在詩文畫面中穿行，得言意于實踐

湯虹飛

【摘 要】《觀潮》是統編版語文四年級上冊第一單元的第一篇課文。本文從字斟句酌，關注“言”;詩文比照，品讀“意”;定格畫面，實踐“用”;適度拓展，升華“情”幾個方面入手，闡述如何引領學生想象畫面，感受自然美。學生在推敲語言、互文閱讀等語言實踐活動中，實現了言意兼得。

【關鍵詞】字斟句酌 詩文比照 定格畫面 適度拓展

《觀潮》是統編版語文四年級上冊第一單元的第一篇課文。課文開篇，作者直抒胸臆：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。這短短的16個字寫出了大潮的氣勢磅礴，同時奠定了文章的感情基調。那么，怎樣帶領學生邊讀邊想象潮來前、潮來時、潮來后的畫面？又如何引領學生感受大自然的神奇之美呢？研讀課后習題中劉禹錫的《浪淘沙（其七）》便會發現，這篇課文所描繪的畫面就藏在這首古詩中，這首詩涵蓋了課文所描繪的畫面，詩文互鑒，為教學本課提供了一條獨特的教學路徑。下面，筆者具體談一談對本課的教學設想。

一、字斟句酌，關注“言”

王崧舟老師借用南帆先生的話詮釋“字斟句酌”，就是“沉入詞語”。字詞是文本中最小的意義單位，你只有沉入詞語，才可能沉入整個文本，你的文本細讀，也才可能具有真正的深度、厚度和廣度。上課伊始，教師引導學生直入課題，關注“言”。

師：同學們，課題中《觀潮》的“觀”怎么理解？

生：就是看的意思。

師：表示看的字還有哪些呢？

生：望、賞、瞅、盯……

師：如果把課題換成“看潮”“望潮”“賞潮”好不好呢？

生：不好。

師：請你說說理由。

生：看、望、賞都有看的意思，但是看的角度不同，看的遠近不同，看的意境和心境也不同，自然用法就不同。

師：你理解得很透徹。看，是眼睛對物質世界的客觀印象;望，是向遠處看，它有更強烈的距離感，有精神上的，也有物理上的;賞，大多指對眼前美好事物的內心感受;而觀，是細看，是有目的地看，除了對物質世界的印象外，還加入了思維的想象與洞察。生活中我們經常會聽到“看海、望月、賞花”，不同的字詞，相近的意思，用法卻不同，這就是漢字的魔力和魅力。

師：請同學們再來讀一讀課文開篇的這句話。（出示課文第一自然段）

師：這里也有一個“觀”，還是“看”的意思嗎？

生：不是。這里的“觀”表示的是“景象或樣子”。

師：是的。同一個字，放在不同的語境中，卻有著不同的含義。

語文是交際的工具，也是思維的工具。字斟句酌，關注“言”，讓學生在推敲、品讀“言”的過程中，對文本產生強烈的閱讀期待。教師在語文教學中就是要摳字眼，不能回避詞語的動態，僅僅理解了詞語是遠遠不夠的，我們還要讓詞語進行意義和邏輯編碼，從而實現語言的內化。如此教學，才能讓詞語有更寬廣的空間，才能達到更有效的訓練。

二、詩文比照，品讀“意”

作者為什么說錢塘江大潮“自古以來”被稱為天下奇觀呢？（出示劉禹錫的《浪淘沙》）學生反復讀詩，頓悟：原來早在一千多年前的古人就用筆墨記錄下了對錢塘江大潮的所見所聞所感。它又奇在哪里呢？走進“詩文比照，互文閱讀”，由此促進學生對文本“意”的感悟與理解。

（一）聞：八月濤聲吼地來

學生從文中找出與第一句詩對應的句子。

師隨即出示課文中與“八月濤聲吼地來”相關的四句話：

①農歷八月十八是一年一度的觀潮日。

②午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

③過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。

④浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

學生自由閱讀第②、第③和第④句話，并在書上這三個句子旁邊做好批注。課堂上，學生能夠專注地閱讀，用心地寫出閱讀感受，再加上認真地傾聽和交流，這才是一節有“言”的課堂。

師：同學們，從這幾句話中，你體會到了什么？

生：我體會到潮來時，聲音非常響！

生：我體會到潮來時的聲音是由遠及近，越來越大的！

生：我體會到作者在寫潮來時的聲音時不僅有敏銳的洞察力，而且還有豐富的想象力。

生：我讀完這三句話，突然想到曹雪芹老先生《紅樓夢》中的王熙鳳。錢塘江潮來時就像書中王熙鳳的出場，不見其人先聞其聲。我覺得這個寫法，特別具有真實感和藝術性。潮來時的那一聲悶雷般的滾動，就像是出其不意中昭告來觀潮的人們，它來了。

師：此處應該有掌聲，你的思考別具一格！都讀到作者心里去了呢。接下來，老師分別來讀這3句話，我每讀完一句話，你們都幫我配上合適的“隆隆”的聲響，讓我們一起還原“午后一點左右”“過了一會兒”“浪潮越來越近”時浪潮發出的不同聲響。

師：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

生：隆隆。（沉悶的一聲響，大潮出場了）

師：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。

生：隆隆、隆隆。（響聲由遠及近，越來越響，畫面越來越清晰）

師：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

生：隆隆、隆隆、隆隆、隆隆……（響聲愈加劇烈，近在咫尺，震耳欲聾）

師：同學們，你們口中的一個又一個“隆隆”就是詩句中的哪個字？

生：吼。

劉禹錫只用一個字——“吼”就寫出了錢塘江大潮的聲之大，正可謂讀書須用意，一字值千金。這一個“吼”字給了讀者無限遐想的空間，趙宗成和朱明元用三句話寫出了錢塘江大潮來勢之洶洶、氣勢之磅礴，這就是“詩文比照，互文閱讀”的魅力，它讓學生讀得懂、理解得透。

（二）觀：頭高數丈觸山回

教師出示課文中與詩句“頭高數丈觸山回”相關的句子：

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成了一堵兩丈多高的水墻。

教師讓學生品讀句子，并引導學生理解“兩丈”就是7米多。接著播放了一段錢塘江潮來時的視頻，圖文并茂，讓學生在視覺的直觀沖擊下，感悟潮來時畫面之壯美。

師：同學們，你仿佛又看到了怎樣的畫面呢？請你像作者這樣把鏡頭逐漸拉近，發揮想象力，試著來說一說。

生1：那條白線以迅雷不及掩耳之勢向我們移來，逐漸拉長，變粗。再近些，只見一群瘋狂的“白獅”奔騰而來。

生2：看，遠處那條白線飛速移過來了，近了！近了！更近了！只見這一條條白線慢慢膨脹、綻放成了一朵朵會流動的云，正邁著高頻的小碎步向岸邊涌來了。

生3：瞧，白線逐漸平移，似幾條白龍在江面上翻滾，只見白龍搖頭擺尾，騰起數丈高的水浪撲向江岸。

師：同學們，詩之境闊，“頭高數丈”給我們留下了更多想象的空間。大家能把長長的文章讀短是一種能力，能把短短的詩句讀長，更是一種了不起的能力。

（三）看：須臾卻入海門去

這句詩對應的文字是潮來后，學生自然會把目光聚焦到課文的最后一個自然段。教師引導學生質疑：為什么“卻入海門”了，作者還要贅言“漫天卷地”“風號浪吼”呢？學生帶著問題去思考，思維一打開，面前一片海，從“可是”這個詞中尋找到了答案，原來這里藏著“玄機”。教師順勢出示課后“資料袋”，學生結合地圖，一讀便明白：被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，之所以會形成洶涌澎湃的壯觀景象，原來是和當地獨特的地形有關，潮水上漲時，受到了漸狹江面的約束。

（四）賞：卷起沙堆似雪堆

歌德曾說：“想象力只受藝術尤其是詩的節制。”有人認為這句話應該辯證地來理解。如果把錢塘江大潮比作一件藝術品的話，我們研讀文本會發現，作者確實沒有對潮退后的景象用過多的語言進行勾勒和渲染，而詩句中的“似”卻把大潮寫活了。（教師相機出示潮退后的圖片）當學生再次讀這句詩時又會發現，這是詩人對眼前美景的想象和賞識。再讀對應的文字（過了好久，錢塘江才恢復平靜。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了） 時會發現，字里行間流淌出的也是作者對大潮由衷的感慨和贊嘆。

接下來，教師讓學生對照課文，結合板書，再用自己的語言，說一說對《浪淘沙（其七）》的理解：八月的濤聲如萬馬齊驅、驚天吼地般地奔涌而來，那卷起的浪頭有七米多高，直接沖向岸邊的山石，卻又被無情地撞回，濺起美麗的浪花。頃刻間，潮水退向江海匯合之處，又回歸了大海，那卷起的座座沙堆在陽光的照耀下，真像那潔白的雪堆。

理解了詩詞，品讀了課文，學生自然而然地就會從中感受到錢塘江大潮：奇在它的聲之響，奇在它的形之美，還奇在它的特殊地形。

巍巍青山壁立千仞，浩浩江水源遠流長，大自然是美不勝收的，是神奇多變的。有一天，當它遇到詩人的慧眼時，那山，就有了生命;那水，也有了血脈，山山水水，也就有了悲喜境界，且立意恒久。課堂接近尾聲，學生在大氣磅礴的背景音樂聲中再次大聲吟誦《浪淘沙（其七）》，學生對大自然的熱愛和向往之情就在這朗朗的讀書聲中得以升華。

閱讀教學不但要理解課文內容，還要關注形式——課文中的語言文字是怎樣表達內容的，即不但要“得意”，還要“得文”，在“得意”“得文”的過程中學會閱讀，培養閱讀能力。古詩簡潔凝練，現代文具體生動。如此詩文比照，由詩及文，由文生象，讓學生在感受錢塘江大潮的壯觀過程中，實現了言意兼得。

三、定格畫面，實踐“用”

語文教學是干什么的？于永正老師曾說：“語文教學就是教學生學語言、用語言的。”“潮來時”既是重點，又是難點，教學中教師大都聚焦于此，很注重內容的解讀，一味地感悟潮來時的聲之響和形之美，不停地讓學生談感受，過分注重情感的烘托，但是這樣的設計缺乏語言的實踐意識。我們再來讀讀文章的第3、4自然段，會發現多處運用想象力把潮來時的壯觀寫得有聲有色有情，正所謂“聲”在“形”中，“形”中有“聲”。教師出示滾滾黃河、黃果樹瀑布等視頻讓學生也來寫一寫它們的獨特之美。

這個教學設計，教師指出了學生習作中存在的較為常見的問題，即寫景狀物時缺少一雙會發現的眼睛和會想象的思維。相機輔以遷移說話，把黃河具體化：黃河之水天上來，奔流到海不復回。聽，它猶如萬馬奔騰，又似雄獅怒吼。瞧，它時而濁浪翻滾，時而濁流宛轉。它沖破山谷橫貫中華，當夕陽西下，美麗的余暉灑到河面時，它又宛如一幅山水畫……由此，定格畫面，實踐“用”，實現由“意”到“言”的轉換，假以時日，學生的語言表達能力定會得到提升。

四、適度拓展，升華“情”

作為一位有遠見卓識的語文教師，絕不會讓眼睛只盯著一篇課文，教師需要結合課文內容適度拓展延伸，突破課堂的局限，帶領學生穿越時空，在古詩詞中再度觀潮。

出示古詩句：

浙江八月何如此，濤如連山噴雪來。──唐·李白《橫江詞》

晴天搖動清江底，晚日浮沉急浪中。──宋·陳師道《十七日觀潮》

須臾落日明江練，東逝滔滔泄尾閭。──元·錢惟善《八月望日登江樓觀潮》

八月十八潮，壯觀天下無。──宋·蘇軾《催試官考較戲作》

品讀古詩，想象畫面，再讀課文，在言意轉換中，學生不僅會讀出現代文的形象美，也會讀出古詩“江流天地外，山色有無中”的凝練美，還會讀出文字背后作者對祖國大好河山的贊嘆和熱愛之情。

閱讀是一種就“言”而得“意”的吸收過程，又是一個從“意”到“言”的表現過程。在理解課文內容的基礎上，教師要引導學生抓住那些能夠表情達意的關鍵詞句，尤其要對作品故意留下的“空白”“不定點”“ 言在此而意在彼”，以及作品的象征、比喻、隱喻等藝術手法進行體味、賞析。據言知意，據意識言，以言表意，就在這言意互轉、融合的過程中，學生的言語智慧得到了螺旋式的提高，這才是具有詩意的語文，才算是語文的本色。

【參考文獻】

王崧舟.美其所美 王崧舟講語文課怎么上[M].北京：中國人民大學出版社，2019 .

注：本文系徐州市中小學教學研究第十四期課題“統編小學教材習作圖畫式教學策略研究”的研究論文。立項編號為KT14048。