區域英語適切教研機制探究

孫艷

【摘 要】適切教研研究主要集中在應用實踐領域，對于適切教研的機制研究較為欠缺。本文從方法論和內在邏輯兩個方面對適切教研機制進行了探討，設計了小學英語適切教研路徑圖，開發了教學背景調查問卷，以期為更好地開展小學英語適切教研實踐提供參考。

【關鍵詞】小學英語 適切教研 機制探究

一、引言

在新課程改革的背景下，中小學英語教師積極參與教研活動，大部分活動能有效解決教師的教育教學實際問題，促進教師的專業成長，但也存在著在教研活動中部分教師興趣不高、科研能力不強、教研管理缺位以及保障措施不得力的問題。面對這些問題，如何開展高效的教研活動成了教師們關注的話題。在英語教研方面，中國民族師范教育研究中心張榮干老師提出了“適切教研”的主張，即“在我國應開展與教學背景相適切（context appropriate）的教研工作”。

二、適切教研研究現狀與問題

從圖1 可以看出，適切教研在我國學界的關注度不高，文獻數量非常少，但是近幾年（2017—2021年）呈現了上升的趨勢。

適切教研的研究內容主要集中在教學范式和教師培訓上，例如，宗健和《適切教研背景下農村初級中學英語校本教研的實踐探索：以話題復習為例》（2016），張乖祥的《初中英語翻轉課堂教學模式的教師接受度調查分析：基于適切教研視角》（2017），蔡艷蓮的《適切教研視角下的小學英語轉崗教師培訓探索》（2017）和周慧璇的《適切教研視角下廣東省網絡英語課堂的探索 ——基于“3A 網絡直播課”的調研》（2020）等。這些研究主要針對應用實踐領域，對于適切教研的機制研究較為欠缺，即適切教研各要素之間的結構關系和運行方式不清晰。本文從方法論和內在邏輯兩個方面對適切教研機制進行了探討。

三、適切教研機制方法論探析與適切教研路徑設計

研究者主要從宏觀理論著手設計教研活動，展開的教研活動和培訓大都以理論假設為依據，對于教師個人教學生活中面臨的具體情境卻少有關注。教師通過教研活動應該達到的變化和實際產生的變化不一致，在職教師教學效率有待進一步提升。針對這一問題，適切教研強調“教研背景”，也就是情境的重要性，不論是宏觀層面的區域教研還是微觀層面的個人教研，都要關注教研的情境。這樣的教研方法有參與論范式的取向，重視了教師“自我”這個批判主體，能夠有效激活教研活動參與者的熱情，有利于發現教師專業發展中存在的真實困境并采取行動進行積極有效的干預。

實踐情境是適切教研和行動研究法的關鍵因素，因此，本研究依據行動研究法的主要步驟設計了區域小學英語適切教研路徑圖（見圖2）。區域小學英語適切教研路徑圖分為七個部分，首先通過教學背景設計調查問卷并收集數據，然后進行數據分析，基于數據發現問題，帶著問題去各校進行實地調研，召集各校教研組展開區域教研規劃協商，動態執行教研規劃，適時反思調整規劃繼而開展新一輪適切教研。這一路徑是一個循環往復的過程，根據教研對象不同時期的情境和問題實施個性化的對策和活動。區域小學英語適切教研路徑的實施可以為區域內不同水平和層次的學校提供定制化的教研服務。

四、適切教研機制內在邏輯探析與教學背景調查問卷開發

適切教研是開展與教學背景（context）相適切的教研活動。開展適切教研活動的邏輯起點是分析教學背景中的問題，并針對問題展開相應的教研活動和培訓。如何設計教學背景的調查內容和對其進行分析是教研機制研究中的關鍵一環。

有研究者指出，終身專業發展范式幾十年來的實踐與研究形成了大量的文獻，而這其中包括對其問題與不足的關注與思考。基于相關文獻研究，發現教師專業發展存在兩個突出的問題，即教師自主的主體缺位和環境支持的要素缺失。參與論范式取向的適切教研關注教師“自我”這個批判性主體，同時重視實踐，而實踐就需要對環境進行調查并找出相應的問題，同時進行分析并制定行動規劃，在行動中反思和在反思中行動。這一系列的教研活動需要形成一個循環系統，即調查—發現問題—行動—反思—再調查發現問題—開啟新的行動。

韋德爾和馬德雷斯將教學背景分為“顯性”和“隱性”兩種類型，為適切教研工作的調查工具開發提供了參考，具體見表1。

從表1中，我們可以看出“人”處于教學背景的中心地位。顯性教學背景包括教室、學校/機構、鄉村/城鎮/城市、地區、國家、世界部分區域和世界;隱性教學背景包括團體動力學、機構文化、當地態度、區域教育文化、國家教育文化和社會政治信仰體系、權力和哲學傳統的平衡以及人道主義。

學者指出，脫離教師專業性來談教師專業能力提升，既不準確，也很低效。教師的專業性也就是教師的職業地位。考察和重視教師面臨的教學背景，有助于提升教師專業性，真正解決教師工作中面臨的困難，提升教師地位。教師專業性的提升，能促進教師專業能力的發展，這為適切教研的有效性提供了保障。

本研究根據韋德爾和馬德雷斯對情境的分類，結合我國國情，開發了“區域小學英語教學背景調查問卷”。問卷如下：

1.您的性別：

A. 男 B. 女

2.您的教齡：（根據休伯曼教師職業周期模式確定教齡選項）

A.1～3年 B.4～6年 C.7～25年

D.26～33年 E.34～40年

3.您的職稱：

A.無 B.初級 C.中級 D.副高級 E.正高級

4.在工作中，學校領導會時刻關注你的一言一行，你感覺被監視，從而感受到強大的壓力。（隱性因素——機構文化維度）

A.非常不同意 ? ?B.不同意 ? ? C.一般 ? ? D.同意

E.非常同意

5.當教學質量不理想、學生出現問題時，作為教師就首當其沖地成為替罪羊。（隱性因素——國家教育文化維度）

A.非常不同意 B. 不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

6.班級人數太多或所帶班級太多給你造成工作壓力，阻礙了你專業能力的發展。（顯性因素——課堂維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

7.你所在的學校課堂教學資源豐富，課程安排、評估體系合理，促進了你專業能力的發展。（顯性因素——學校維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

8.學校所在城市或者區域的考試和升學競爭激烈，過多的測試和“紙上工作”增加了你的工作負荷，占用了你提升本專業能力發展的時間。（顯性因素——鄉村/城鎮/城市維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

9.家長對教育不夠重視并認為這主要是教師的責任，你要花費加倍的時間與精力來處理學生的教育問題。（隱性因素——區域教育文化維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

10.所在地區繼續教育任務中有各式各樣的與英語學科無關的專業發展任務和培訓，占用了你提升本專業能力發展的時間。（顯性因素——地區維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

11.上級分配的非教育工作（創文、計生、禁毒、迎接上級檢查等）負擔重，占用了你提升本專業能力發展的時間。（顯性因素——國家維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

12.學校領導會支持你參加本學科的教研培訓，并提供條件與便利。（隱性因素——機構文化維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

13.你所在的學校教研氛圍濃厚，大家很樂意為教研付出時間與精力。（隱性因素——團體動力學維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

14.你感覺所在的地區教研導向是 ? ? ? ? ? ? ? ?。（隱性因素——當地態度維度）

A.以學生為中心 B.以教師為中心 C.以學生和教師為雙中心

“區域小學英語教學背景調查問卷”采用李克特五點計分方法，1～3題為個人信息部分，4～14題為教學背景調查部分。問卷各題目所對應因素見表2。

五、結語

適切教研是教研方法和思維的創新，也是教研范式的創新。開展適切教研要有長遠的目標規劃，遵循“自下而上”的教研活動開發模式。注重教師“人”的屬性、關注教學背景有利于教師專業化精神的形成，從而提升教研實效，為培養高素質專業化創新型教師隊伍創造條件。

【參考文獻】

[1]蔡艷蓮.適切教研視角下的小學英語轉崗教師培訓探索[J].興義民族師范學院學報，2017（4）.

[2]崔允漷，柯政.學校本位教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]段太勇.中小學英語教研存在的問題及對策[J].江西教育，2018（10）.

[4]廣東省教育研究院.廣東教育藍皮書 2016：廣東教育改革發展研究報告（基礎教育課程教材教學研究卷）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2016.

[5]陸明玉.教學論發展的方法論研究[D].重慶：西南大學，2012.

注：本文系2018年深圳市教育科學規劃年度課題“區域小學英語適切教研的實踐研究——以福田區為例”的研究成果之一。