目標統籌 內容統整

黃曉艷

【摘 要】系統思維下的單元整體教學是依據單元教學目標，基于單元教學資源，以及編排的基本思路，結合學情統籌安排的單元教學實施方式。本文試以統編版語文五年級下冊第八單元為例，談一談系統思維下的語文單元整體教學設計路徑。

【關鍵詞】系統思維 整體教學 目標統籌 內容統整

一、“系統思維下的單元整體教學”概述

何謂系統思維？系統思維指的是以系統論為思維基本模式的思維形態。整體性原則是系統思維方式的核心。陳先云認為，統編版語文教材，努力構建符合語文學習基本規律、適合學生身心發展特點的語文能力發展體系，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性、發展性。因此精心編排的教材使單元之間、單元內部形成了有聯系的任務群。并且，相對來說，以單元為單位進行教學整體設計，教學內容、教學時長、教學目標的達成度都比較容易把握。

綜上所述，系統思維下的單元整體教學是依據單元教學目標，基于單元教學資源以及教材編排的基本思路，結合學情統籌安排的單元教學實施方式。從整體出發，打破了串講模式，根據不同教學目標，充分利用教學情境，打通識字寫字、閱讀、習作、學習園地等板塊間的壁壘，研究豐富的課堂教學形態，實實在在地提升教學質量。本文試以統編版語文五年級下冊第八單元為例，談一談系統思維下的語文單元整體教學設計路徑。

二、目標統籌，教學指向更精準

系統思維下的語文單元整體教學設計，首先要進行教材資源和教學目標的統籌，即對單元教學資源和教學目標進行全盤規劃。筆者認為可以分為以下兩步。

（一）通讀教材，整體把握

這里的通讀，教師要以純粹的讀者的身份進入，欣賞文本更直接、最純粹的美。教師要通讀單元頁、課文、課后習題、生字詞、口語交際、習作、語文園地等單元板塊，在通讀的過程中，用內心與文字對話，獲得第一手最真實的閱讀感受。在親歷閱讀的過程中，教師還要聯系自己的經驗，獲得解決問題的途徑，發現獨特的教學價值。在這個過程中，自然建立有關教材的方方面面的聯系，單元整體建構就會自然形成雛形。統編版語文五年級下冊第八單元的單元導語為：“風趣幽默的語言是智慧的閃現。”整個單元編排了三篇課文，分別是選自《世說新語》的《楊氏之子》、豐子愷的《手指》、蘇聯作家費奧多羅夫的《童年的發現》。這三篇文章，體裁不同，表達方式不同，但有一個共同點：語言風趣幽默、活潑多姿，給人帶來快樂的同時，也以其蘊含的智慧啟發讀者思考。口語交際“我們都來講笑話”是對風趣幽默語言的嘗試踐行;“漫畫的啟示”則要求從漫畫入手，寫出幽默畫背后的含義。“語文園地”中的“交流平臺”和“詞句段運用”是對課文閱讀方法、表達方式的梳理、鞏固。縱觀整個單元，各板塊內容相互聯系、循序漸進，對“風趣幽默的語言”認識由表及里，從理解到實踐，形成了一個有機的整體。

（二）研讀教材，清晰目標

1.細致解讀，明白單元要素

本單元人文要素為：“風趣和幽默是智慧的閃現。”這句話中的核心詞——“智慧”來源于“風趣幽默的語言”，其中的“風趣幽默”不僅僅是簡單意義上的生動有趣、使人發笑，更是能夠引發人們的思考。而“閃現”則需要長期的積累：生活的積累、知識的積淀、文化的熏陶，還需要心胸的豁達。由此可見，“智慧的閃現”不是一蹴而就的，它離不開生活的熏陶。

本單元語文要素之一為“感受課文風趣的語言”。“感受”是行為動詞，也是能力目標。感受的對象是“語言”。本單元對應的學習資源是三篇課文和“口語交際”“語文園地”。

本單元語文要素之二是“看漫畫，寫出自己的想法”。對應的學習資源是習作、課文和“語文園地”中的“詞句段運用”。可見，閱讀目標和表達目標是有聯系的，是相輔相成的。

2.前后勾連，明確單元目標

系統思維下的單元整體教學設計，還要瞻前顧后、左顧右盼，通過比較才可以更準確地把握單元學習目標。我們通過比較統編版語文五年級下冊第六單元和第八單元發現，第六單元語文要素“了解人物的思維過程”，注重學生對文章整體的把握，注重對人物思維過程的分析和推理，邏輯思維較強，可采用思維導圖、推理等學習方法;而第八單元語文要素“感受課文風趣的語言”則注重學生對語言的賞析，以學生對文字的直覺體驗為主，宜采用朗讀、想象、仿寫等學習方法。兩個單元目標不同，所以學習方法有很大的差異。教師可以通過前后勾連、比較，確定第八單元的整體教學目標：

（1）會認本單元的26個生字，會寫本單元的18個生字。

（2）感受作者語言的風趣幽默并朗讀積累，學習課文的表達特點并進行仿寫。

（3）收集笑話，培養講笑話的技巧，舉辦“笑話大會”。

（4）賞析書法、積累名言。

（5）看漫畫，寫出得到的啟示。

3.立足文本，明晰課時目標

要把握本單元的語文核心目標，還需要研讀教材，把核心目標分解到具體的每一課。在這個過程中，需要關注一些達成“感受風趣和幽默語言”所必要的語文知識，包括本單元課文中修辭、構段的方式，以及“感受”閱讀策略的程序性知識。

如《手指》一課的第二小節，先寫大拇指的外形，“但在五指中，卻是最肯吃苦的”，這句話是作者的看法，也是總寫大拇指的“性格特點”;接著“例如拉胡琴……”用擬人的手法，列舉了一連串小場景寫出了大拇指的吃苦耐勞、沖鋒陷陣;最后“討巧的事……”寫出了大拇指不邀功、性格低調的特點，前后形成了鮮明的對比。在這一小節中，通過擬人、排比、對比的寫作手法，使大拇指的性格特點非常鮮明。再看該文課后練習二、三、四，也分別指向感受語言，體會文中手指的形象，模仿課文表達。由此，教師確立《手指》一課的具體教學目標為：

（1）了解五根手指的不同作用，借助關鍵詞句，體會手指不同的形象，感受課文風趣幽默的語言。

（2）學習課文的表達特點，仿寫一個五官。

三、內容統整，教學實施更有效

（一）把握內在聯系，做好統整安排

1.策略統整，提升閱讀能力

《手指》中寫中指的段落，有這樣一句話：“他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優”，寫出了中指和人的相似之處，生動形象。這句話前面寫的是中指的樣子和位置，下文“每逢做事……”是中指“養尊處優”在具體場景中的表現，“略為扶襯”把中指“養尊處優”形象化了。這段文字語言形象，很有趣味。其實，作者對每一個手指形象和性格描寫的方法是差不多的。讀懂中指，就能夠讀懂無名指和小指。最后，再進行聯想：由大拇指和食指你想到了生活中怎樣的人。

把握住課文的內在聯系，回顧“感受課文風趣的語言”的單元語文要素，在教學《手指》一文時，教師用這樣的過程展開：朗讀——了解字面意思;定位——看句子所在位置;想象——聯系上下文，結合相關信息展開想象;聯想——聯系生活，豐富認識感受。這樣的程序性知識是可以遷移運用的。在教學時，有了系統思維整體教學意識的加持，就會讓教學策略這種程序性知識真實轉化為生產力，提升學生的閱讀能力。

2.內容統整，提高教學效率

單元中教學的內容不是割裂的，教師要有一雙慧眼，發現教學內容之間的內在聯系，做好統整安排。

如《楊氏之子》課后第一題“讀好下面的句子”，何謂“讀好”？即入情入境地讀，包括帶有語氣、動作、表情地讀，這樣的讀，為的是幫助學生更準確地理解文本內容，體會人物心理。再者，《楊氏之子》可以看作一個小笑話，讀好這個故事也可以為本單元口語交際中的講笑話任務做鋪墊。因此，“口語交際”的教學可以提前，和《楊氏之子》整合，甚至可以穿插在整個單元的教學之中。

再如，“語文園地”“詞句段運用（二）”就要求“讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的”，而本單元習作是“看漫畫，寫出自己的想法”，基于兩者之間的內在聯系，教師可以調整教學順序，把“詞句段運用（二）”作為習作教學的素材，將兩者融合在一起。

3.廣泛發掘，豐富課程資源

學生語文核心能力的形成需要大量的閱讀實踐，而教材上的資源是有限的，所以教師必須廣泛發掘，為學生提供豐富的課程資源。如學習了《楊氏之子》，可以拓展閱讀《世說新語》中同樣寫人物機智應對的《小時了了，大未必佳》《晏子使楚》;學習了豐子愷的《手指》，可以拓展其《難服侍的眼睛》，感受其風趣的語言以及獨特的表達方式;學習了《童年的發現》，可以拓展閱讀《兒子的創意》，感受兒童天馬行空的創想。緊扣單元語文要素，充分發掘課程資源，才能夠實現教學效應的最大化。

（二）關注文體特點，落實達成路徑

本單元有三篇課文，雖然通過這三篇課文的教學要達到單元整體教學目標，但必須關注到每一篇課文不同的文體特點和內容，因此，三篇課文的目標達成路徑是不同的。如《楊氏之子》是一篇典型的寫人小古文，教師在引導學生注重基礎目標的達成如朗讀、理解、背誦的同時，還要重點引導學生品析人物的對話，感受楊氏子“機智”的形象。《手指》是一篇風趣幽默的散文，運用多種表達方法，刻畫了性格迥然不同的五根手指的形象，帶給我們啟示。教師要引導學生用朗讀、想象的方法品味語言，在體會手指形象的同時，還要積累語言，學習作者的寫作方法，遷移表達。《童年的發現》是一篇略讀課文，教師可以用問題引領的方式，讓學生自主發現課文中幽默風趣的地方，并說一說自己成長中的“發現”。

（三）單元統整教學方案

基于對學生學習規律和語文學科基本規律的把握，以及對本單元教學內容內在聯系的把握，筆者試將本單元內容進行教學統整（見表1）。

單元整體教學設計，重在整體，是系統思維的體現。單元整體教學設計從目標把握上，要有課程全局意識，做出選擇;在教學資源選擇上，要有統籌意識，為教學目標服務;在教學時間的安排上，要根據擁有的資源和學生學習的規律靈活布局，該合要合、該拆要拆。在這個過程中，教師如果能站得更高一些、看得更多一些，教學質量就會更高一些。

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