貼畫冊、小制作、活動照片等學習成果，進行綜合評價。師生總結(jié)學習與評價成果，一起制作“多彩的世界文化”主題展板，分板塊展示世界文化的多樣風貌。這一評價過程關注學生的認知、態(tài)度、情感、行為等多維表現(xiàn)，評價本身就是促進學生深化多元文化觀，增強文化自信的過程。