基于主題意義探究的英語課堂教學策略

錢心妍

【摘 要】英語課程應把探究主題意義視為教與學的核心任務。本文結合一節(jié)課例，探討了基于主題意義探究的英語課堂教學策略，即在充分解讀文本和分析學情的基礎上，確定教學目標;創(chuàng)設真實語境，激活主題意義;開展自主探究，建構主題意義;融合繪本資源，豐富主題意義;聯系自我，升華主題意義;以期提升課堂教學效果，實現學科育人的目標。

【關鍵詞】主題意義 英語 教學策略

教師在基于主題意義開展教學設計時，應當注意將教學的各個環(huán)節(jié)與主題意義緊密聯系起來。當話題導入、問題探究、遷移運用等環(huán)節(jié)均指向主題意義時，學生就能獲得連續(xù)的統一性的認識、經驗和情感提升，從而促進其自身的英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。近期，筆者在市級教研活動中執(zhí)教了一節(jié)公開課。本文將結合該課例，探討如何在主題意義引領下開展英語教學。

一、探究主題意義，確定教學目標

（一）以文本解讀為依托，明確主題意義

教師解讀文本的視角和方式，決定著學生對文本主題意義探究的深度和效度。所以，文本解讀是英語教學中探究主題意義的重要環(huán)節(jié)。因此，深入地研讀語篇文本是教師幫助學生探究主題意義、提高學習質量的關鍵。

本節(jié)課，筆者在教學譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的內容時，有機融入了《跟上兔子·小學英語分級繪本》四年級第3季Little Leaf的內容。教材Seasons的文本內容是一段小詩，描述了四季的氣候特征和人們在不同季節(jié)開展的活動。Little Leaf通過擬人的修辭方式，以第一人稱的口吻，介紹了“小樹葉”在春、夏、秋、冬等四個季節(jié)里的形態(tài)和活動，從植物的視角向讀者呈現了四季的變化。這兩個文本內容的語境隸屬于課標“人與自然”主題語境下的“自然與生態(tài)”主題群。本課的教學圍繞“人類生活和自然環(huán)境的關系”這一話題展開，以期通過對文本的學習引導學生感受四季的變化和魅力，了解實際生活中與四季相關的人文地理知識，開闊他們的眼界。

（二）以學情分析為基礎，設計教學目標

本節(jié)課的授課對象是四年級的學生。經過一年半的英語學習，他們已經有了簡單的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等能力;同時，他們對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作和探究能力。本節(jié)課所學習的話題對于學生來說并不陌生，與他們的日常生活息息相關。

基于對教學內容、文本主題和教學對象的分析，筆者預設了如下教學目標：

1.能了解四季的名稱、氣候特征及人們相應的活動。

.2.能在教師的指導下有感情地朗讀本首詩歌并進行角色扮演。

.3.能了解Little Leaf 繪本的主要內容。

二、聚焦主題意義，優(yōu)化教學設計

（一）創(chuàng)設真實語境，激活主題意義

激活主題是開展主題意義探究學習的第一步。真實的語境有利于激發(fā)學生學習的熱情和積極性，有利于增強他們對于主題意義的體驗感和認同感。因此，這一階段的教學活動設計，要求教師能夠準確地捕捉學生已有的相關經驗，聯系學生的實際生活，創(chuàng)設真實語境，引導學生在情境中去分享經驗和表達已知，進而激活主題意義。

[教學片段1]

課堂伊始，教師通過播放繪本中“小樹葉”四季變化的視頻片段迅速導入“四季”這個話題，然后順勢向學生提問：“I have a question for you.What do you know about the four seasons？ For me， in spring， it is warm. I can go to parks. I can see many flowers. What about you？”

S1：In winter， it is cold. I can make snowmen.

S2： In autumn， it is cool. I can go climbing.

T： Wow， you know a lot about seasons. Do you want to know more about them？ This time， let’s enjoy a text about seasons in a different way. What different way？ Please close your eyes and listen carefully. After that， you can try to share your feelings and the picture that come to your mind. Now， close your eyes. Let’s enjoy.

T： That’s all. Open your eyes. How do you feel？ Can you describe the pictures in your mind？ In my mind， winter is cold. It’s snowy. I can see two boys making snowmen. How interesting！ What about you？ Can you share？

S1： Summer is fun. I can see boys swimming.

S2： Spring is warm. I can see boys running.

T： Wow， the text brought us so many feelings and pictures.

[教學分析]

不論是在導入四季這個話題后讓學生談一談他們對四季有哪些了解，還是在聽完文本后引導學生分享一下他們腦海中所浮現的畫面，教師都注重為學生創(chuàng)造自然的、生活化的真實語境，讓他們能聯系自己的生活實際，喚醒已有的生活經驗，自然真實地表達自己對四季的了解和描述腦海中的畫面。這樣的教學設計，不僅在課堂伊始有效地激活了主題，還為學生接下來的學習做好了語言知識和情感方面的鋪墊，幫助他們在探究主題意義之路上邁穩(wěn)第一步。

（二）開展自主探究，建構主題意義

基于主題意義探究的英語閱讀教學是以學生為主體的主動發(fā)現的過程，是遵循認知規(guī)律、從表層信息走向深度學習的過程。隨著主題意義探究的逐步深入，教師應逐步引導學生自主探究和解決問題，鼓勵他們學會主動思考、分析和評價，確保學生最大限度地卷入到主題探究活動中，并在這一過程中，更深入地去發(fā)掘文本內涵，建構主題意義。

[教學片段2]

進入文本學習環(huán)節(jié)，教師首先通過問題引領學生學習了教材里關于春天部分的內容并制作了相關的季節(jié)卡。接下來，教師布置了自主探究的學習任務，提出了明確的要求，讓學生小組合作，學習剩下的三個季節(jié)并制作相應的季節(jié)卡片。

T：Wow， we talked so much about spring. And look， we made a season card for it！ ?Now let’s learn the other three seasons. Four students a group. Each group should choose one season and learn it together. You can come here and choose one card. These are for summer.（教師手指紅色卡紙） These are for autumn.（教師手指黃色卡紙） They are for winter.（教師手指白色卡紙） Here are some tips for you. First， read. Next， finish the season card. Then， think about what else we can talk about the season and write them on the card. Finally， try to report it together. You can say like this.（教師手指著黑板上春天的卡片） I will give you three minutes to finish it.

[教學分析]

在這一環(huán)節(jié)中，教師首先帶領學生完成了文本第一段關于春天部分的學習，通過這一過程，為學生后面開展自主探究做了很好的示范。接下來，教師并沒有繼續(xù)帶領學生一步步梳理文本，而是提出詳細的要求，布置他們開展小組合作，自主學習剩下的三個季節(jié)并制作相應的季節(jié)卡片。教師的這一放手極大提高了學生參與課堂的積極性。正是因為有了活動前教師清晰的示范和明確的要求做鋪墊，學生在開展自主學習時也更加從容。他們認真仔細地閱讀文本，從淺層信息中提煉出需要總結、歸納和提升的內容，然后一起討論每個季節(jié)可以拓展的與日常生活息息相關的知識點。在這個自主探究的過程中，學生思維的火花激烈地碰撞，他們逐步建構和完善新的知識結構，從表層獲取主題意義一步步走向深層理解主題意義，對于季節(jié)以及實際生活中與四季相關的人文地理知識有了更深入的認識和了解。

（三）融合繪本資源，豐富主題意義

課標提出，在英語教學中，除了合理有效地使用教材外，還應該積極開發(fā)和利用各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。現行的英語教材是按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想進行編排的，考慮到了知識體系的內在規(guī)律和內容呈現的系統性和完整性，嚴謹有余，但仍然有一定的局限性且趣味性不強。繪本以圖文結合的表達方式來講述故事，通過圖文的交織與互動，表達了特定的情感及主題。將繪本融入教材開展教學，不僅能極大地豐富教學的內容，使主題變得更加立體豐滿，還能進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思維。

雖然本節(jié)課是新授課，但是課前，學生已經學習了繪本Little Leaf，他們是帶著對繪本的理解和被激活的已有知識，進入到Unit 5 Seasons的學習的。

在課堂開始，教師通過一段視頻簡單回顧了繪本的內容。該視頻通過圖片展示了“小樹葉”在不同季節(jié)的形態(tài)。教師借助旁白向學生詳細描述了“小樹葉”在四個季節(jié)里顏色、大小等方面的變化。這時，他們腦海中關于繪本內容的記憶被迅速喚醒，對于“四季”這個話題的理解變得更加形象、豐富、立體。正是因為有了前期繪本學習的鋪墊，在進入文本學習后，學生能很好地理解、處理文本和提煉信息，并在最后的拓展環(huán)節(jié)自如地表達自己的觀點。他們可以更深入、更全面地去理解四季變化這個主題，對知識的運用也更加靈活和具體。教師將繪本Little Leaf 融入Unit 5 Seasons并開展教學，使本節(jié)課的學習內容更有厚度，豐富了主題意義，加深了學生對主題的理解，提升了他們對話題的運用能力，開闊了學生的思路，為學生的學習打開了另一扇窗。

（四）聯系自我，升華主題意義

[教學片段3]

T： In this lesson， we learnt a lot about the four seasons and made season cards for them. Now we know more about spring、 summer、 autumn and winter. In your mind， which season is perfect？ Let’s watch a video first.

T： It’s very interesting， right？ Actually， they are my students. The boy thinks winter is perfect. The girl thinks spring is perfect. What about you？Now you can act in groups. These sentences may help you. And these are what my students said in the video. You can say like these or you can use your own sentences. It’s up to you.

教師邀請一個小組上來展示，在學生展示之后向全體學生提問： “Who is perfect？Summer？Spring？Autumn？ Winter？ Now I wanna show you a video.”

教師播放視頻并引導學生總結：Every season is perfect. Every season is beautiful.

在開展基于主題意義探究的教學時，教師只有引導學生將自我與文本的主題意義進行關聯，才能夠觸發(fā)他們對人生觀、世界觀和價值觀的深度思考。學生只有將文本的主題意義內化成自己的理解和表達，才能真正發(fā)揮主題意義所承載的培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的作用，提升自身的核心素養(yǎng)。

[教學分析]

在幫助學生充分理解文本主題意義后，教師并沒有停滯于此，而是引導學生繼續(xù)發(fā)掘文本主題的情感因素，鼓勵他們以第一人稱的口吻描述最完美的季節(jié)。在展示之前，教師還提供了兩個小視頻作為示范。有了這一層鋪墊，學生的思維被進一步打開，他們開始聯系自己的實際生活和情感去思考并進行表達。有的同學認為春天是最完美的季節(jié)，因為這是一個萬物復蘇、多姿多彩的季節(jié);有的同學認為夏天是最完美的季節(jié)，因為在夏天，大家可以游泳、吃冰激凌……每一個人的展示都體現了自己對主題意義的獨特理解。在這一過程中，他們進一步感悟主題內涵，實現了對主題意義的深刻理解和升華。

基于主題意義探究的英語課堂教學，需要教師不斷提高自身對文本的解讀能力，在準確把握文本主題意義和分析學情的基礎上，設置緊扣主題的教學目標，設計不同層次的教學活動，采取有效方式引領學生發(fā)掘文本主題意義，培養(yǎng)其文化意識，強化其思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。