新課標(biāo)下初中語文人教版單元群文教學(xué)研究

吳藝戀

（福建省漳州市第八中學(xué)，福建 漳州 363000）

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，單元群文教學(xué)是近年來出現(xiàn)的新的教學(xué)形式之一，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)之中存在的弊端，具有較高的推廣和應(yīng)用價(jià)值，但是就目前的教學(xué)情況來看，單元群文教學(xué)的應(yīng)用還存在一些不足，仍舊需要教師去進(jìn)行優(yōu)化和完善。

1 群文教學(xué)概述

群文教學(xué)最早是應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)之中將文本的視野由單篇引向多篇，將片段引向連續(xù)，因此，將群文教學(xué)與單元教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形成單元群文教學(xué)，可以更加突出每個(gè)單元的教學(xué)主題，使得教學(xué)活動(dòng)具有更加明顯的思維導(dǎo)向性。

單元群文教學(xué)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)活動(dòng)之中，教師對(duì)課文進(jìn)行講解，占據(jù)了大量的時(shí)間，學(xué)生難以在有限的時(shí)間之中接受、理解并掌握相應(yīng)的文本知識(shí)，但是通過單元群文教學(xué)，可以讓學(xué)生明白單元的主題，而后帶著主題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在單元群文教學(xué)之中，教師可以安排發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行自由討論，既可以是自身的親身經(jīng)歷，也可以是自己在學(xué)習(xí)之中的感悟，實(shí)現(xiàn)由封閉式學(xué)習(xí)到開放式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變。此外，單元群文教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式，滿足學(xué)生的多元化閱讀需求，讓學(xué)生的閱讀能力獲得明顯提升。

2 初中階段單元群文教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)

在開展單元群文教學(xué)活動(dòng)之前，良好的準(zhǔn)備工作是順利開展教學(xué)活動(dòng)的重要保障，教師要對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行精確把握，而后確定教學(xué)主題，并且根據(jù)教學(xué)主題及其線索去組織文本資源，以此更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.1 選擇教學(xué)主題

單元群文教學(xué)需要以主題為指引，對(duì)此，作為教師，就必須在課堂授課開始之前確定教學(xué)活動(dòng)的主題，主題作為貫穿整個(gè)語文課堂的核心關(guān)鍵，必須具備開放性，群文教學(xué)是建立在多文本的比較教學(xué)的基礎(chǔ)上的，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義的掌握和重構(gòu)，這就決定了群文教學(xué)必須具備開放性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供自由思考的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀之中實(shí)現(xiàn)與書本、作者的對(duì)話。例如，在《紫藤蘿瀑布》《蟬》以及《貝殼》三篇課文之中，作者筆下的“它”到底指的是什么，教師可以安排這一問題，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，分析這些事物在作者筆下代指什么。通過探討之后，學(xué)生們得出答案，紫藤蘿象征著人類的奮斗不息，而蟬則象征著人們的堅(jiān)韌品質(zhì)，貝殼則是無私奉獻(xiàn)的人們，這些都是人類身上的美好品質(zhì)，與此同時(shí)，也有部分同學(xué)認(rèn)為這三篇課文中的意象都在告誡人們要積極、勇敢面對(duì)起伏的人生。

從上述案例之中可以看出，教學(xué)主題不是唯一的，從不同的角度具有不同的答案，三篇課文都在借物喻人，象征著人類的美好品質(zhì)，從是什么的角度來看，教學(xué)主題就是展現(xiàn)人類的美好品質(zhì)，而從為什么的角度來看，教學(xué)主題可以理解為人生總是有起伏的，要樹立信心，保持自身的可貴品質(zhì)，正確面對(duì)得失，從怎么做的角度來看，教學(xué)主題可以理解為在面對(duì)起伏的時(shí)候，要保持良好品質(zhì)，并且奮力向前。

2.2 組織文本資源

單元群文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要豐富的教學(xué)資源的支撐，本文的教學(xué)資源主要指課文文本，課文是承載群文教學(xué)的載體，而群文教學(xué)不能拘泥于課本，更應(yīng)該放寬視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以課本為基礎(chǔ)，以課文優(yōu)秀文章為補(bǔ)充，組織好教學(xué)活動(dòng)所需的文本。在組織文本的過程中，作為教師要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生參與進(jìn)來，一方面，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，另一方面，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在組織文本資源的時(shí)候，要有明確的線索，進(jìn)而結(jié)合線索對(duì)教學(xué)所需的文本資源進(jìn)行補(bǔ)充，與此同時(shí)，要確保文本資源的多元化，尤其是在選擇課外文本資源的時(shí)候，要考慮到學(xué)生思維的發(fā)展性，不能局限于一種或者少數(shù)幾種文本。此外，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文本的選擇和組織要由淺入深、由易到難，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要幫助學(xué)生樹立信心。

3 單元群文教學(xué)案例分析

在開展群文教學(xué)期間，要給學(xué)生提供充分的自由，讓學(xué)生與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與故事中的人物對(duì)話，本文以七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文為例，四篇課文分別是《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》以及《賣油翁》，因此，教師可以給出這一節(jié)課的主題：“小人物”的“大世界”，讓學(xué)生按照這一思路進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

在這一單元之中，四篇課文的主人公都是人們?nèi)粘Ｉ钪泻敛黄鹧鄣男∪宋铮撬麄儍?nèi)心的精神世界并不小，有著許多可貴的品質(zhì)值得學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)從課文閱讀出發(fā)，最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)課文進(jìn)行分析，聯(lián)系身邊的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)身邊人身上的閃光點(diǎn)。因此，教學(xué)的具體設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀課文，并分析課文中主人公身上的可貴品質(zhì)；（2）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀阍谏钪杏龅降男∪宋铮唬?）自主思考，發(fā)現(xiàn)身邊小人物身上的可貴品質(zhì)；（4）小組交流，同學(xué)之間進(jìn)行溝通探討，最后邀請(qǐng)同學(xué)起立發(fā)言、

教學(xué)過程：（1）尋找課文中主人公“小”在什么地方；（2）這些“小人物”的精神世界大在哪里。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，通過思考和分析，會(huì)給出不同的答案，部分答案如下表所示：

人物 小 大阿長 沒名字；不識(shí)字；守寡；女工……對(duì)孩子真心真意；掌握民間文化老王 身體殘疾；獨(dú)居；住所破敗 善良；懂得感恩；送雞蛋……父親 收入微薄；身份低微；沒文化 堅(jiān)持；勤勞能干；堅(jiān)忍不拔賣油翁 年邁；窮困 認(rèn)真；熟能生巧

從這些答案之中，可以發(fā)現(xiàn)，雖然主人公都生活卑微，甚至可以說是社會(huì)之中的不幸者，但是這些人卻有著眾多的優(yōu)良品質(zhì)，因此，更要成為生活之中的有心人，用自己的內(nèi)心去感知這個(gè)世界，看到別人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)感恩，并且用自己的力量去幫助他人，關(guān)愛他人。在這一次的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生們明確了教學(xué)主題是“‘小人物’與‘大世界’”，而后在這一教學(xué)主題的指引下去閱讀、思考、尋找答案，最后由于主題的開放性，也能將教學(xué)主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

4 單元群文教學(xué)的應(yīng)用延伸

從上文的論述之中可以發(fā)現(xiàn)，單元群文教學(xué)的應(yīng)用效果是較為明顯的，而在具體的教學(xué)活動(dòng)之中，教師還需要進(jìn)一步采取措施，單元群文教學(xué)的有效應(yīng)用，可以從教學(xué)模式、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化。

從教學(xué)模式角度來看，教師可以將互動(dòng)教學(xué)、問題教學(xué)等不同的教學(xué)模式與群文教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)期間增加師生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)障礙，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，與此同時(shí)，要學(xué)會(huì)借助問題來使得學(xué)生的注意力保持較為良好的狀態(tài)，避免學(xué)生在群文教學(xué)的閱讀階段出現(xiàn)無所事事的情況。在單元群文教學(xué)期間，教師也需要合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思考所得的觀點(diǎn)獨(dú)特、新穎，教師要給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持良好的狀態(tài)，如果學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，教師也可以用調(diào)侃的話語點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生的精力重新回到課堂上來。單元群文教學(xué)具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，但是仍舊需要教師多管齊下，推動(dòng)這一教學(xué)形式的不斷優(yōu)化和應(yīng)用。

5 結(jié)論

現(xiàn)階段的語文教學(xué)更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，而單元群文教學(xué)的出現(xiàn)有效契合了這一需求，對(duì)此，本文從單元群文教學(xué)的定義出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了簡單論述，而后從教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)開始，分析了教學(xué)主題和組織文本資源兩個(gè)環(huán)節(jié)，并且給出了教學(xué)的具體案例，最后針對(duì)一些需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行了補(bǔ)充，希望通過本文論述，可以推動(dòng)這一新型教學(xué)方式在初中語文教學(xué)之中的應(yīng)用。