立足文本教學，培養高年級學生英語寫作能力的實踐

雷婷

【摘 要】小學英語教學在重視學生聽、說、讀的基礎上，還應重視對學生寫作能力的培養，尤其是高年級的學生，他們已經具備一定的語言知識和詞匯儲備，但由于缺乏寫作指導和練習，導致寫作能力相對較弱。本文立足于文本教學，并結合教學實例，探討了如何借助文本教學培養小學高年級學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】文本教學 小學高年級學生 英語寫作 實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生應掌握的英語寫作技能做出了明確的要求：小學高年級學生能正確使用大小寫字母和常用的標點符號書寫句型;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出50詞左右的小語篇。因此，能夠運用書面表達的方式傳遞信息、進行語言交際是小學高年級學生必備的基本能力。然而，當下絕大多數小學高年級學生存在著寫作能力弱和缺乏技巧的問題，這與缺乏教師的有效寫作指導有很大的關系。教師在教學過程中可以借助文本內容，引導學生進行深層解讀，習得語言知識，掌握寫作規則和規范，提高寫作能力，從而培養學生的語言綜合運用能力。

在譯林版小學英語教材Story time的文本閱讀材料中，有很多好的語篇和對話的閱讀材料，教師可以借助這些文本內容，引導學生進行深入學習和分析，幫助學生習得寫作的方法和規則，并指導學生在依托文本的基礎上進行仿寫、改寫和續寫，以期培養學生的寫作能力。下面筆者結合具體的教學實例來探討如何借助文本教學培養小學高年級學生的英語寫作能力。

一、依托文本，嘗試仿寫

在語文寫作中，學生都是從仿寫開始的，英語寫作也是如此。在譯林版英語Story time板塊中，有不少好的閱讀材料很適合學生進行仿寫。例如：五年級上冊第三單元Our animal friends的Story time，這篇文本材料主要從顏色、外形特征和能力三個方面對動物進行描寫，句型比較有規律，易于學生仿寫。在文本教學過程中，筆者嘗試做了如下教學設計：

（一）深層解讀文本，搭建語言支架

文本中對四種動物進行了描述，筆者在教學過程中利用表格對第一種動物——魚，從顏色、外形特征和能力三個方面進行了分析，以此給學生做示范。接著要求學生兩兩合作，自己讀課文后分析另外三種動物并填寫在表格中（見下表）。

這樣的教學設計不僅可以讓學生更好地掌握文本內容的細節，還可以讓學生更直觀、清晰地發現描寫動物可以從哪幾個方面入手，以此來搭建語言支架。

T： Boys and girls， do you know how to describe an animal？

S1： We can talk about its colour.

T： Yes. What else can we talk about？

S2： We can talk about its feature.

T： Great！ That means what it looks like. Anything else？

S3： What it can do.

T： Wonderful！ So we can describe an animal from 3 aspects.（總結并板書句型搭建語言支架：It is... It has... It can...）

（二）構建思維導圖，助力語言生成

在搭建語言支架后，筆者設計了一個小練筆——讓學生嘗試自己來描寫動物。首先，筆者在課件上展示了文本中出現的動物——狗，并用思維導圖呈現了它的特征（見圖1）。然后，又呈現了一只天鵝的圖片，要求學生四人一組仿照狗的思維導圖來畫一畫天鵝的思維導圖。 這樣的教學設計引導學生理解：在描述動物之前先要把動物的特征和能力了解清楚，才能描述得準確。接著，筆者和學生一起構建了天鵝的思維導圖 （見圖2）。最后，學生依據思維導圖和搭建好的語言支架進行寫作。思維導圖幫助學生了解了應該從哪幾個方面來描寫天鵝，搭建的語言支架給學生提供了描寫天鵝的句型，這樣一來就大大降低了寫作的難度。絕大多數學生在思維導圖和語言支架的幫助下都能順利完成對天鵝的描寫，教學效果很好。通過這次小練筆，學生基本知道了在描寫動物時該從哪幾個方面入手，學會了舉一反三。經常進行這樣的仿寫練習可以讓學生的寫作能力穩步提升，教師在平時的文本教學中應加強對學生這方面的寫作指導。

二、創新文本，嘗試改寫

在譯林版小學英語Story time板塊中，有很多對話體閱讀材料，這類材料適合讓學生進行改寫練習，即把原本的對話改寫成一段小語篇。這樣的改寫練習，可以讓學生在仿寫的基礎上進一步提高寫作能力。但需要注意的是，這樣的改寫練習要在學生對文本內容深入理解之后才能進行。筆者在教學五年級上冊第六單元My e-friend的Story time時，嘗試做了如下教學設計。

（一）細致梳理文本，形成文章脈絡

本篇閱讀材料是一篇對話，主要圍繞王兵的網友Peter展開，通過劉濤和王兵之間的對話，間接地介紹了Peter的個人信息，包括他的國籍、年齡、在校的學習科目、喜歡的學習科目、興趣愛好和課外活動等。為了幫助學生理解對話內容，理清文章脈絡，筆者設計了以下教學活動：

T： Boys and girls， we know Peter is Wang Bing’s e-friend. Do you have any questions about Peter？ For example： How old is he？ Can you try to ask some questions about Peter？ （引導學生對Peter的信息進行提問）

S1：Where does he live？

S2： What does he like doing？

S3：What does he do after school？

…

T： You did a good job. I know you have many questions about Peter. Let’s try to find the answers in the book. Please read the story by yourselves and underline the information about Peter.

[課件展示有關peter信息的問題（見圖3），讓學生帶著問題在文中尋找答案]

學生讀課文并尋找Peter相關信息的過程其實是對文本內容進行梳理的過程，本篇閱讀材料的脈絡圍繞Peter的個人信息展開，課件中出示的問題能夠幫助學生將文章脈絡理清楚。只有理清文本脈絡之后，才能開始對文本進行改寫練習。學生完成此項任務后，筆者與學生共同對Peter的信息進行了核對和檢查，再次出示課件（見圖4）。

（二）建構語言框架，以說促寫

在英語教學中，說和寫是不分家的，加強說寫結合，既能提高說的能力，又能提高寫的技能。因此，在引導學生深入學習文本材料、理清文本脈絡后，筆者設計了一個Try to say的教學環節，讓學生來介紹一下王兵的網友Peter，并給學生提供了語言框架，讓學生在語言框架的幫助下，根據文章脈絡，重新組織語言，將原本的對話變成一個小語篇，這相對仿寫來說，難度提高了一個等級。因此，筆者在教學中并沒有讓學生直接寫，而是引導學生先口頭表述，再整理和修改，然后串句成篇，最后讓學生用語篇的形式寫下來，這樣的教學效果較好。在五、六年級的文本教材中，有不少對話教學的閱讀材料，教師平時在文本教學過程中可以有意識地指導學生進行相關的改寫練習，這樣對學生寫作能力的提升大有裨益。

三、延續文本，嘗試續寫

在譯林版小學英語教材的Story time中，除語篇和對話閱讀材料外，還有一些故事性的閱讀材料。例如：五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears、五年級下冊Unit 1 Cinderella、六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes等，這些故事性的閱讀材料中有的并沒有明確的故事結局，教師可以利用這種文本的留白，嘗試指導學生續寫故事的結尾，以期在仿寫和改寫的基礎上，讓學生的寫作能力能更上一層樓。但是，續寫也是三種寫作形式中最難的一種，因此教師怎樣進行續寫指導至關重要，這將直接決定學生續寫質量的高低。在教學六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes時，筆者嘗試了如下續寫教學指導：

（一）有效提問，激活學生思維

《皇帝的新衣》是每個學生耳熟能詳的故事，學生對故事的基本情節已經非常熟悉了，故事的最后，皇帝穿著騙子給他做好的“衣服”上街游行，有一個小男孩嘲笑說，“皇帝什么衣服也沒穿”。文本中的故事到此結束，但是這個故事并沒有明確的結局，小男孩嘲笑了皇帝后，又會發生什么呢？文本的留白給了學生大量的想象空間，因此筆者在教學時設計了一些問題來激活學生的思維，為故事續寫做鋪墊。

T：Boys and girls， the boy told the truth that the King didn’t wear any clothes. If you were the King， what would you do？

S1： I would punish the boy and take him into prison.

S2： I would ask the boy，“Why do you say that？”

S3： I would punish the two cheaters and take them into prison.

…

T： If you were the two cheaters， what would you do？

S4： I would run away at once.

S5： I would go on cheating the King.

…

（二）提供語言框架，展開合理想象

在激活學生思維后，筆者給學生提供了一定的語言框架，降低了續寫難度，讓學生在語言框架內，展開合理想象，續編故事結尾。

T： Good job！ You have great imagination！ What would happen next？ （課件展示語言框架）“ The King... ?The two cheaters... The boy... At last，...”Please use your imagination to make an end for the story.

Ss discuss in groups of four.

（三）指導語言輸出，助力語篇生成

在小組討論后，筆者讓學生口頭展示自己續編的結尾，并進行相應的指導和潤色。其中一個學生的結尾：The King was very angry. He went back to the palace at once. He wore his clothes. The two cheaters wanted to cheat the King again. The King didn’t believe them. He punished them. At last， the two cheaters were taken into prison. 這一學生的續寫在語法上來說沒有大問題，但是通篇讀下來很像記流水賬，缺少連詞的使用。因此，筆者把該生的續寫作為例子在課堂上進行了潤色，給全班同學進行了示范，修改如下：The King was very angry. He went back to the palace and wore his clothes at once. The two cheaters wanted to cheat the King again， but he didn’t believe them. At last， they were taken into prison. 在給學生做了這樣的示范后，筆者再讓學生對自己續寫的結尾進行修改，效果較好。教師在平時的教學中，可以有意識地指導學生續寫故事，但在這之前需要做精心的準備和設計，這樣才能收到好的效果。

總之，學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師長期循序漸進地訓練和耐心地指導。培養小學高年級學生寫作能力的方法多種多樣，本文僅從文本教學實踐的角度探討了如何提高學生的寫作能力，還有其他好的方式方法需要筆者不斷去學習摸索。筆者堅信，只要堅持不懈地對學生進行寫作指導，小學高年級學生的寫作能力就會有質的提升。

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