區(qū)域英語適切教研機制探究

孫艷

【摘 要】適切教研研究主要集中在應(yīng)用實踐領(lǐng)域，對于適切教研的機制研究較為欠缺。本文從方法論和內(nèi)在邏輯兩個方面對適切教研機制進行了探討，設(shè)計了小學英語適切教研路徑圖，開發(fā)了教學背景調(diào)查問卷，以期為更好地開展小學英語適切教研實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語 適切教研 機制探究

一、引言

在新課程改革的背景下，中小學英語教師積極參與教研活動，大部分活動能有效解決教師的教育教學實際問題，促進教師的專業(yè)成長，但也存在著在教研活動中部分教師興趣不高、科研能力不強、教研管理缺位以及保障措施不得力的問題。面對這些問題，如何開展高效的教研活動成了教師們關(guān)注的話題。在英語教研方面，中國民族師范教育研究中心張榮干老師提出了“適切教研”的主張，即“在我國應(yīng)開展與教學背景相適切（context appropriate）的教研工作”。

二、適切教研研究現(xiàn)狀與問題

從圖1 可以看出，適切教研在我國學界的關(guān)注度不高，文獻數(shù)量非常少，但是近幾年（2017—2021年）呈現(xiàn)了上升的趨勢。

適切教研的研究內(nèi)容主要集中在教學范式和教師培訓上，例如，宗健和《適切教研背景下農(nóng)村初級中學英語校本教研的實踐探索：以話題復習為例》（2016），張乖祥的《初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師接受度調(diào)查分析：基于適切教研視角》（2017），蔡艷蓮的《適切教研視角下的小學英語轉(zhuǎn)崗教師培訓探索》（2017）和周慧璇的《適切教研視角下廣東省網(wǎng)絡(luò)英語課堂的探索 ——基于“3A 網(wǎng)絡(luò)直播課”的調(diào)研》（2020）等。這些研究主要針對應(yīng)用實踐領(lǐng)域，對于適切教研的機制研究較為欠缺，即適切教研各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式不清晰。本文從方法論和內(nèi)在邏輯兩個方面對適切教研機制進行了探討。

三、適切教研機制方法論探析與適切教研路徑設(shè)計

研究者主要從宏觀理論著手設(shè)計教研活動，展開的教研活動和培訓大都以理論假設(shè)為依據(jù)，對于教師個人教學生活中面臨的具體情境卻少有關(guān)注。教師通過教研活動應(yīng)該達到的變化和實際產(chǎn)生的變化不一致，在職教師教學效率有待進一步提升。針對這一問題，適切教研強調(diào)“教研背景”，也就是情境的重要性，不論是宏觀層面的區(qū)域教研還是微觀層面的個人教研，都要關(guān)注教研的情境。這樣的教研方法有參與論范式的取向，重視了教師“自我”這個批判主體，能夠有效激活教研活動參與者的熱情，有利于發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中存在的真實困境并采取行動進行積極有效的干預。

實踐情境是適切教研和行動研究法的關(guān)鍵因素，因此，本研究依據(jù)行動研究法的主要步驟設(shè)計了區(qū)域小學英語適切教研路徑圖（見圖2）。區(qū)域小學英語適切教研路徑圖分為七個部分，首先通過教學背景設(shè)計調(diào)查問卷并收集數(shù)據(jù)，然后進行數(shù)據(jù)分析，基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去各校進行實地調(diào)研，召集各校教研組展開區(qū)域教研規(guī)劃協(xié)商，動態(tài)執(zhí)行教研規(guī)劃，適時反思調(diào)整規(guī)劃繼而開展新一輪適切教研。這一路徑是一個循環(huán)往復的過程，根據(jù)教研對象不同時期的情境和問題實施個性化的對策和活動。區(qū)域小學英語適切教研路徑的實施可以為區(qū)域內(nèi)不同水平和層次的學校提供定制化的教研服務(wù)。

四、適切教研機制內(nèi)在邏輯探析與教學背景調(diào)查問卷開發(fā)

適切教研是開展與教學背景（context）相適切的教研活動。開展適切教研活動的邏輯起點是分析教學背景中的問題，并針對問題展開相應(yīng)的教研活動和培訓。如何設(shè)計教學背景的調(diào)查內(nèi)容和對其進行分析是教研機制研究中的關(guān)鍵一環(huán)。

有研究者指出，終身專業(yè)發(fā)展范式幾十年來的實踐與研究形成了大量的文獻，而這其中包括對其問題與不足的關(guān)注與思考?；谙嚓P(guān)文獻研究，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展存在兩個突出的問題，即教師自主的主體缺位和環(huán)境支持的要素缺失。參與論范式取向的適切教研關(guān)注教師“自我”這個批判性主體，同時重視實踐，而實踐就需要對環(huán)境進行調(diào)查并找出相應(yīng)的問題，同時進行分析并制定行動規(guī)劃，在行動中反思和在反思中行動。這一系列的教研活動需要形成一個循環(huán)系統(tǒng)，即調(diào)查—發(fā)現(xiàn)問題—行動—反思—再調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題—開啟新的行動。

韋德爾和馬德雷斯將教學背景分為“顯性”和“隱性”兩種類型，為適切教研工作的調(diào)查工具開發(fā)提供了參考，具體見表1。

從表1中，我們可以看出“人”處于教學背景的中心地位。顯性教學背景包括教室、學校/機構(gòu)、鄉(xiāng)村/城鎮(zhèn)/城市、地區(qū)、國家、世界部分區(qū)域和世界;隱性教學背景包括團體動力學、機構(gòu)文化、當?shù)貞B(tài)度、區(qū)域教育文化、國家教育文化和社會政治信仰體系、權(quán)力和哲學傳統(tǒng)的平衡以及人道主義。

學者指出，脫離教師專業(yè)性來談教師專業(yè)能力提升，既不準確，也很低效。教師的專業(yè)性也就是教師的職業(yè)地位?？疾旌椭匾暯處熋媾R的教學背景，有助于提升教師專業(yè)性，真正解決教師工作中面臨的困難，提升教師地位。教師專業(yè)性的提升，能促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，這為適切教研的有效性提供了保障。

本研究根據(jù)韋德爾和馬德雷斯對情境的分類，結(jié)合我國國情，開發(fā)了“區(qū)域小學英語教學背景調(diào)查問卷”。問卷如下：

1.您的性別：

A. 男 B. 女

2.您的教齡：（根據(jù)休伯曼教師職業(yè)周期模式確定教齡選項）

A.1～3年 B.4～6年 C.7～25年

D.26～33年 E.34～40年

3.您的職稱：

A.無 B.初級 C.中級 D.副高級 E.正高級

4.在工作中，學校領(lǐng)導會時刻關(guān)注你的一言一行，你感覺被監(jiān)視，從而感受到強大的壓力。（隱性因素——機構(gòu)文化維度）

A.非常不同意 ? ?B.不同意 ? ? C.一般 ? ? D.同意

E.非常同意

5.當教學質(zhì)量不理想、學生出現(xiàn)問題時，作為教師就首當其沖地成為替罪羊。（隱性因素——國家教育文化維度）

A.非常不同意 B. 不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

6.班級人數(shù)太多或所帶班級太多給你造成工作壓力，阻礙了你專業(yè)能力的發(fā)展。（顯性因素——課堂維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

7.你所在的學校課堂教學資源豐富，課程安排、評估體系合理，促進了你專業(yè)能力的發(fā)展。（顯性因素——學校維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

8.學校所在城市或者區(qū)域的考試和升學競爭激烈，過多的測試和“紙上工作”增加了你的工作負荷，占用了你提升本專業(yè)能力發(fā)展的時間。（顯性因素——鄉(xiāng)村/城鎮(zhèn)/城市維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

9.家長對教育不夠重視并認為這主要是教師的責任，你要花費加倍的時間與精力來處理學生的教育問題。（隱性因素——區(qū)域教育文化維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

10.所在地區(qū)繼續(xù)教育任務(wù)中有各式各樣的與英語學科無關(guān)的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和培訓，占用了你提升本專業(yè)能力發(fā)展的時間。（顯性因素——地區(qū)維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

11.上級分配的非教育工作（創(chuàng)文、計生、禁毒、迎接上級檢查等）負擔重，占用了你提升本專業(yè)能力發(fā)展的時間。（顯性因素——國家維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

12.學校領(lǐng)導會支持你參加本學科的教研培訓，并提供條件與便利。（隱性因素——機構(gòu)文化維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

13.你所在的學校教研氛圍濃厚，大家很樂意為教研付出時間與精力。（隱性因素——團體動力學維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

14.你感覺所在的地區(qū)教研導向是 ? ? ? ? ? ? ? ?。（隱性因素——當?shù)貞B(tài)度維度）

A.以學生為中心 B.以教師為中心 C.以學生和教師為雙中心

“區(qū)域小學英語教學背景調(diào)查問卷”采用李克特五點計分方法，1～3題為個人信息部分，4～14題為教學背景調(diào)查部分。問卷各題目所對應(yīng)因素見表2。

五、結(jié)語

適切教研是教研方法和思維的創(chuàng)新，也是教研范式的創(chuàng)新。開展適切教研要有長遠的目標規(guī)劃，遵循“自下而上”的教研活動開發(fā)模式。注重教師“人”的屬性、關(guān)注教學背景有利于教師專業(yè)化精神的形成，從而提升教研實效，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍創(chuàng)造條件。

【參考文獻】

[1]蔡艷蓮.適切教研視角下的小學英語轉(zhuǎn)崗教師培訓探索[J].興義民族師范學院學報，2017（4）.

[2]崔允漷，柯政.學校本位教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]段太勇.中小學英語教研存在的問題及對策[J].江西教育，2018（10）.

[4]廣東省教育研究院.廣東教育藍皮書 2016：廣東教育改革發(fā)展研究報告（基礎(chǔ)教育課程教材教學研究卷）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2016.

[5]陸明玉.教學論發(fā)展的方法論研究[D].重慶：西南大學，2012.

注：本文系2018年深圳市教育科學規(guī)劃年度課題“區(qū)域小學英語適切教研的實踐研究——以福田區(qū)為例”的研究成果之一。