聚焦“雙減”，優化英語情境性作業設計

詹維

【摘 要】為了更好地響應“雙減”政策，全面縮減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，大力提升教育教學質量，滿足學生多樣化需求，教師要對學生的作業進行科學管理，在“減負”的同時提質增效。這就要求教師在作業的質量上下功夫，合理布置作業，優化作業設計。作為英語教師，要結合英語學科注重培養學生語言運用能力的特點，以英語情境性作業設計為突破口，設計符合學生認知水平、有利于激發學生興趣、能培養和提高學生英語核心素養的作業，從而切實提質增效。本文主要介紹了英語情境性作業的概念、設計原則，并就具體的情境性作業設計進行了闡述。從優化英語情境性作業設計出發，讓“雙減”政策落地生根。

【關鍵詞】“雙減” 情境性作業 設計原則 具體方法

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼于建設高質量教育體系，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。國家發出了“雙減”指令，其中減輕學生作業負擔是“雙減”政策下的一個重點項目。“雙減”指出，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，大力提升教育教學質量，滿足學生多樣化需求。

如何全面統籌、科學安排、精準聚焦，是一項需要認真學習、大膽實踐、深度反思的重要工作。作為英語教師，應結合英語學科特色，注重培養學生的語言運用能力，以情境性作業設計為抓手，設計出符合學生認知水平的作業，增強作業的趣味性，提高學生的學習興趣。同時，剔除無效的機械訓練，做到少而精，真正地還時間于學生，切實地提質增效，促進學生全面發展、健康成長。下面筆者將以英語情境性作業的概念、設計原則、具體的設計等方面為支撐點，逐步分析并闡述觀點。

一、英語情境性作業的概念

英語情境性作業是創設學生能夠理解的情境，讓學生身臨其境，在濃厚的情境氛圍中有感而發，完成相關的學習任務。針對小學生特有的思維特點和認知規律，以“趣”為突破口、以“情”為紐帶、以和諧的師生關系為保障，引導他們積極地“解決問題”、努力地探索如何“用英語去做事情”。在作業中盡可能地增加現實情境，設定動作或場面，幫助學生形成“用英語”的意識，通過自身的感悟、操作、體驗、探究，發現和體會所學英語單詞、句型的應用價值，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。作為英語教師，可以將情境教學和作業設計有效結合起來，在教學中創設與單元主題相關的大情境和依托單元話題的小情境，在大小情境中設計形式多樣、難易得當、生動有趣的作業，促進學生思維品質的發展，提高學生的自主學習能力，增強文化意識，從而提升學生的英語核心素養。

二、英語情境性作業設計的基本原則

（一）適切性原則

英語情境性作業設計的適切性原則體現以學生為中心，教師在充分了解學生對教學重點、教學難點的掌握情況后，設計出符合學生認知規律、符合生活實際的作業。同時，教師要嚴格地把控好作業難度、作業時間、作業量。情境性作業設計的適切性原則還體現在創設的情境是否適宜，是否符合自然科學規律。這里要強調的是，不要使用一些過于牽強、前后矛盾、難以讓人信服的情境，以免影響學生世界觀和價值觀的形成。如有教師為了引導學生練習不同的疾病類單詞的表達時，設計了一把錘子，教師手拿錘子，錘子敲到哪里，“病人”的哪個部位就疼痛，以此引導學生說出相應單詞。這樣故意擊打別人造成其某個身體部分不適行為的，似乎不太符合人道主義，對于學生良好行為習慣的養成也起到了錯誤的示范作用，并不可取。換一種思路出發，把錘子換成了令人討厭的蚊子，蚊子飛來叮人，這是一種自然現象。蚊子叮到哪里，哪里就不舒服，同樣可以練習部分疾病類單詞的表達，這樣的情境更為合適。要創設適切性高的情境，教師可以就地取材，在仔細研讀教材，進行橫向、縱向比較后，可以發現教材中的人物關系、場景選擇、文化背景等有著一系列巧妙的關聯，這樣就更容易設計出適切性高的情境性作業，使學生的受益最大化。

（二）因材施教原則

沒有完全一樣的學生，就像這個世界上沒有相同的兩片樹葉一樣。教師面對的是一群個性有差異、能力有高低的學生，在設計英語情境性作業時要注意面向全體，以學生為本，做到因材施教。教師要盡可能提供多樣化的選擇，既要設計增強學生自信心的同水平作業，又要設計符合學生最近發展區的挑戰性作業，以適應不同層次學生的需求。值得注意的是，教師要做好情境性作業的分層設計，不是對學生分層，更不是硬性規定哪些學生只能做哪些作業。如教師可以創設看圖寫話的情境：春天到了，你想出去玩嗎？我們的朋友Mike也想去公園和小伙伴們一起玩耍，根據地圖，你能找一找從Mike家去公園的路線嗎？可以有幾條呢？把你知道的路線寫一寫。教師可以提供三個層次的作業：①看地圖填詞，寫出路線;②看地圖，寫出一條去公園的路線;③看地圖，寫出去公園的不同路線，注意優化表達。觀察地圖后，學生知道從Mike家去公園的路線不止一條，他們可以根據自己的能力完成相關的任務。對于學習有困難的學生，可以在語言腳手架的幫助下尋找到去公園的路線;對于中等生，可以選擇寫一條路線，也可以寫多條路線;對于學優生，鼓勵其使用豐富的語言，優化不同路線的表達。這樣，既鼓勵學生選擇適合自己能力水平的作業來夯實基礎，又鼓勵學生選擇稍高于自己能力水平的作業來挑戰自我，有利于培養學生能力，幫助學生更好地體驗成功。

（三）趣味性原則

情境因有趣而引人入勝，英語情境性作業自然少不了趣味性。以在學生的視角，設計不同形式的作業，賦予作業“童真”“童趣”，給學生不一樣的體驗，可以增強學生學習的內驅力。在教學中，教師可以設計一些有趣的游戲類作業，融合英語知識，使游戲服務于英語學習。比如：“開心消消樂”，找出兩個同類單詞才能消除障礙物到達終點，比一比哪一組最先到達。在活動中，學生積極尋找同類詞，通過引入競爭機制，提高協同學習能力，充分地調動學生學習的積極性，更好地體驗成功的喜悅。實踐中筆者還發現：學生對新的、美的、與自己相關聯的事物比較感興趣。教師還可以編寫卡通小故事、書寫擬人化的信件、創編或者改編英語童謠、兒歌、故事等，讓學生在喜歡的篇章情境中練習、鞏固相關語言點，這也是“雙減”的治本之策。

三、聚焦“雙減”，英語情境性作業設計的有效策略

“雙減”政策指出：減去學生過重的作業負擔，剔除無效的作業，提高學生的學習效率。其不僅注重外部“治標”，還強調內在提質的“治本”。好的情境性作業可以幫助學生觸類旁通，訓練學生高階思維，培養學生高尚品格。英語作業從教學的學習目標、實踐運用和興趣激發分為“復習鞏固類”作業、“拓展延伸類”作業及“綜合主題類”作業。教師可以針對不同的作業，設計不同的情境，以此激發學生做作業的熱情，實現“雙減”政策下學生的作業最優化。

（一）“復習鞏固類”情境性作業，優化學生語言框架

此類作業的目的是對課堂所學知識進行梳理和鞏固，加深學生對所學內容的理解，通過知識的循環往復來加固、優化學生的語言框架。以譯林版英語教材為例，為了鞏固學生對于詞、句的理解，教師在設計情境作業時，可以讓學生完成連詞成句的練習，這樣既幫助學生鞏固了單詞拼寫，又鍛煉了學生的思維。教師還可以利用思維導圖、流程圖等，還原課文情境，理清文章脈絡，使學生的表達更有邏輯性，進而優化語言框架。如五年級上冊Unit 8 At Christmas這一課，教師使用流程圖梳理了Mike一家過圣誕節的步驟和活動，鼓勵學生使用順序連詞First、Next、Then、Finally來簡單說一說，幫助學生樹立有序表達的意識，進一步豐滿語言框架，啟迪學生關注文化差異，充實語言框架的文化內涵。借助于文中情境來設計多樣化的“復習鞏固類”作業，可以有效幫助學生理解篇章結構，內化地道的表達，優化自己的語言建構。

（二）“拓展延伸類”情境性作業，提高學生語用能力

此類作業是課堂教學的延伸，注重培養學生用英語做事情的能力。在貼近生活的真實情境中，教師可以引導學生有意識地運用課堂所學語言展開描述、分析和交流。教師可以依托日常生活中的真實情境，設計豐富多彩的作業，幫助學生及時鞏固、應用、深化所學知識，促進學生從知識向能力的轉化。如教師創設情境：交警大隊的工作人員來學校招募小小解說員，打算拍攝一段英文版的交通安全宣傳片，以此提醒外籍友人注意遵守交通規則。同學們可以根據自己對于交通安全知識的了解提前寫好講解詞，然后進行模擬講解，講解時注意發音、語調和語氣。這是對六年級下冊Unit 4 Road safety主題意義的提煉，學生由知道交通規則到宣傳交通規則，體現了知識在情境中的充分運用。情境性作業賦予了拓展類作業新的意義，能夠喚起學生的求知欲望。筆者認為為學生提供富有挑戰性、發展性的“拓展延伸類”情境性作業是教師努力的方向。

（三）“綜合主題類”情境性作業，提升學生核心素養

此類作業包括調查報告類作業、情境表演類作業、英文短劇編排和表演類作業等。這類作業指向語言學習的遷移和創新，有助于提升學生的英語核心素養。以譯林版英語教材為例，每冊書都有兩個Project，是綜合前幾個單元提煉出來的話題。教師可以引導學生在此情境下展開探究，也可以根據單元主題來創設新的情境，完成主題類探究。如譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？主題是職業，調查報告類作業可以設置為調查班級同學父母的職業，談一談自己的理想職業及原因。學生通過調查了解情況，并對調查所得到的資料進行分析和匯報，深化了對于不同職業的理解;通過協同學習，提高了學習能力。調查后，學生可以結合自身情況思考：自己的理想職業是什么？為什么？從而提高學生思維品質，促進其高階思維的形成以及綜合能力的全面發展，更好地落實了“雙減”政策。

聚焦“雙減”，減輕學生過重的課業負擔，全面實現提質增效。我們將基于英語情境性作業設計的原則和方法，進一步優化英語作業設計，創設學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中體驗美、感受美，并創造美，使學生以更加積極的態度來學習語言，優化學生的語言框架，提高語言運用能力，提升英語核心素養，促進學生全面和諧發展。

【參考文獻】

王遠真.小學英語創新性、實踐性作業的設計與實施 [J].小學教學設計（英語），2021（5）.