立足文本教學(xué)，培養(yǎng)高年級學(xué)生英語寫作能力的實踐

雷婷

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)在重視學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，尤其是高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的語言知識和詞匯儲備，但由于缺乏寫作指導(dǎo)和練習(xí)，導(dǎo)致寫作能力相對較弱。本文立足于文本教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實例，探討了如何借助文本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】文本教學(xué) 小學(xué)高年級學(xué)生 英語寫作 實踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生應(yīng)掌握的英語寫作技能做出了明確的要求：小學(xué)高年級學(xué)生能正確使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號書寫句型;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出50詞左右的小語篇。因此，能夠運用書面表達的方式傳遞信息、進行語言交際是小學(xué)高年級學(xué)生必備的基本能力。然而，當(dāng)下絕大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生存在著寫作能力弱和缺乏技巧的問題，這與缺乏教師的有效寫作指導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中可以借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深層解讀，習(xí)得語言知識，掌握寫作規(guī)則和規(guī)范，提高寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

在譯林版小學(xué)英語教材Story time的文本閱讀材料中，有很多好的語篇和對話的閱讀材料，教師可以借助這些文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和分析，幫助學(xué)生習(xí)得寫作的方法和規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生在依托文本的基礎(chǔ)上進行仿寫、改寫和續(xù)寫，以期培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實例來探討如何借助文本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力。

一、依托文本，嘗試仿寫

在語文寫作中，學(xué)生都是從仿寫開始的，英語寫作也是如此。在譯林版英語Story time板塊中，有不少好的閱讀材料很適合學(xué)生進行仿寫。例如：五年級上冊第三單元Our animal friends的Story time，這篇文本材料主要從顏色、外形特征和能力三個方面對動物進行描寫，句型比較有規(guī)律，易于學(xué)生仿寫。在文本教學(xué)過程中，筆者嘗試做了如下教學(xué)設(shè)計：

（一）深層解讀文本，搭建語言支架

文本中對四種動物進行了描述，筆者在教學(xué)過程中利用表格對第一種動物——魚，從顏色、外形特征和能力三個方面進行了分析，以此給學(xué)生做示范。接著要求學(xué)生兩兩合作，自己讀課文后分析另外三種動物并填寫在表格中（見下表）。

這樣的教學(xué)設(shè)計不僅可以讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，還可以讓學(xué)生更直觀、清晰地發(fā)現(xiàn)描寫動物可以從哪幾個方面入手，以此來搭建語言支架。

T： Boys and girls， do you know how to describe an animal？

S1： We can talk about its colour.

T： Yes. What else can we talk about？

S2： We can talk about its feature.

T： Great！ That means what it looks like. Anything else？

S3： What it can do.

T： Wonderful！ So we can describe an animal from 3 aspects.（總結(jié)并板書句型搭建語言支架：It is... It has... It can...）

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力語言生成

在搭建語言支架后，筆者設(shè)計了一個小練筆——讓學(xué)生嘗試自己來描寫動物。首先，筆者在課件上展示了文本中出現(xiàn)的動物——狗，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了它的特征（見圖1）。然后，又呈現(xiàn)了一只天鵝的圖片，要求學(xué)生四人一組仿照狗的思維導(dǎo)圖來畫一畫天鵝的思維導(dǎo)圖。 這樣的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解：在描述動物之前先要把動物的特征和能力了解清楚，才能描述得準(zhǔn)確。接著，筆者和學(xué)生一起構(gòu)建了天鵝的思維導(dǎo)圖 （見圖2）。最后，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖和搭建好的語言支架進行寫作。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解了應(yīng)該從哪幾個方面來描寫天鵝，搭建的語言支架給學(xué)生提供了描寫天鵝的句型，這樣一來就大大降低了寫作的難度。絕大多數(shù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖和語言支架的幫助下都能順利完成對天鵝的描寫，教學(xué)效果很好。通過這次小練筆，學(xué)生基本知道了在描寫動物時該從哪幾個方面入手，學(xué)會了舉一反三。經(jīng)常進行這樣的仿寫練習(xí)可以讓學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升，教師在平時的文本教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生這方面的寫作指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新文本，嘗試改寫

在譯林版小學(xué)英語Story time板塊中，有很多對話體閱讀材料，這類材料適合讓學(xué)生進行改寫練習(xí)，即把原本的對話改寫成一段小語篇。這樣的改寫練習(xí)，可以讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進一步提高寫作能力。但需要注意的是，這樣的改寫練習(xí)要在學(xué)生對文本內(nèi)容深入理解之后才能進行。筆者在教學(xué)五年級上冊第六單元My e-friend的Story time時，嘗試做了如下教學(xué)設(shè)計。

（一）細(xì)致梳理文本，形成文章脈絡(luò)

本篇閱讀材料是一篇對話，主要圍繞王兵的網(wǎng)友Peter展開，通過劉濤和王兵之間的對話，間接地介紹了Peter的個人信息，包括他的國籍、年齡、在校的學(xué)習(xí)科目、喜歡的學(xué)習(xí)科目、興趣愛好和課外活動等。為了幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動：

T： Boys and girls， we know Peter is Wang Bing’s e-friend. Do you have any questions about Peter？ For example： How old is he？ Can you try to ask some questions about Peter？ （引導(dǎo)學(xué)生對Peter的信息進行提問）

S1：Where does he live？

S2： What does he like doing？

S3：What does he do after school？

…

T： You did a good job. I know you have many questions about Peter. Let’s try to find the answers in the book. Please read the story by yourselves and underline the information about Peter.

[課件展示有關(guān)peter信息的問題（見圖3），讓學(xué)生帶著問題在文中尋找答案]

學(xué)生讀課文并尋找Peter相關(guān)信息的過程其實是對文本內(nèi)容進行梳理的過程，本篇閱讀材料的脈絡(luò)圍繞Peter的個人信息展開，課件中出示的問題能夠幫助學(xué)生將文章脈絡(luò)理清楚。只有理清文本脈絡(luò)之后，才能開始對文本進行改寫練習(xí)。學(xué)生完成此項任務(wù)后，筆者與學(xué)生共同對Peter的信息進行了核對和檢查，再次出示課件（見圖4）。

（二）建構(gòu)語言框架，以說促寫

在英語教學(xué)中，說和寫是不分家的，加強說寫結(jié)合，既能提高說的能力，又能提高寫的技能。因此，在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本材料、理清文本脈絡(luò)后，筆者設(shè)計了一個Try to say的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來介紹一下王兵的網(wǎng)友Peter，并給學(xué)生提供了語言框架，讓學(xué)生在語言框架的幫助下，根據(jù)文章脈絡(luò)，重新組織語言，將原本的對話變成一個小語篇，這相對仿寫來說，難度提高了一個等級。因此，筆者在教學(xué)中并沒有讓學(xué)生直接寫，而是引導(dǎo)學(xué)生先口頭表述，再整理和修改，然后串句成篇，最后讓學(xué)生用語篇的形式寫下來，這樣的教學(xué)效果較好。在五、六年級的文本教材中，有不少對話教學(xué)的閱讀材料，教師平時在文本教學(xué)過程中可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的改寫練習(xí)，這樣對學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

三、延續(xù)文本，嘗試?yán)m(xù)寫

在譯林版小學(xué)英語教材的Story time中，除語篇和對話閱讀材料外，還有一些故事性的閱讀材料。例如：五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears、五年級下冊Unit 1 Cinderella、六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes等，這些故事性的閱讀材料中有的并沒有明確的故事結(jié)局，教師可以利用這種文本的留白，嘗試指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾，以期在仿寫和改寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的寫作能力能更上一層樓。但是，續(xù)寫也是三種寫作形式中最難的一種，因此教師怎樣進行續(xù)寫指導(dǎo)至關(guān)重要，這將直接決定學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量的高低。在教學(xué)六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes時，筆者嘗試了如下續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)：

（一）有效提問，激活學(xué)生思維

《皇帝的新衣》是每個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，學(xué)生對故事的基本情節(jié)已經(jīng)非常熟悉了，故事的最后，皇帝穿著騙子給他做好的“衣服”上街游行，有一個小男孩嘲笑說，“皇帝什么衣服也沒穿”。文本中的故事到此結(jié)束，但是這個故事并沒有明確的結(jié)局，小男孩嘲笑了皇帝后，又會發(fā)生什么呢？文本的留白給了學(xué)生大量的想象空間，因此筆者在教學(xué)時設(shè)計了一些問題來激活學(xué)生的思維，為故事續(xù)寫做鋪墊。

T：Boys and girls， the boy told the truth that the King didn’t wear any clothes. If you were the King， what would you do？

S1： I would punish the boy and take him into prison.

S2： I would ask the boy，“Why do you say that？”

S3： I would punish the two cheaters and take them into prison.

…

T： If you were the two cheaters， what would you do？

S4： I would run away at once.

S5： I would go on cheating the King.

…

（二）提供語言框架，展開合理想象

在激活學(xué)生思維后，筆者給學(xué)生提供了一定的語言框架，降低了續(xù)寫難度，讓學(xué)生在語言框架內(nèi)，展開合理想象，續(xù)編故事結(jié)尾。

T： Good job！ You have great imagination！ What would happen next？ （課件展示語言框架）“ The King... ?The two cheaters... The boy... At last，...”Please use your imagination to make an end for the story.

Ss discuss in groups of four.

（三）指導(dǎo)語言輸出，助力語篇生成

在小組討論后，筆者讓學(xué)生口頭展示自己續(xù)編的結(jié)尾，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)和潤色。其中一個學(xué)生的結(jié)尾：The King was very angry. He went back to the palace at once. He wore his clothes. The two cheaters wanted to cheat the King again. The King didn’t believe them. He punished them. At last， the two cheaters were taken into prison. 這一學(xué)生的續(xù)寫在語法上來說沒有大問題，但是通篇讀下來很像記流水賬，缺少連詞的使用。因此，筆者把該生的續(xù)寫作為例子在課堂上進行了潤色，給全班同學(xué)進行了示范，修改如下：The King was very angry. He went back to the palace and wore his clothes at once. The two cheaters wanted to cheat the King again， but he didn’t believe them. At last， they were taken into prison. 在給學(xué)生做了這樣的示范后，筆者再讓學(xué)生對自己續(xù)寫的結(jié)尾進行修改，效果較好。教師在平時的教學(xué)中，可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，但在這之前需要做精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，這樣才能收到好的效果。

總之，學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師長期循序漸進地訓(xùn)練和耐心地指導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的方法多種多樣，本文僅從文本教學(xué)實踐的角度探討了如何提高學(xué)生的寫作能力，還有其他好的方式方法需要筆者不斷去學(xué)習(xí)摸索。筆者堅信，只要堅持不懈地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力就會有質(zhì)的提升。

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