“雙減”背景下英語假期作業的設計與評價

袁莉婭

【摘 要】作業是教師教學過程中為完成學習既定任務安排的活動，是學生課堂學習的延伸、檢測和學后反思與再探究。現在教師對學習單和作業單的探究設計有了不斷深入的嘗試與研究，但很少涉及英語假期作業的設計與評價。以英語寒假作業為例，實踐探索了英語假期作業的設計路徑。

【關鍵詞】作業設計 解決真實問題 實踐性 真實性 跨學科

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。“雙減”對于作業設計的要求指向教師必須關注作業布置，作業布置不當會導致學生負擔過重，結合新課程標準要求，教師可以將作業布置作為突破口，積極進行教育教學改革，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展、健康成長。

華東師范大學崔允漷教授指出：新課標對新教學提出了四個方面的要求：①堅持素養導向;②素養目標要強化學科實踐;③推進綜合學習;④因材施教。作業是教師教學過程中為完成學習既定任務而安排的活動，是學生課堂學習的延伸、檢測和學后反思與再探究。現在教師對假期作業的設計仍有所忽視，往往在作業內容、目標和評價等方面的設計比較隨意或單一。教師應該如何利用好寒暑假，精心設計假期作業和評價任務，指向學生核心素養的培養？筆者對英語假期作業的設計與評價進行了實踐探索。

一、鏈接生活，聚焦主題，指向目標

英語作業應在目標和內容上與課堂教學形成有效對接，教師應充分意識到英語學科育人價值。假期是學生學期學習的延續，假期的學習和作業目標要與學期學習目標相吻合，假期作業是幫助學生回顧并鞏固學期或學年教學內容，理解、掌握并在生活中真實運用教學重點內容，通過對假期學生學習活動的設計，實現學科育人的目標。教師應建立真實生活與學科知識的鏈接，以鏈接點為學習點，如寒假生活與英語學科知識的鏈接點可以設為“春節感恩”。

筆者將學生寒假的學習活動鏈接假期生活，確定了“春節感恩”活動主題，讓學生在中國傳統節日——春節中，通過自己的行動感恩家人對自己的關懷，所有活動的設計都指向核心素養的培養，達成學科育人的目標。

二、解決問題，真實探究，發展能力

英語學習中，教師需要教會學生解決沖突的能力、談論更復雜問題的能力以及培養學生表達自己觀點的能力。在設計假期作業時，教師應以“真實性”為導向，創設真實情境，設計真實問題，以此激發學生主動探究，完成真實任務，在解決真實問題的過程中獲得能力的發展。

（一）增加學習內容與過程的情境性

學生在英語學習中，可以學習英語語言知識和英語學習方法。教育學家本杰明·布盧姆曾指出：成功的外語課堂教學應在課內創設更多的生活化情境，讓學生有機會運用已學語言材料。良好的生活化情境創設能夠讓學生處于一個真實的學習氛圍中感受語言，享受運用語言溝通的樂趣，進而運用英語解決真實問題。因此，英語學習更應注重增加學習內容和過程的情境性。創設真實情境能促進學生理解并遷移運用語言知識做事。

如譯林版英語三年級上冊的Project 2A puppet show給學生留下了深刻印象，使學生樂此不疲，筆者抓住學生的興趣點，將這個活動延續到寒假。學生在手偶表演這一情境表演中綜合運用了三年級學習的語言，同時挑戰了英語劇本創作、戲劇編導技能以及道具制作等。在這一過程中，學生主動地學習和探索，爭著演出自己創作的手偶劇，當各式各樣的情景劇在班級群展示時，觀看者同時在評價和學習，后交的學生會悄悄改進自己的手偶劇，筆者發現學生上傳的作品越來越有創意。

（二）真實面對，真實思考，真實解決問題

學生的學習過程是學生深度參與知識發現的全過程，也是學生解決真實問題的全過程。當學生面對的是一個非常具體的真實性問題時，他就需要根據真實的問題或任務，進行思考，調用已有知識解決真實問題。當解決了這個真實問題時，他的學習就提高了一個層次。

如四年級的制作沙拉感恩家人的真實任務給予了學生主動表達、主動學習的動力，在真實的制作水果沙拉的情境中，學生自然而然地學習用英語表達自己制作的流程，遇到不會表達的英語會主動查閱資料;遇到不清楚的沙拉制作步驟會直接問有經驗的父母，他們更會關注沙拉制作需要注意的問題，提高沙拉制作的美味度。除了英文介紹的音頻，學生作品的其他表現形式也展現了他們在此過程中獲得的各種新技能。

三、綜合學習，實踐創作，共享成果

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義、表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。因此，筆者認為假期作業的設計應推進學生的綜合學習、實踐創作，促使學生在解決真實問題的過程中共享成果、共同成長。

（一）跨學科綜合學習

針對每一門學科課標，國家都要求花10%的時間來開發跨學科主題，在教材層面必須保證將 10% 的跨學科內容設計出來。義務教育階段應更關注人的培養，加強學科內的知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。因此筆者認為，作業布置可聚焦跨學科綜合學習。

如上文中四年級寒假作業的設計就引導學生進行了跨學科綜合學習。作業給學生提供了多種形式的選擇，學生至少選擇一份感恩作品上交，也可多于一份。供學生選擇的有四類：感恩作品一，春節購物對話的英文翻譯記錄，這就涉及英語、數學、社會等學科;感恩作品二，水果沙拉制作過程的繪本或視頻創作，這一項涉及英語、美術、勞動、生物等學科;感恩作品三，英文故事或小詩朗誦視頻，這一項涉及了英語、音樂等學科;感恩作品四，“快樂的春節 幸福的家”主題演講，這一項涉及英語、社會及文化習俗等學科。四類表現形式的作業難度也是逐漸提升的，對于學生的英語語言運用的能力要求也是逐層遞進的，要完成這些英語作品，學生需要跨學科綜合運用到美術、音樂、信息技術、數學、社會等方面的能力，在跨學科綜合學習中，調動了所有學生的積極性，學生興趣濃厚，大多數學生至少挑戰了三項作業。

（二）個性化實踐創作

教師設計作業時應關注到改變指向碎片知識點或脫離語境的作業題，多設計實踐性作業、開放性作業和質疑性作業等，以滿足不同學生的認知水平，通過豐富形式進行作業內容上的可選擇;以不同內容的適切程度，通過紙質、電子、活動等展現作業形式上的差異;以不同學科的聯動，通過長、短作業展現作業時空上的差異，滿足學生個性化發展和創造性發展。

如上文中三年級感恩匯報作品“All about me”的實踐作業中，筆者運用網上的模板資源，發給學生進行個性化實踐創作，學生充分運用自己已有的個人情況表述語言進行填寫，可以用文本卡片、迷你書或相關文本的配音視頻，也可以用有意思的“小人形象”進行展示，這些不同表現形式所需填寫的內容也有難度上的不同，這些模板可供學生自主選擇一種完成。在制作過程中，學生通過閱讀表格和查閱資料，解決生單詞，理解所需信息，最后順利填寫，從中學習了更多自我情況表述所需要的詞匯和語言，這樣的學習其實也是綜合學習，運用到了數學、生物、美術等多學科知識，延展了學生的學習維度和深度。

四、評價作品，價值認同，提升素養

評價是作業實踐的重要組成部分，對學生的學和教師的教具有重要促進作用。作業評價不能簡單等同于作業批改，僅限于評判學生是否完成作業及其對錯情況。作業評價要及時、多元并具指導性。教師要引導學生在自己的指導下，運用恰當的評價方法和可行的評價工具，積極參與評價，發現和分析學習中的具體問題。

（一）評價多元促交互學習

對學生的學習作業的評估，可以打破教師一人評估的方式，可以有多元評估對象，學生自評、教師評和學生互評都能對學生作業進行深度持續關注，在此評估過程中學生可以獲得更多的學習體驗和收獲。在進行學習自評、接受教師的評價和學生互評的過程中，學生可以收獲來自不同人對其學習的肯定和引導。上傳的作品本身也給后續上傳作業的學生做了示范，促進了學生間的交互學習。

（二）評價細化促價值認同

對于作業的評價，教師可以細化評價標準，讓學生的作業有目標、有方向，同時，也應倡導學生開展自評和互評，加強學生之間、師生之間，甚至學生與家長之間評價信息的互動交流，促進自我監督式的學習，使學生在相互評價中不斷反思、取長補短、總結經驗、調控學習，把評價變成主動參與、自我反思、相互激勵、價值認同和共同發展的過程和手段。

如筆者對四年級寒假作業中感恩作品四 “快樂的春節 幸福的家”主題演講（文字或視頻）這項作業進行及時評價，列出了評價細則，學生可以根據評價細則不斷優化自己的作品。學生間的相互評價使學生擁有被大家認可的成就感和持續優化學習的動力。

綜上所述，筆者以英語寒假作業為例，實踐探索了英語假期作業的設計路徑：鏈接生活，聚焦主題，指向目標;解決問題，真實探究，發展能力;綜合學習，實踐創作，共享成果;評價作品，價值認同，提升素養。