常態語文課“不常態”：高品質日常課堂的新追求

趙霞

【摘 要】在“雙減”背景下，對日常課堂品質做“加法”，成為課堂改革的一個重點方向。本文結合教學實踐與體會，剖析了當前教師對于“語文常態課”理解的誤區，并從課堂的“靈魂”、課堂的節奏、課堂的價值等方面對常態語文課“不常態”進行了一些思考。

【關鍵詞】常態語文課 公開課 課堂“靈魂” 課堂節奏 課堂價值

“語文常態課”就是常規狀態、自然狀態下的平常課，即每一位教師每天都在經歷著的一節節語文課。對于語文常態課的理解和解讀，當將它與“公開課”相提并論時，我們就容易出現理解的偏差。我們的常態語文課“太常態”現象似乎愈演愈烈。

一、對“語文常態課”理解的誤區

（一）誤區一：“語文常態課”不可能那么“花里胡哨”

很多時候，我們發現精心的學習環境準備、豐富的學習活動等被認為是“花里胡哨”的，它們統一被歸為“公開課”的華麗外衣。教師拿著一本教材、一本教學參考書、一支粉筆等就可以開始所謂的“樸實、真實”的課堂，省掉了“教學情境的創設”，取而代之的是“開門見山”;略去了“學習活動設計”，取而代之的是“講講、說說、做做”。

（二）誤區二：“語文常態課”不可能那么“熱鬧非凡”

凝聚師生積極主動的互動生命之光、充滿著“情感”和“智慧”的課堂，卻不知何時被“烙上”了“公開課”才有的“遙不可及”的印象，更是與“常態課”牢牢地形成了“對立面”。于是，“常態課”只剩下“今天重復昨天”，課堂只剩下了規矩的“教與學”。

（三）誤區三：“語文常態課”不可能那么“深究細研”

曾經，當我們為“公開課”“拍手叫絕”時，身邊就會出現另一個聲音：“太‘深究細研’了，平時哪有這個時間和精力？”于是，我們開始回歸平平淡淡的常態課，教學參考書怎么寫，我們就怎么教。課堂就只有那么40分鐘，完成教學任務就好，按部就班，心安理得。

二、對常態語文課的思考

眾所周知，語文課堂是學生習得語文知識、提升語文素養的主陣地，常態課的質量直接關系著學生的終身發展，上述部分教師對“常態課”的錯誤解讀，如若長此以往，其后果堪憂。筆者認為，每一位語文教師應將對日常課堂的高品質追求變成“雙減”工作真正落地的有力回應，從真正意義上實現常態語文課并不“常態”。

（一）思考一：常態課堂的“靈魂”丟不得

對于一堂高品質的日常語文課，課堂的“靈魂”丟不得。這里的“靈魂”，明確來說就是每一堂課的目標定位。在清晰的學段意識的基礎上，教師要針對具體的教學內容制訂好適切的目標。教師具有明晰的目標意識會讓學生明明白白學語文，讓我們的語文課堂變得敞亮、生動。因此，學生帶著清晰的目標走進課堂，才能實現最佳的學習生長點。

例如，在低年級的識字教學中，課堂上教師不能將教學過程簡而化之，以程式化的問題：“學習這個字，你有什么好辦法？”“你有什么發現？”任由學生“天馬行空”。教師要在清晰的目標定位中，圍繞目標展開教學。如在一堂常態語文課的生字教學中有個“煮”字，教師可以在激發學生自主識字的基礎上，在“培養學生獨立識字能力、理解能力”的目標上大做文章。以下是教學案例：

（字形記憶方法略）

師：煮是一種中國的傳統烹調方式，你還知道哪些？

生：煎、炒、燉、蒸、煨、燙……

（一個小小的問題，一下子發散了學生的思維。黑板上，教師隨機板書了十余個字）

師：同學們，請讀一讀這些字，你又發現了什么？

（學生略做思考）

生：我發現了這些字與做菜有關，因此，很多與烹調有關的字都是火字旁或者四點底。（讓學生自己去發現生字規律，可以幫助學生認識更多的字）

師（繼續引導）：那么你看到這些字，能聯想到你平時品嘗到的哪些菜肴呢？

（課堂氣氛更見活躍）

生：“清燉甲魚”“麻辣燙”“清炒蘆蒿”“油煎帶魚”……

（學生興趣盎然）

師：聽著這些菜名，你認為可以用哪些詞語來形容這些菜肴呢？或者談一談你品嘗這些菜肴后的感受。

生：垂涎三尺、津津有味、清新爽口……

（教師板書詞語，供學生積累）

教師由“煮”字的學習一觸即發，在“義”這層目標的達成上環環相扣、層層深入、舉一反三。筆者認為，這樣的語文常態課，何愁學生的語言文字素養得不到發展與提升呢？

（二）思考二：常態課堂的“節奏”亂不得

一位特級教師聽完一節年輕語文教師的課后，動情地說：“你面對的是一群學生，不是跟你一樣的成年人，學生需要的是什么？不是一成不變的課堂，他們需要變化、需要生動、需要激情、需要起承轉合，那是課堂的節奏！”是啊，如果每一天、每一節課都是平淡無奇的，我們的學生該如何忍受？因此，我們的常態課不能“常態”，而要實現日常課堂的高品質，需要鮮明的節奏感。

1.“起”——未成曲調先有情

語文課堂需要情，教師的情、學生的情、文本的情，“三情”孕育的課堂才會吸引學生。輕松快樂的教師帶著學生一起表演《青蛙賣泥塘》;清新溫柔的教師帶著學生一起聆聽《彩色的夢》;慷慨激昂的教師帶著學生一起歌頌《軍神》……在充分解讀文本的基礎上，教師走進課堂，用“情”影響和感染著學生，才能在課堂伊始奠定特有的基調。這樣的課堂才能有濃濃的“情感熏陶”，才能奏響和諧的“課堂樂曲”。

2.“承”——漫卷云舒漸入境

入情之后該是“入境”，曲調已成。巧妙的學習活動設計讓學生在不知不覺中與文本里的主人公同呼吸、共命運，漸入佳境。

例如，在教學統編版語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一文時，教師以一段世界萬物欣欣然的視頻導入，隨后將一個開放式的問題拋出：“我們奇妙的世界，哪里讓你駐足欣賞、流連忘返了？”

學生在文本中誦讀，尋找著、交流著：

生1：我愛“天空的珍藏”，天空顏色五彩繽紛，云彩變化神奇，看著它們，我好像能想象出很多的故事……讓我流連忘返，真美啊！

生2：我也喜歡“天空的珍藏”，下雨后那些水洼也是我最喜歡的。

生3：我也喜歡“天空的珍藏”，我似乎看到了落日的余暉給我們這個世界換了新裝。有一次，我和媽媽看到的日落就是這么變化的……

…………

也許沒有精致完美的多媒體課件來呈現北大荒美麗的秋天，也沒有美妙的音樂來渲染氣氛，但就是對于這么一節常態課，教師卻用開放式的問題，給予學生交流的平臺，引領著學生進入情境，用語言、用朗讀、用想象去表達著這個奇妙的世界。試問學生如何能不陶醉呢？

3.“轉”——柳暗花明又一村

課堂需要明朗的節奏感，因此，“轉”顯得尤為重要。要想讓學生入情、入境，教師要善于尋找新的提升點來幫助學生走向文本的縱深處。如此，課堂精彩將不言而喻。

例如，在教學統編版語文六年級下冊第一單元習作“家鄉的習俗”時，學生在前期做了調查了解，師生通過對話暢聊了對各自家鄉印象深刻的家鄉風俗，在“敘述經歷”“刻畫細節”“抒發情感”等環節交流著對本次習作的思考。很顯然，至此，學生對于家鄉的風俗在語言表達中所透露出的都是“贊美”之情;但教師“話鋒一轉”，設計了這樣一個問題：“對于家鄉的風俗，大家除了滿滿的贊美，還有什么建議嗎？”

一石激起千層浪，教師的問題讓學生的思維又有了新的層級：

生1：過年時在親戚朋友的聚會上，我爸爸幾乎天天都是醉醺醺的，媽媽很生氣，我覺得喝酒對爸爸的身體不好，因此，過年聚會我提倡要“文明新風尚”……

生2：我想說的是，在我們老家過年給壓歲錢時，對男孩子和女孩子的態度還不同，我覺得這樣的觀念要變一變……

生3：過年祭祖的確是一種傳統風俗，但是，我覺得我們老家焚燒紙錢的現象很嚴重，這不利于環保……

…………

學生在這一“轉”中對于家鄉風俗的習作表達又有了新的情感高度，其辯證的思維方式、與時俱進的新時代少年思想躍然紙上。因此，教師在常態說課上要善于讓課堂節奏有這樣的“轉”，如此才能為學生搭建理解、感悟和表達能力提升的新平臺。

4.“合”——意猶未盡曲未終

一堂課就像一首創作完成的曲子，又像是完整曲子中的一個章節，總是在結尾處讓人意猶未盡。那么，學生一定會永遠充滿著期待，等待著下一節課的到來。這樣的“合”又該是如何完美的“合”呢？教師或許可以留下一個疑問，為學生打開一扇窗。如教學《納米技術就在身邊》一課的結尾：教師可以提出問題：“納米技術還有哪些應用呢？大家可以查找相關資料，也可以展開想象，下節課我們再來交流。”或者，教師的教學可以讓余音繼續縈繞，在學生心里種下新的種子。再如，在教學《父親、樹林和鳥》一課的結尾時，教師可以引導學生交流閱讀感受，教師再深情總結：“是呀，我高興，也不僅僅是因為父親不是獵人。我心里還有更大的愿望，希望動物們都不要受到傷害，人與動物之間和諧相處，這樣的美好境界是我們大家共同期待的。”當然，“合”不僅僅是簡單的課尾的幾句總結，它更可以是一項綜合的訓練，可以是學生共同演繹的感受，但最終指向的是讓我們的課堂有意義、有期待地結束。

（三）思考三：常態課堂的“價值”缺不得

課堂教學不僅是學生生命整體的主動成長，還是教師生命質量的提升，是師生、生生之間交流、互動，并從中生成智慧、見識、人格、情感、態度和價值觀等，實現共同成長的重要場所，是促進學生成長的關鍵路徑。公開課堂如此，常態日常課堂更是如此。教師絕不可將一堂課的“價值”簡單化。

如何做到常態課堂的“價值”不丟失呢？筆者認為，首先，“研讀教材”是關鍵。要解決學什么的問題，教師就要善于深度解讀文本，根據學情，適當“取舍”，提煉出合宜、精當的教學內容，凸顯出“語文味”。其次，“兒童立場”是基點。要實現常態課堂的“價值”，教師必須眼里有學生，因為學生是課堂的主人，其教學策略的選擇、學習活動的設計等必須遵循學生的認知特點，達成學習目標，只有在課堂中讓學生自主參與其中，自主感悟、體會、表達，才能使學生在日復一日的“常態課”中逐漸達成語言實踐的訓練和語文核心素養的培養。最后，有效互動重過程。有價值的常態課堂必將追求高效的互動，形成師生、生生、生本之間立體網狀式的互動模式，達成最佳的課堂內容習得效果。

對于教師和學生來說，課程表上一堂堂“常態語文課”是師生共同時間和地點的境遇，不能預演、不能“倒帶”，他們只能共同經歷唯一的“一次”。珍惜無數的唯一的“一次”尤為重要。每一位語文教師應堅守一份責任，明晰課堂前行的方向，把準語文課堂的脈搏，盡顯語文課堂的節奏美，與學生共同追求語文課堂最本真的價值，從真正意義上實現“雙減”背景下常態語文課堂“不常態”。