大學生創新能力培養與專業教育融合對策分析

宋丹霞　秦隴一 　劉芩

[摘 要]目前，高校創新人才培養效果低于預期，一個非常重要的原因是創新能力培養并未有效融入專業教育體系。文章在文獻研究的基礎上，輔以問卷調查，分析了當前專創融合教育模式存在的問題，并從思想道德品質教育、教育范式改革、三位一體式人才培養模式構建、專創融合教學體系重構、課程學習評價方式改革和教學保障體系完善等方面提出大學生專創融合教育的實施對策。

[關鍵詞]大學生創新精神;創新能力;專創融合;問題與對策

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0216-04

“創新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養大學生創新精神和創新能力是建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生綜合素質的重要途徑。近年來，各地各高校大力推進人才培養方案、課程體系、實踐訓練、教師隊伍等重點領域和關鍵環節的改革，但部分學校仍然存在口號多于行動的問題，尤其是對創新型人才的培養與專業教育的有機融合方面還有待加強。因此，分析和探討大學生創新精神和創新能力的培養與專業教育脫節的主要原因，著力促進高校專業教育與創新創業教育的有機融合，既是大勢所趨，也是迫在眉睫。

一、大學生創新精神與創新能力的界定及測評

目前，對于大學生創新精神和創新能力的界定及測評，很多學者都提出了自己的觀點。通過文獻梳理不難發現，學者們對于創新精神和創新能力的定義雖然說法不一，但都認為創新精神是在實踐開拓的基礎上形成新的知識、創造新的活動方法和構建新的理論的科學精神、心理特征，是人所特有的認識世界和改造世界的能力[1]。創新能力是一種創造新事物的能力，創新精神則是形成創新能力的基礎，是創新活動的內在動力。關于創新能力的測評研究，學者們提出了多種測評體系模型，按照測評維度劃分，主要可分為三元觀以及多元觀。三元觀是指將大學生創新能力的測評維度劃分為三個方面，即創新思維和意識、創新學習能力和創新實踐能力;多元觀是指將大學生創新能力的要素劃分為三個以上的具體能力要素，如陸靜丹、陳培玲（2011）提出的包括信息處理技能、動手操作技能、運用創新方法技能、創新成果物化技能、觀察力、想象力、探究力等在內的基于SEM的大學生創新能力測量模型[2];徐昊翔、魏彬（2017）提出了大學生創新能力的測評維度包括觀察能力、分析能力、交流能力、動手能力以及協作能力等[3]。

在文獻研究的基礎上，筆者認為大學生創新精神和創新能力的培養是基于對創新知識儲備、創新思維和創新實踐能力的培養，這三者為遞進關系，由此構建了大學生創新能力測評模型（見圖1）。創新知識儲備能力包括專業知識、創新知識和交叉知識，并以信息檢索能力和知識更新能力為支撐，培養大學生多學科知識交叉運用的能力，以實現知識的活力化;創新思維能力包括發現問題的能力、標新立異能力、理解能力、邏輯思維能力和創新想象能力;創新實踐能力則是將創意轉化成現實的重要一步，包括語言溝通能力、團隊協作能力、分析決策能力和應變適應能力等。

二、大學生創新精神與創新能力培養現狀調查

為了解目前高校大學生的創新精神和創新能力現狀，基于以上所構建的學生創新能力三維度模型，筆者于2020年3月通過問卷星對廣州大學的部分本科生進行了問卷調查，共收到有效問卷444份。其中有362人來自商科類學院，82人來自其他學院;男生133人，女生311人。調查圍繞大學生創新創業能力測評以及專創教育融合實施現狀兩大部分展開，創新創業能力測評包含了創新知識儲備、創新思維和創新實踐能力三大核心要素，其二級評價指標得分如表1所示（數據以李克特五分量表計算平均分）。

從調查結果來看，廣州大學本科生的創新能力總體處于中等偏上水平。在創新思維方面，理解能力得分最高，邏輯思維能力和發現問題能力的得分并列最低。對于大多數學生來說，其理解能力通過多年的教育已經得到了很好地訓練，整體上偏差不大，但是邏輯思維能力和發現問題能力更具綜合性，不僅要求學生能夠理解與靈活運用基礎知識，還要求學生能夠發現問題的本質，由表及里。因此這兩種能力還有待提高。

在創新知識儲備能力方面，學生的專業知識水平得分最高，交叉知識和創新知識并列達到了二級指標的最低分。由于專業知識是本科生在校學習的主要內容，且廣州大學提高了補考、重修的門檻和條件，使學生對專業知識的學習更加重視，因此大多數學生都具備良好的專業知識水平。但由于本科生人才培養方案中各專業、各學科的交叉性相對較低，交叉的內容分散，知識融合的程度不高，導致學生的跨學科交叉知識和創新知識水平相對較低。

在創新實踐能力方面，團隊合作能力達到了該方面二級指標中的最高分，表達能力、決策能力和應變能力相對較低，得分較為接近。主要原因是近年來廣州大學商科類課程的教學多采用小組合作形式完成作業，學生的團隊合作能力得到了很好地訓練和提升，同時學校鼓勵本科生在校期間積極參加第二課堂活動，對于“三創”能力教育類則要求至少修夠2個學分方能畢業。該規定使學生對實踐類活動的參與積極性較高，調查中有57.65%的學生有參加1次以上的創新創業比賽活動的經歷。但同時學生參賽的目的多具有功利性，調查顯示有80.47%的學生參賽是為了獲取第二課堂學分，因此參賽的質量并不高，其中僅有35.94%的學生有獲獎經歷。

上述調研數據在一定程度上反映了高校創新型人才培養的現狀，以單純的知識傳授為主的專業教育范式不利于學生創新能力的培養，以培養學生創新精神和創新能力為核心的專創融合教育范式尚需改進和完善。

三、大學生創新能力培養與專業教育融合培養模式中存在的問題

大學生創新能力培養與專業教育融合是指把創新精神和創新能力的培養貫穿于大學生專業教育的全過程。一方面，創新能力培養依托科學的專業教育體系，另一方面，專業教育也要通過變革以適應數字經濟時代對創新型人才的需求。目前，在大學生專創融合培養模式中存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一） 對大學生創新創業教育的目標理解有誤

一些高校錯誤地把知識和技能的學習和掌握等同于學生素質的提升，把培養“小老板”型創業者等同于創新創業教育，由此產生一種運動式的創新創業教育。同時，隨著經濟發展所帶來的拜金主義、極端個人主義和投機取巧思潮，也導致部分學生為了完成學校對學生成長規劃的要求或者為了獲取更多的第二課堂學分，盲目地選修一些創業課程，參加各種創新創業比賽，這是對大學生創新創業教育的誤解[4]。

（二）把開設創新創業選修課程等同于創新精神和創新能力培養

本次問卷調查中，約有76.35%的學生認為學校培養大學生創新創業能力最主要的方式是提供創新創業方面的選修課程。而大學生創新精神和創新能力的培養是一個長期、全方位、多層次和潛移默化的漸進過程，創新創業課程以及創業大賽僅僅只是本科教育體系中的一部分。創新創業能力的培養不能僅僅依靠開辦一個創新創業學院、創業管理專業或開設創新創業教育選修課程，更重要的是教育范式的大變革，要將專業教育與創新創業教育有機融合。

（三）以知識傳授為中心的教育范式沒有發生根本性改變

目前，以教師為中心、以知識灌輸為主的教育范式在高校教育中仍占主導地位。根據問卷調查顯示，有63.06%的學生認為自己最需要培養的創新能力是專業知識技能的運用能力。然而學生學習了專業知識后，并沒有機會將其運用到實踐中。創新創業能力的培養在很大程度上是依靠實踐的積累和領悟，過度強調課堂教學而缺乏與現實環境的融合，往往只是“坐而論道”。傳統的“以教師為中心”的課堂教學范式必須順應時代的需求轉變為“以學生為中心”，而以培養學生創新精神為核心的教育范式的重點在于通過知識學習和實踐訓練來培養學生的創新意識、素質和能力。

（四）傳統的學習效果評價體系已不適應專創融合教育

目前，部分高校課程的評價體系仍以考核“記憶類”知識點為主，考核難度不高，但這種注重學習結果的評價體系關注的是學生的低階思維能力。而專創融合教育旨在將創新創業教育融入學生的專業教育中，考核內容更加重視學習者的高階思維能力的發展，其評價體系應充分考查學生對知識的綜合應用能力以及實踐能力，而不是僅僅關注學生的學業成績。

（五）專創融合教學質量保障體系尚未形成

想要在專業教育中提高對大學生創新精神和創新能力培養的有效性，需要建立專創融合的教學質量標準和質量監督體系，同時，還要營造良好的創新創業教學環境和氛圍，提供完備的教學設施，建設高水平、高素質的雙創教育師資隊伍。根據調查，有52.48%的學生認為缺乏教師的指導是影響創新實踐能力提升的重要因素。但是，目前由于專創融合教育開展的時間較短，高校專創融合的師資隊伍人數較少，教師團隊綜合素質發展不平衡，兼具理論、實踐及科研能力的教師更是不多。

四、大學生專創融合教育的實施對策

（一） 思想道德品質培養和家國情懷教育是創新精神培養的前提

大學生專創融合人才培養目標的設置不僅要聚焦于專業人才培養目標和創新創業人才培養目標的融合，還要重視學生的思想道德品質和家國情懷教育，塑造非功利主義價值觀。高校要堅持“使命導向”，對學生講人文精神，通過倡導胸懷天下來鼓勵大學生肩負起推動中國經濟發展的歷史使命。在德育教育方面，高校應更加重視隱性的教育方式和方法， 在課程教學中增設課程思政以及商業倫理教育，加強學生的規則意識，充分利用環境、勸誡、榜樣、體驗等方式，起到“潤物細無聲”的效果。還可以借鑒和參考 “SEI型”人才培養目標，“S”（Strategy）是指具有戰略創新視野;“E”（ Entrepreneurship）即企業家精神;“I”（Innovation）即創新精神。“SEI型”創新創業人才具有廣闊的知識面、長遠的戰略目光和清晰的創業規劃，善于抓住市場機遇，具備強大的團隊精神，能有效整合內外部資源，推動企業乃至國家經濟的發展和重構[4]。

（二）改革不利于創新人才培養的教育理念和范式

傳統的“以教師為中心”的教育理念和“以課堂知識傳授為主”的教育范式已越來越不能適應創新型人才的培養，必須轉變為“以學生為中心”和“以創新素質與能力培養為主”的專創融合教育理念和教育范式?！耙詫W生為中心”的教育理念最早由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯提出，這一觀點向傳統的“以教師為中心”的教育理念發起了挑戰。2018年6月我國教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確指出，高校應改變傳統的以“教”為中心的教育觀念，向“以學生為中心”的人才培養理念轉變[5]。因此，在專創融合人才培養模式的改革中，高校須從“課堂、教師、教材”的“老三中心”，向“學生、學習、學習過程”的“新三中心”轉變，真正關注學生的學習[6]。

（三）構建“理論—實踐—研究”三位一體式專創融合教育人才培養模式

在專創融合的人才培養模式中，既要注重專創融合理論知識的傳授，也要注重專創融合實踐技能的培養，同時還要兼顧科學研究，構建“理論—實踐—研究”三位一體式的人才培養模式。以融入創新創業知識的專業理論課程為起點，學生通過理論課程學習，積累專業創新和創業所需的知識，在此基礎上進行創新創業實踐，通過理論與實踐的融合互動，實現理論正向促進實踐和實踐反饋調節理論的關系。在理論教學和實踐訓練的過程中，專業教師可以基于自身的課題研究及專利成果，帶領學生運用所學知識發現、解決問題，實現團隊的協同創新。同時，教師還可帶領學生進行科學研究、案例分析、論文撰寫、教材編寫，實現知識創新，同時反哺教學，最終實現專創融合的“理論—實踐—研究”在微觀系統內的有機融合。

（四）重構專創融合的課程教學體系

合理的專創融合教學課程體系，應當是理論教學與實踐教學的有機結合，循序漸進，科學合理。重構專創融合的課程體系是非常有必要的，其主要包括課程設置、教學內容設計、授課方式改革、教學手段與方法創新四個方面。在課程設置方面，應分年級、分水平、分層次遞進式設置和融入創新創業課程;在課程教學內容設計方面，應將“雙創”教育理念和內容全方位融入專業教育過程，做到結合專業、分類施教;在授課方式改革方面，應從傳統的單一的線下課堂講授模式，轉變為翻轉課堂、線上慕課教學、線上線下混合式教學相結合的教學模式;在教學手段與方法創新上，應鼓勵專業教師轉變教學思維方式和態度。傳統的“以教師為中心”的教學方式，不利于調動學生的積極性與主動性。根據問卷調查，對于教師的教學方式，有65.54%的學生偏好“項目參與式”，有57.21%的學生偏好“啟發互動式”，有56.76%的學生偏好“游戲體驗式”。這充分說明了學生希望在課堂上有更高的自主性、參與性、互動性以及靈活性。因此除課堂講授外，教師可采用案例教學、角色扮演、行動學習、游戲體驗等多樣化的教學方法來提高學生的積極性和參與性。

（五）改革課程學習評價方式與方法

傳統的以結果為導向的課程學習評價更注重學生的期末考試成績，而對學生的學習過程及能力提升較少關注。在創新型人才培養中，要更加關注學生的創新能力和創新精神培養，因此專創融合教育的學習評價體系應更加注重評價方式的創新性和多維性，以及評價方法的科學性和先進性，做到客觀全面，與時俱進。在評價主體改革方面，應充分結合學生自評、同學互評、組長評價、教師評價、社會評價等多主體評價方式，形成全面、客觀的評價結果。在評價指標維度方面，應盡可能采用多元化的評價指標，如借助先進的教育應用軟件和慕課平臺收集學生的課堂出勤、課堂表現、小組作業、線上學習與討論、階段性測試等相關的學習過程信息，科學、透明地對學生的學習全過程進行客觀的評價，同時也可以通過大數據幫助教師適時調整教學計劃，做到因材施教。在評價標準的設置方面，可參考金課“兩性一度”的評價標準，設置具有高階性、創新性和挑戰度的目標，以更好地實現創新型人才培養。

（六）完善專創融合的教學質量保障體系

教學質量保障體系是專創融合教學體系順利實施、人才培養目標最終實現的重要基礎和基本保障，主要包括教學環境、教學資源與設施、校園文化氛圍、師資力量四個方面。一是構建開放交流的多場景教學環境。在校園內構建更多的開放交流空間，如圖書館討論室、智慧課室、交流空間等，為師生提供隨時隨地可以交流互動的空間，為培養學生的創新能力提供重要的基礎設施保障。二是加強教學資源和設備的管理與維護。高校應投入資金更新教學設備，并進行良好的日常維護。同時大力建設慕課等線上平臺的豐富教學資源，為培養學生創新能力提供重要的信息資源支撐。三是構建激勵創新的校園文化氛圍。高校要營造敢于創新的校園文化氛圍，培養學生不怕挑戰與失敗、不斷創新的精神。打造互動型、體驗型、開放型課堂，推動由教師到學生的單向關系向教師與學生雙向互動的師生關系的轉變。四是提升專創融合師資隊伍建設水平。高校可以通過構建以創新為核心的評價體系和考核制度，送教師外出學習培訓，邀請校外專家與企業家到校進行“雙創”導師交流合作等方式幫助教師開闊視野、與時俱進，以自身素質的提升來保證創新創業教育的效果。

五、結語

創新創業教育作為一種新的人才培養模式，正逐漸成為當前高校教育教學改革的熱點。現階段我國高校的創新創業教育已經基本形成了政府支持、社會參與、高校實施和學生融入的良性格局。在新時代、新背景下，國家對做好創新創業教育提出了更新、更高的部署要求。習近平總書記在全國教育大會上強調，要把創新創業教育貫穿于專業人才培養的全過程，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家[7]，讓創新的基因根植于學生之中，培養、造就更適應和引領創新發展的各類人才。我們要深入學習貫徹習近平總書記的重要講話精神，在新的起點上再出發，推動創新創業教育持續深入發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韋瑋.略論大學生創新能力評測體系的構建[J].高等理科教育，2008（2）：85-87.

[2] 陸靜丹，陳培玲.基于SEM的大學生創新能力測量模型[J].統計于決策，2011（3）：71-73.

[3] 徐昊翔，魏彬.財經類院校大學生科研創新能力現狀調查與分析：以南京財經大學為例[J].開封教育學院學報，2017（2）：130-131，134.

[4] 魏江.小老板型創業教育要謹慎緩行！[EB/OL].（2017-07-20）[2020-09-20]. https：//www.sohu.com/a/15872864

5_712209.

[5] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[6] 田昕.“以學生為中心”的高校教學質量保障體系構建[J].上海教育評估研究，2020（1）：13-17.

[7] 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[責任編輯：李香蓮]