高中物理解題思維方法培養

陳淑麗

【摘 要】 高中物理課程涉及到多方面內容，具有較強的邏輯性和系統性，對學生而言比較困難.由于物理具有一定的抽象性，學生對知識的理解也相對于其他學科來說更為困難，導致解題效果不夠理想.因而必須要加強學習過程中學生的解題思維和解題能力，本文對高中物理解題思維方法培養進行研究，并針對現存問題進行探討，以期達到提高學生學習效果的目的.

【關鍵詞】 高中物理;解題思維;方法培養

高中物理是未來學生深入學習物理的基礎，同時也與學生高考成績息息相關，但是由于高中物理難度較高，導致一些學生物理學習與解題效果并不理想.很多教師為了讓學生分數有保證，將教學重點放在理論知識的掌握與訓練上，對學生解題思維方法的培養卻有所忽略.面對現階段存在的問題，教育人員應當探究創新策略，從多方位多角度對學生進行培養，讓學生具有更加全面的解題思維方法.

1 高中物理解題思維方法培養的意義

1.1 高中物理解題難點

高中物理具有非常高的系統性與邏輯性，旨在提高學生的分析和理解能力，解決問題的能力和抽象思維能力.教科書是通過概念、規律和定理等基礎內容激發學生的物理思維.與初中物理相比，高中物理難度有了突飛猛進的提高，剛剛升學的高中生很難快速適應緊張的學習節奏，以前的學習方法也不能完全應用，這就導致一些學生的物理成績上并不理想[1].

高中物理知識點與初中不一致，與初中物理相比，學習高中物理需要有更強的邏輯思維和抽象思維，像初中那樣背誦公式根本不起作用.學生要對教材中的重要概念、規律和公式推導有清晰的認識，教師也應該引導學生注意培養靈活思維，善于總結規律，從而有效地學習高中物理課程.

1.2 抽象知識具體化

在物理方面，很多內容所涉及到的定義或現象是看不見、摸不著的，例如人肉眼看不到磁力變化、電子運動、力的效應等;人難以直觀看清天體運動、物體速度的具體變化、電流電場的變化等.而通過構建物理模型，對抽象知識進行模仿，將其具體化，便于學生理解學習.物理教學中將抽象知識具體化并非只是教師演示、學生觀看，而是要學生參與其中.學生也可以通過對實驗道具操作練習，提升動手能力.這也有利于學生將書本上的物理知識轉變到實際應用中，融會貫通，更深入地進行實踐與創新.

2 高中物理解題現存的問題

目前我國的教育理念還處于發展創新階段，一些教師依然把應試教育放在自己的教學理念首位.這種陳舊的教學理念，導致了部分教育工作者在教學的時候對教學內容進行人為篩選，考試出現多的就多講，考試出現少的就忽視.素質教育的全面發展要求明顯沒有達到，這也對學生全面學習起到了消極影響[2].

由于學校學生數量多，很多教師為了確保課堂紀律和效率，往往在一些教學環節中，選擇自己操作演示或者播放實驗視頻，統一組織學生觀看.雖然教師演示也能將知識直觀呈現給學生，但是學生缺少自己建立解題思維的實踐環節，對知識的理解也就難以加深.教師在物理課堂教學中缺少對解題思維的培養，教學過程形式化.

例如 在實驗題目教學時，對實驗得到的結果多數是驗證性實驗，這些因素往往導致實驗課實效性低.學生對物理實驗結果倒背如流，卻對實驗步驟細節說不出為何要這么做，正是因為缺乏對實驗的深入探討與操作，一味地進行接受性學習，使得學生思維變得簡單，產生了不會就等老師來教的惰性.這樣一來，面對新的物理知識，學生很難想到如何與學過的知識相結合;面對物理現象，學生也很難找到形成現象的原因.在解答物理實驗題目時，無法根據實驗目的設計出合理的實驗步驟，也不能根據實驗結果總結得出規律成果.

3 高中物理解題思維方法的培養措施

3.1 開發學生的科學思維能力

在高中物理教學中，有很多對物理原理的學習，這些平日難以接觸的知識，讓部分邏輯思維不夠強的學生在學習過程中只能通過死記硬背加以區分，與之相反，學習中容易出現混淆的問題在生活中往往更加直觀.

例如 學生很難觀測到天體運動整體變化趨勢，但是生活中在游樂場里海盜船、舞蹈中轉手帕等容易見到的現象中同樣包含向心力相關知識.通過對生活中的物理現象進行學習與探究，有利于幫助這部分學生進行理解，不僅能夠提高學生思維活躍度，也能培養出更全面的科學思維，通過創新的教學模式引導學生去思考物理現象出現的原因，這對于提升學生學習主動性很有幫助[3].

面對新的知識，教師可以先讓學生動手實驗，嘗試自己發現規律再加以總結，讓學生自學一些有趣的物理實驗，或者設計一些師生互動的多人實驗.

例如 在經典的加速度試驗中，對于打點計時器的應用十分重要，教師可以先讓學生嘗試找出紙袋上打點的規律，進行自我總結，然后引入到要學習的加速度相關知識上來.這樣不僅能激發學生對物理學習的興趣，還能提高學生對學習的積極性.

3.2 利用實驗豐富解題方式

無數物理成果并非通過計算研究得來，而是依托于大量實驗，所以如果想學好物理，也離不開相關實驗.在教學的過程中注意實驗理念的更新，因為各種參數變量要有嚴格控制，如果時間條件各不相同，做出來的實驗結果也有著巨大差異，這些差異往往會導致學生對規律經驗總結出現錯誤.

在實驗中，教師要讓學生注重各個步驟細節，弄明白為什么要有這樣的步驟，對待得出的結果要細致分析，不能似是而非.培養學生嚴謹細致的科學態度，是做好物理實驗教學的必備條件，也是包含于科學思維的基本要求[4].通過組內共同作業形式進行團體實驗的方法稱之為分組式實驗教學，這樣學生與學生之間可以靈活搭配、查缺補漏、互幫互助，得出的實驗結論也可以互相討論，共同探究，進行自我補充與修正.這種分組式實驗，能夠有效提高學生交流的效率，在彼此思維碰撞中產生新的想法、思路，具有培養學生創新精神的解題思維功能.

物理課堂教學要將講解與練習相結合，設計巧妙的課堂練習，幫助學生提高自主思考能力，也能夠幫助學生鞏固課堂上所學到的數學知識內容.

3.3 強化訓練，查缺補漏

對于課后復習，教師可以采用實踐作業等方式，讓學生在生活中發現物理的應用，從而領悟物理思想在現實中的應用.教師可以幫助學生構建合理知識結構系統和更加牢靠地掌握物理知識要點，有利于學生形成良好的物理思維與物理能力.

階段性復習中，學生可以對知識體系進行更加深入地建立與整理，教師也可以引導學生在課堂上回顧已經學過的知識點，對知識點中的疑難點進行重點回顧.這樣一來，也有利于學生的學習效果得到進一步提升，學生復習習慣養成，也有利于學生扎實自己知識基礎，在日后學習中也能更加輕松.

物理需要進行不斷訓練，在物理教學過程當中，學生會出現很多錯題，在教師批改作業后，學生要根據作業中自己存在的錯誤舉一反三，及時改正.教師要引導學生對這些錯題進行整理，建立自己的錯題本，在錯題本中整理歸納自己的錯誤點，對錯題及時地記錄與分析[5].這樣能夠在錯誤當中發現自己知識上的薄弱之處，并進行針對性的訓練，避免出現重復性錯誤.教師也要引導學生對自己的錯題進行擴展性學習，補充練習類似習題，提高學生自主學習與分析能力.

在記錄錯題時，學生應當標注題目的易錯點與重點，并以此分類便于不同時期的錯題匯總，根據自己易錯題類型分布尋找知識薄弱點，進行具有針對性的專項練習查缺補漏.長此以往，養成整理錯題的學習習慣，能夠幫助學生提高做題準確率，也能夠幫助學生更清晰地發現自己的知識薄弱點，從而彌補在學習中出現的不足之處.

3.4 明確題目考察重點

教師要幫助學生明確不同題目的考查重點，這樣能夠幫助學生有針對性地學習與復習.

例如 以抽象度較高、難度較大的熱學知識模塊為例，熱學作為當前物理的選修部分，在高考中常見的考點有內能、理想氣體、熱力學第一定律等.常見的熱學題目有“氣缸活塞類”和“玻璃管液柱類”等等.“氣缸活塞類”需要對活塞的受力進行分析，靜止狀態和動態運動所利用的物理公式也不同，如果是勻變速直線運動，就可以運用牛頓第二定律，如果有關聯的氣體狀態變化，也要弄清楚各種變量再進行計算[6].“玻璃管液柱類”通常的入手點是與大氣相通的位置，利用連通器原理，從液體壓強推算出密封氣體壓強，同時也要考慮整個系統狀態進行解答.

除此之外，將知識融入到學生日常接觸到的日常生活當中，不僅能夠讓學生對抽象知識產生熟悉的感覺，還能夠加強學生對知識的運用能力，更有利于學生將理論與實際現象相互聯系.在學習熱學的過程中，會接觸到溫度計原理與使用，這時候就可以將生活中的溫度計加入到學習過程中，利用不同用途以及不同材質的溫度計，向學生展示不同溫度計的作用原理.除此之外，教師還可以將熱學知識和學生喜歡玩的游戲相結合.

例如 夏天學生打籃球，可能會出現籃球破損漏氣等情況，這也是因為天氣過熱導致籃球內的氣體遇熱膨脹，從這一點就能夠引入氣體狀態的三個狀態參量.這種聯系不僅可以培養學生善于發現與思考的好習慣，還能夠寓教于樂，讓學生在樂趣中培養解題思維方法.

3.5 構建物理體系，舉一反三

高中物理教育過程中，由于受不同因素影響，學生的學習能力會有所不同.一些反應能力強的學生，理解和掌握知識點的速度也很快，在主觀能動性的控制下，一些學生無法在短時間之內，完全準確地理解老師傳授的知識.教師要幫助學生解決在理解物理知識過程中遇到的疑難問題，使學生能夠正確地運用物理知識，更好地解決生活中的問題.物理體系是將物理知識相互聯系，形成一個互相關聯的知識脈絡，能夠更好地融會貫通、舉一反三.教師可以從已經學過的知識入手，培養學生梳理疑難問題的習慣，這也能夠幫助學生建立起更好的學習方法與物理性體系.

例如 在學習天體運動內容時，教師鼓勵學生在生活中收集一些有關天體運動事件，并借助物理實驗，用小球代替天體做圓周運動，將抽象的天體運動與看得見的小球圓周運動相結合，以此來提高學生對天體運動的理解.將抽象的物理知識融入到現實實踐操作中，提高對分析方法與分析過程的重視，使學生更好地掌握分析原理，真正地把握知識內核，這樣也有助于學生培養解題思維方法.

4 結論

對于學生來說，高中物理可能因為抽象特點而產生學習上的困難，學生必須提高自身解題思維能力，才能對高中物理的學習更加得心應手.同時，為了讓學生更加適應物理學習，教師也要與時俱進，在工作中立足于教材不斷創新.

教師需要制定出合理的教學計劃，讓學生掌握知識并養成科學的學習方法策略，為學生解題思維能力提升打下良好基礎.

參考文獻：

[1]馬文華.高中物理解題思維方法的探究與運用的分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：245-246.

[2]黃智琛.高中物理解題思路與學習方法的培養分析[J].新課程教學（電子版），2019（21）：65.

[3]王銳，冶忠福.高中物理解題思維能力的培養方法分析[J].中學生數理化（自主招生），2020（06）：38.

[4]趙紅強.新課改背景下提高高中物理解題效率的策略分析[J].考試周刊，2021（18）：133-134.

[5]朱憲集.常用思維方法在高中物理解題中的應用淺析[J].中學生數理化（教與學），2021（02）：22.

[6]卓招家.探討高中物理解題過程中創造性思維方法的訓練[J].數理化解題研究，2020（16）：78-79.