優化指引，讓成效提升

霍雷鳴

【摘 要】 在教學改革思想背景下，教師要不斷增進學生的學習效果，才能保障學生學習動力的不斷生成.為此，在新時期的高中物理課堂實際授課環節中，教師也要注意嘗試新鮮、有效的策略，借助最佳方法讓學生在物理課堂學習中能夠掌握有利的形式.秉承傳統課堂教學形式中的精髓內容，做到教學方法的不斷優化和創新.基于此，文章中主要分析了高中物理課堂教學的有效策略.

【關鍵詞】 高中物理;有效策略;優化分析

學校任何學科的教學均離不開教師對相關計劃和策略的調整優化，教師也要在實際的指引環節中，根據學生的實際所需優化課堂中的引導效果，讓學生的學習成果得到提升，才會保障學生學習動力的生成.為此，物理教師要結合現實情況培養學生的多角度探知能力，讓學生對于物理課堂中的相關知識加深認知.針對現實情況改變學生在知識學習中原有的態度，更加高質量地增強學生學習效果，才會推動學生理解物理學習的精髓，全面縮短學生與物理知識之間的距離.

1 高效物理課堂呈現出的特點分析

1.1 學生被視作為主體

教學改革思想要求教師將學生視為主體，不斷加強對學生的引導.新時期物理高效課堂的構建也應注意上述原則.以學生為主體優化課堂中原有的形式，倡導學生通過自主學習、自主探究的方式理解物理學習的精髓[1].

通過課堂教學實際需求，以學生為主體營造優秀的教學氛圍.學生在學習中能夠高效理解物理知識[2].

在以自身為主體的相關趣味性知識和理論內容、理論實踐融合的數學形式下，會全面調動學生的積極性，有助于學生主動參與知識探究[3].

另外，教師的所感、所想也會同步與學生交流.進而，增進課堂中的整體引導效果[4].

1.2 學生的參與積極性較高，課堂有序進行

教師應不斷調動學生的參與意識，保障課堂的有序進行.改變一般狀態中教師硬性講解、學生被動接受知識的現象[5].

教師要熟練掌握課堂教學相關內容的精髓，了解不同學生的性格特點和學習能力.同時，有意義、有價值地開展不同的活動，讓學生實際掌握正確的方式，完成物理知識的高效探究學習[6].

通過多樣化方法的創新，讓學生發展思維.調動學生的積極性，保障各項教學內容順利呈現在學生面前，學生的實際學習效果會得到提升，課堂中的教學效率會有所顯現，學生的物理思維火花會迸發得更加強烈.

1.3 尊重個體差異，促進全員參與

每個學生在課堂學習中均會呈現出一定的差異性.即，在興趣、學習能力、以及學習效果上，不同學生會表現得不同.因此，教師要結合于現實情況解決學生在學習中遇到的實際困難.鼓勵學生參與實踐、參探究，及時回答教師在課堂中提出的問題.在實踐中，教師要尊重學生，鼓勵學生.同時，要讓學生在遇到困難的時候尋求他人的幫助，或者通過積極探索的方式完成知識的細化研究.尊重個體差異，還可以體現在分層方法的落實上，讓各層次學生均能夠通過自己的努力感受到自身在物理課堂學習中的變化，教室中不存在被教師遺忘的學生，因而會取得全面化的進步.

2 高中物理課堂教學呈現的不足分析

2.1 教學環境缺失

在學校的正常教學培養和指引的環節中，對于物理學科教學可能呈現重視程度不夠的問題.即學校僅將資金投放在校園文化建設或者是主科的教學實踐中，對物理學科呈現出怠慢化的狀態.學生對物理知識難以產生深刻的理解，相關教學方式不合理，相關教學設備缺乏，沒有跟隨時代的發展，優化創新數學方法.難以對學生產生高效的指引，不利于增強課堂教學的總體引導效果.教師在實踐中也難以感受到物理學科的學習價值，學生也沒有感受到物理學習與生活之間的聯系.落后的方法阻礙了課堂教學時效性和綜合成果的強化，不利于學生物理學習素養的生成.

2.2 教學模式落后

課堂中的教學模式較為落后，教師僅以“填鴨式”的方式，或者是以硬性向學生“灌輸”知識點的方法來教學.傳統教學方法過于盛行、忽略課堂教學中的實際情況，導致學生抗拒物理學習，逐步喪失了在學習中的創造性思維.物理教學沒有發揮出重要的意義，教師硬性的管理和錯誤的指導形式，拉長了學生與物理知識之間的距離.模式落后，方法不夠創新，與新時期學生在學習和生活中喜愛新鮮事物、新鮮模式的思維理念不相吻合，導致教學方法手無法與課堂中的引導形式相統一，授課方法也與學生的實際期許不相符，導致課堂教學呈現出“拔河”的狀態.即看似平衡，但是教師與學生均未得到創新的嘗試.

2.3 學生的興趣較差

興趣會轉變為學生在物理課堂學習中的動力.但是，物理知識教學的難度過大，需要學生積極練習的內容也相對較多，導致學生在物理課堂學習中逐步喪失了興趣.教師使用的方法不夠貼切、模式不夠創新，致使學生在物理學習中沒有了解相應文化內容的精髓.課堂教學實踐環節中，教師會發現物理知識的難度降低了學生參與學習的積極性.物理課堂中的相關知識講解方法也阻礙了學生的發展.興趣較低、抗拒情緒較為嚴重，嚴重影響了學生在學習中的熱情度.

2.4 與先進思想的落實不到位

先進思想落實不到位，致使學生在課堂學習中難以理解知識內容，導致學生在課堂中抗拒物理學習.此外，教學改革思想提出教師要不斷基于學生的成長視角，優化原有的形式.但是，教師抗拒先進模式的使用和先進思想的融入，課堂教學呈現出“老人化”的形態.即僅以教師所謂的經驗完成知識的講解，學生的積極性不高，熱情度較低，對物理知識的理解相對較差.難以增強學生的主觀能動性，難以培養學生的個性化思維，限制了學生在物理課堂中的綜合發展.

3 高效高中物理課堂的構建策略

3.1 充分備課，課堂中要做到因材施教

在高中物理課堂的實際教授環節中，教師要通過不同角度的合理考量，為學生提供良好的學習環境，讓學生高效掌握物理知識.實踐中教師也要明確發展的基本需求，讓學生在現實發展的契機下了解物理，學習精髓文化內容.在教學實踐環節中教師要有效認知或者了解相關學習內容的重要性.同時，通過有效方法整合的形式，讓物理課堂教學更具吸引力.因材施教，尊重學生的個體差異，充分備課會恰當解決課堂教學中出現的實際問題.

例如 在有關“力的分解”知識教學的實踐環節中，教師可以通過備教材、備方法、備學生三個不同的角度做好課前準備工作.形式如下：“備教材”教師可以首先對教材內容進行深刻的掌握.同時，了解教材中知識點對學生培養的意圖.俗話說想要給學生一杯水，教師本身要具有一桶水的能量.因此，教師要通過對力的分解知識廣泛參考、廣泛熟知材料，讓學生完成知識的細化研究.“備教材”的過程要精心搜集各學校各個教師在此知識點教學中應用的方法.同時，充分考量自己教學學生的能力，讓學生跟隨教師的腳步，主動探索相關內容.“備方法”教師要改變原有的課堂教學中詳解理論知識，隨后讓學生完成習題的錯誤方式.在“力的分解”教學中，可以采用翻轉形式，讓學生首先采用自主預習的方法，在課堂中與教師交流自己掌握的知識.在濃厚氛圍的實踐參考下增進相關學習的凝聚力.從而，增強學生的學習實效性.在實踐環節中“備方法”的形式顯示了學生的主體位置，會讓課堂教學達到最佳的效果.“備學生”教師要不斷抓住學生的心理意識，了解學生在課堂學習中的現實能力以及對物理學習的期許.尊重學生的能力差異和興趣差異，采用分層教學的形式.即按照能力、興趣將班級中的學生進行分層，讓高層次的學生在探索基礎知識時，同步探索生活中物理知識的應用.一般層的學生，主要完成相應簡單基礎知識的練習，深刻加深學生的體會.以此讓學生有效認真完成物理學習，構建高效課堂.

3.2 少教多學，做到課堂教學中的減負增效

新時期的課堂教學，教師要以學生為主體，充分引導學生進行相關知識的細化探究，讓學生從多角度認知知識，幫助學生掌握相關學習內容的重點.課堂內教師也要基于精講、少講的思維理念，讓學生在多學、多探究的思維基礎上了解物理學習的精髓，促使學生能夠了解物理、認知物理.全面調動學生激情，才會讓學生獲取發展.

例如 在有關“摩擦力”知識教學中，教師要首先認識到在以往的課堂中學生已經對摩擦力知識有所了解.此時，少講的方法體現在學生講，讓學生根據學習過的摩擦力知識進行相關內容的講解.此方法不僅幫助學生回顧了知識點，還能夠讓學生在課堂中重拾信心.教師基于學生的講解進行不同知識點的拓寬研究，為學生指明高中時期物理學習的基本方向.課堂教學為緩解學生的壓力，教師也要進行精簡的方式，減負增效可以讓學生基于生活完成實踐，或者是結合信息技術等模式完成物理知識的深層次探究，拓寬學生的思維.進而，讓物理課堂變得更加高效、輕松，加深學生的體會.

3.3 結合先進模式，構建高效物理課堂

科學技術水平的提升，逐步提升著學校中的教學方法.為此，高中物理教師也應嘗試新鮮的方式，幫助學生完成有效的知識探究學習.實踐中教師可以將微課融入其中，保障學生通過先進方法做到對物理知識的研究.

例如 在有關“萬有引力與航天”知識點的教學中，教師可以通過微課形式首先為學生展示中國在航天領域取得的成就、以及目前中國在開展的航天項目，以視頻的方式吸引學生的注意力.微課短小、精干的特點會方便學生隨時查看教師即將講解的理論知識，借此調動學生的熱情.在與教師的共同交流下，借助微課中展示的知識，讓學生會跟隨教師的腳步，逐步完成物理知識的探究.課堂中的綜合引導效果會以此顯現，彰顯出物理學科的魅力.

4 結語

綜上所述，在實踐教學環節中教師應明確先進思想、先進模式融入的價值和意義.在特定分析的基礎上，教師針對性調整教學計劃和教學策略，幫助改變學生在物理課堂學習中的狀態，激發學生的求知欲.課堂中教學氛圍的構建及效率的提升會喚醒學生求知欲，讓學生在不斷的發展中了解知識.結合學生的現實情況及學生的思維，嘗試更加有效的方法，讓學生形成積極意識.在新方法的基礎上，學生會更加多角度地了解物理，明確知識學習的重要性，為日后發展創建基礎.教師改變物理教學形式，實際上也為學生的綜合成長提供了平臺.

參考文獻：

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[2]吳夢雷.基于培養學生科學思維能力的高中物理教學設計——以“向心力”為例[J].物理教師，2021，42（10）：8-12.

[3]夏季云.尊重規律 回歸本真——從變壓器中一個被普遍誤認為“正確”的結論說起[J].物理教師，2021，42（10）：64-67.

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[5]陳榮天.基于STEAM的高中物理核心素養培育——以“橋梁模型創意賽”為例[J].物理教師，2021，42（09）：24-27.

[6]陸軍.注重學習過程 聚焦科學思維——高中物理教學中發展科學思維的實踐探索[J].物理教學，2021，43（08）：16-19.