常態(tài)語(yǔ)文課“不常態(tài)”：高品質(zhì)日常課堂的新追求

趙霞

【摘 要】在“雙減”背景下，對(duì)日常課堂品質(zhì)做“加法”，成為課堂改革的一個(gè)重點(diǎn)方向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，剖析了當(dāng)前教師對(duì)于“語(yǔ)文常態(tài)課”理解的誤區(qū)，并從課堂的“靈魂”、課堂的節(jié)奏、課堂的價(jià)值等方面對(duì)常態(tài)語(yǔ)文課“不常態(tài)”進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)語(yǔ)文課 公開(kāi)課 課堂“靈魂” 課堂節(jié)奏 課堂價(jià)值

“語(yǔ)文常態(tài)課”就是常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，即每一位教師每天都在經(jīng)歷著的一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課。對(duì)于語(yǔ)文常態(tài)課的理解和解讀，當(dāng)將它與“公開(kāi)課”相提并論時(shí)，我們就容易出現(xiàn)理解的偏差。我們的常態(tài)語(yǔ)文課“太常態(tài)”現(xiàn)象似乎愈演愈烈。

一、對(duì)“語(yǔ)文常態(tài)課”理解的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：“語(yǔ)文常態(tài)課”不可能那么“花里胡哨”

很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)精心的學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)等被認(rèn)為是“花里胡哨”的，它們統(tǒng)一被歸為“公開(kāi)課”的華麗外衣。教師拿著一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆等就可以開(kāi)始所謂的“樸實(shí)、真實(shí)”的課堂，省掉了“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”，取而代之的是“開(kāi)門見(jiàn)山”;略去了“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，取而代之的是“講講、說(shuō)說(shuō)、做做”。

（二）誤區(qū)二：“語(yǔ)文常態(tài)課”不可能那么“熱鬧非凡”

凝聚師生積極主動(dòng)的互動(dòng)生命之光、充滿著“情感”和“智慧”的課堂，卻不知何時(shí)被“烙上”了“公開(kāi)課”才有的“遙不可及”的印象，更是與“常態(tài)課”牢牢地形成了“對(duì)立面”。于是，“常態(tài)課”只剩下“今天重復(fù)昨天”，課堂只剩下了規(guī)矩的“教與學(xué)”。

（三）誤區(qū)三：“語(yǔ)文常態(tài)課”不可能那么“深究細(xì)研”

曾經(jīng)，當(dāng)我們?yōu)椤肮_(kāi)課”“拍手叫絕”時(shí)，身邊就會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)聲音：“太‘深究細(xì)研’了，平時(shí)哪有這個(gè)時(shí)間和精力？”于是，我們開(kāi)始回歸平平淡淡的常態(tài)課，教學(xué)參考書(shū)怎么寫(xiě)，我們就怎么教。課堂就只有那么40分鐘，完成教學(xué)任務(wù)就好，按部就班，心安理得。

二、對(duì)常態(tài)語(yǔ)文課的思考

眾所周知，語(yǔ)文課堂是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地，常態(tài)課的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的終身發(fā)展，上述部分教師對(duì)“常態(tài)課”的錯(cuò)誤解讀，如若長(zhǎng)此以往，其后果堪憂。筆者認(rèn)為，每一位語(yǔ)文教師應(yīng)將對(duì)日常課堂的高品質(zhì)追求變成“雙減”工作真正落地的有力回應(yīng)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)常態(tài)語(yǔ)文課并不“常態(tài)”。

（一）思考一：常態(tài)課堂的“靈魂”丟不得

對(duì)于一堂高品質(zhì)的日常語(yǔ)文課，課堂的“靈魂”丟不得。這里的“靈魂”，明確來(lái)說(shuō)就是每一堂課的目標(biāo)定位。在清晰的學(xué)段意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂好適切的目標(biāo)。教師具有明晰的目標(biāo)意識(shí)會(huì)讓學(xué)生明明白白學(xué)語(yǔ)文，讓我們的語(yǔ)文課堂變得敞亮、生動(dòng)。因此，學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)走進(jìn)課堂，才能實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，課堂上教師不能將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)而化之，以程式化的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)這個(gè)字，你有什么好辦法？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”任由學(xué)生“天馬行空”。教師要在清晰的目標(biāo)定位中，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。如在一堂常態(tài)語(yǔ)文課的生字教學(xué)中有個(gè)“煮”字，教師可以在激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，在“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力、理解能力”的目標(biāo)上大做文章。以下是教學(xué)案例：

（字形記憶方法略）

師：煮是一種中國(guó)的傳統(tǒng)烹調(diào)方式，你還知道哪些？

生：煎、炒、燉、蒸、煨、燙……

（一個(gè)小小的問(wèn)題，一下子發(fā)散了學(xué)生的思維。黑板上，教師隨機(jī)板書(shū)了十余個(gè)字）

師：同學(xué)們，請(qǐng)讀一讀這些字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生略做思考）

生：我發(fā)現(xiàn)了這些字與做菜有關(guān)，因此，很多與烹調(diào)有關(guān)的字都是火字旁或者四點(diǎn)底。（讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字）

師（繼續(xù)引導(dǎo)）：那么你看到這些字，能聯(lián)想到你平時(shí)品嘗到的哪些菜肴呢？

（課堂氣氛更見(jiàn)活躍）

生：“清燉甲魚(yú)”“麻辣燙”“清炒蘆蒿”“油煎帶魚(yú)”……

（學(xué)生興趣盎然）

師：聽(tīng)著這些菜名，你認(rèn)為可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些菜肴呢？或者談一談你品嘗這些菜肴后的感受。

生：垂涎三尺、津津有味、清新爽口……

（教師板書(shū)詞語(yǔ)，供學(xué)生積累）

教師由“煮”字的學(xué)習(xí)一觸即發(fā)，在“義”這層目標(biāo)的達(dá)成上環(huán)環(huán)相扣、層層深入、舉一反三。筆者認(rèn)為，這樣的語(yǔ)文常態(tài)課，何愁學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)得不到發(fā)展與提升呢？

（二）思考二：常態(tài)課堂的“節(jié)奏”亂不得

一位特級(jí)教師聽(tīng)完一節(jié)年輕語(yǔ)文教師的課后，動(dòng)情地說(shuō)：“你面對(duì)的是一群學(xué)生，不是跟你一樣的成年人，學(xué)生需要的是什么？不是一成不變的課堂，他們需要變化、需要生動(dòng)、需要激情、需要起承轉(zhuǎn)合，那是課堂的節(jié)奏！”是啊，如果每一天、每一節(jié)課都是平淡無(wú)奇的，我們的學(xué)生該如何忍受？因此，我們的常態(tài)課不能“常態(tài)”，而要實(shí)現(xiàn)日常課堂的高品質(zhì)，需要鮮明的節(jié)奏感。

1.“起”——未成曲調(diào)先有情

語(yǔ)文課堂需要情，教師的情、學(xué)生的情、文本的情，“三情”孕育的課堂才會(huì)吸引學(xué)生。輕松快樂(lè)的教師帶著學(xué)生一起表演《青蛙賣泥塘》;清新溫柔的教師帶著學(xué)生一起聆聽(tīng)《彩色的夢(mèng)》;慷慨激昂的教師帶著學(xué)生一起歌頌《軍神》……在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，教師走進(jìn)課堂，用“情”影響和感染著學(xué)生，才能在課堂伊始奠定特有的基調(diào)。這樣的課堂才能有濃濃的“情感熏陶”，才能奏響和諧的“課堂樂(lè)曲”。

2.“承”——漫卷云舒漸入境

入情之后該是“入境”，曲調(diào)已成。巧妙的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中與文本里的主人公同呼吸、共命運(yùn)，漸入佳境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》一文時(shí)，教師以一段世界萬(wàn)物欣欣然的視頻導(dǎo)入，隨后將一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題拋出：“我們奇妙的世界，哪里讓你駐足欣賞、流連忘返了？”

學(xué)生在文本中誦讀，尋找著、交流著：

生1：我愛(ài)“天空的珍藏”，天空顏色五彩繽紛，云彩變化神奇，看著它們，我好像能想象出很多的故事……讓我流連忘返，真美啊！

生2：我也喜歡“天空的珍藏”，下雨后那些水洼也是我最喜歡的。

生3：我也喜歡“天空的珍藏”，我似乎看到了落日的余暉給我們這個(gè)世界換了新裝。有一次，我和媽媽看到的日落就是這么變化的……

…………

也許沒(méi)有精致完美的多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)北大荒美麗的秋天，也沒(méi)有美妙的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，但就是對(duì)于這么一節(jié)常態(tài)課，教師卻用開(kāi)放式的問(wèn)題，給予學(xué)生交流的平臺(tái)，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入情境，用語(yǔ)言、用朗讀、用想象去表達(dá)著這個(gè)奇妙的世界。試問(wèn)學(xué)生如何能不陶醉呢？

3.“轉(zhuǎn)”——柳暗花明又一村

課堂需要明朗的節(jié)奏感，因此，“轉(zhuǎn)”顯得尤為重要。要想讓學(xué)生入情、入境，教師要善于尋找新的提升點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生走向文本的縱深處。如此，課堂精彩將不言而喻。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”時(shí)，學(xué)生在前期做了調(diào)查了解，師生通過(guò)對(duì)話暢聊了對(duì)各自家鄉(xiāng)印象深刻的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，在“敘述經(jīng)歷”“刻畫(huà)細(xì)節(jié)”“抒發(fā)情感”等環(huán)節(jié)交流著對(duì)本次習(xí)作的思考。很顯然，至此，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的風(fēng)俗在語(yǔ)言表達(dá)中所透露出的都是“贊美”之情;但教師“話鋒一轉(zhuǎn)”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)于家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，大家除了滿滿的贊美，還有什么建議嗎？”

一石激起千層浪，教師的問(wèn)題讓學(xué)生的思維又有了新的層級(jí)：

生1：過(guò)年時(shí)在親戚朋友的聚會(huì)上，我爸爸幾乎天天都是醉醺醺的，媽媽很生氣，我覺(jué)得喝酒對(duì)爸爸的身體不好，因此，過(guò)年聚會(huì)我提倡要“文明新風(fēng)尚”……

生2：我想說(shuō)的是，在我們老家過(guò)年給壓歲錢時(shí)，對(duì)男孩子和女孩子的態(tài)度還不同，我覺(jué)得這樣的觀念要變一變……

生3：過(guò)年祭祖的確是一種傳統(tǒng)風(fēng)俗，但是，我覺(jué)得我們老家焚燒紙錢的現(xiàn)象很嚴(yán)重，這不利于環(huán)保……

…………

學(xué)生在這一“轉(zhuǎn)”中對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的習(xí)作表達(dá)又有了新的情感高度，其辯證的思維方式、與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代少年思想躍然紙上。因此，教師在常態(tài)說(shuō)課上要善于讓課堂節(jié)奏有這樣的“轉(zhuǎn)”，如此才能為學(xué)生搭建理解、感悟和表達(dá)能力提升的新平臺(tái)。

4.“合”——意猶未盡曲未終

一堂課就像一首創(chuàng)作完成的曲子，又像是完整曲子中的一個(gè)章節(jié)，總是在結(jié)尾處讓人意猶未盡。那么，學(xué)生一定會(huì)永遠(yuǎn)充滿著期待，等待著下一節(jié)課的到來(lái)。這樣的“合”又該是如何完美的“合”呢？教師或許可以留下一個(gè)疑問(wèn)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗。如教學(xué)《納米技術(shù)就在身邊》一課的結(jié)尾：教師可以提出問(wèn)題：“納米技術(shù)還有哪些應(yīng)用呢？大家可以查找相關(guān)資料，也可以展開(kāi)想象，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。”或者，教師的教學(xué)可以讓余音繼續(xù)縈繞，在學(xué)生心里種下新的種子。再如，在教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課的結(jié)尾時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，教師再深情總結(jié)：“是呀，我高興，也不僅僅是因?yàn)楦赣H不是獵人。我心里還有更大的愿望，希望動(dòng)物們都不要受到傷害，人與動(dòng)物之間和諧相處，這樣的美好境界是我們大家共同期待的。”當(dāng)然，“合”不僅僅是簡(jiǎn)單的課尾的幾句總結(jié)，它更可以是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練，可以是學(xué)生共同演繹的感受，但最終指向的是讓我們的課堂有意義、有期待地結(jié)束。

（三）思考三：常態(tài)課堂的“價(jià)值”缺不得

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生生命整體的主動(dòng)成長(zhǎng)，還是教師生命質(zhì)量的提升，是師生、生生之間交流、互動(dòng)，并從中生成智慧、見(jiàn)識(shí)、人格、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。公開(kāi)課堂如此，常態(tài)日常課堂更是如此。教師絕不可將一堂課的“價(jià)值”簡(jiǎn)單化。

如何做到常態(tài)課堂的“價(jià)值”不丟失呢？筆者認(rèn)為，首先，“研讀教材”是關(guān)鍵。要解決學(xué)什么的問(wèn)題，教師就要善于深度解讀文本，根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)“取舍”，提煉出合宜、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，凸顯出“語(yǔ)文味”。其次，“兒童立場(chǎng)”是基點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的“價(jià)值”，教師必須眼里有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，其教學(xué)策略的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在課堂中讓學(xué)生自主參與其中，自主感悟、體會(huì)、表達(dá)，才能使學(xué)生在日復(fù)一日的“常態(tài)課”中逐漸達(dá)成語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，有效互動(dòng)重過(guò)程。有價(jià)值的常態(tài)課堂必將追求高效的互動(dòng)，形成師生、生生、生本之間立體網(wǎng)狀式的互動(dòng)模式，達(dá)成最佳的課堂內(nèi)容習(xí)得效果。

對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程表上一堂堂“常態(tài)語(yǔ)文課”是師生共同時(shí)間和地點(diǎn)的境遇，不能預(yù)演、不能“倒帶”，他們只能共同經(jīng)歷唯一的“一次”。珍惜無(wú)數(shù)的唯一的“一次”尤為重要。每一位語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)守一份責(zé)任，明晰課堂前行的方向，把準(zhǔn)語(yǔ)文課堂的脈搏，盡顯語(yǔ)文課堂的節(jié)奏美，與學(xué)生共同追求語(yǔ)文課堂最本真的價(jià)值，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下常態(tài)語(yǔ)文課堂“不常態(tài)”。