談中職物理教學中學生實踐能力的培養

郭璐

【摘 要】 素質教育不斷推進的過程中，培養中職學生良好的實踐能力成為了中職教育工作的重點，中職物理課程運行要平衡理論教學與實踐教學相結合的方法，通過多種教學手段培養學生良好的物理實踐能力.在本文中，筆者深入探討了在中職物理教學中培養學生實踐能力的意義，并分別從課上教學、課外教學兩個角度提出了幾點教學建議，以供參考.

【關鍵詞】 中職物理;實踐能力;培養策略

傳統的中職物理教學多圍繞著基礎理論授課，教學模式單一，且實驗課程的比例微乎其微.這樣的教學方法不利于培養學生的物理綜合素養，也不符合當下中職物理教學的具體要求.

教師要及時轉變自身傳統的教學觀念，意識到實踐教學的重要性，并做好實驗演示、實驗探究教學，逐步提升學生的實踐意識、觀察能力與操作能力，幫助學生養成良好的學習習慣.

1 中職物理教學中培養學生實踐能力的意義

實踐能力是一種能夠解決實際生活中難題、工作中困難的動手操作能力.與普通高中教學不同，中職教育的教學目標是為社會培養更多的綜合型人才，其中就包含動手操作能力強的實踐型人才.

物理學是研究物質運動一般規律和物質基本結構的的學科，被廣泛應用于工業、建筑、電信、航天等領域.中職學生要想在畢業后深入鉆研以上學科，必須具備扎實的物理基礎[1].

培養中職學生良好的實踐操作能力，對于夯實其學習基礎、促進其全面發展有著重要意義.一方面，物理實踐操作需要以具體的知識、技能為依據，要想獨立完成某一個或某幾個物理實驗，需要扎實掌握較多的理論知識.在進行實踐教學時，教師會主動回顧相關知識，并對某些理論展開講解，解決學習基礎不扎實的問題.

另一方面，物理學科的應用范圍較廣，日常生活中有很多典型的物理現象.實踐活動中，學生能夠客觀觀察生活實際中的物理現象，并對具體現象展開深入探究，在此過程中形成了獨立思考、獨立探索的科學學習精神，從而使綜合能力得到了提升.

2 中職物理教學中培養學生實踐能力的策略

2.1 加強理論知識教學，夯實實踐教育基礎

理論基礎知識薄弱是實踐教學開展難的關鍵因素.由于中職物理課程中理論知識較多，且有點枯燥，很難讓學生產生學習興趣.同時，理論教學時教師多采用“填鴨式”教學方法，課上教學氛圍過于沉悶，無法使學生的思維保持活躍，自然難以獲得理想的實踐教學效果.

教師要對傳統的理論教學方法加以改變，通過引入互動討論的方式激活其學習思維，使其能夠對相關理論展開分析，并想象其應用情況，為日后的實踐教學夯實基礎[2].

例如 在《重力彈力摩擦力》一課的教學中，教師在展開講解“力的定義”、“力的三要素”、“力的圖示”、“基本相互作用”等具體知識時，要與學生展開積極的互動，通過提問調動其積極性，使其參與到問題探究、聯想發散的過程中.先對基礎知識展開提問：“重力要怎樣表示？”“彈力的大小與彈簧長度有什么關系？”“滑動摩擦力的大小怎樣表示？”

通過以上問題使其聯想到G=mg、F=kx、Ff=μFN，并使其回顧基礎教學部分的小實驗，加深對以上內容的認識.接著，教師用兩根繩子將一個物體掛起來（一根繩子橫掛物體，一根繩子斜掛物體），讓學生分析物體的受力示意圖，并提問：“這個物體受幾個力的作用？”在一問一答的過程中加深其對受力平衡等基礎知識點的理解，并使其產生運用物理知識解決實際問題的意識.

理論與實踐是互為共融的，教師要把握好理論與實踐教學的比例，在理論中探究，在探究中驗證理論，使學生形成辯證看待事物的物理學習觀，為其實踐學習打下基礎.

2.2 引入科學探究問題，激發實踐學習興趣

“實踐出真知”，紙上談兵難以使學生真正理解并掌握相關知識，也無法使其產生驗證的想法.

教師要注意在課上提出針對性的探究問題，通過問題調動學生對驗證的學習興趣，從而使其主動參與到實驗教學當中.在此過程中，教師可通過播放課外拓展實驗視頻，讓其探究實驗的內涵;也可以就教科書中的具體內容展開提問，使其對實驗教學產生學習興趣，生成動手實踐的潛意識.

例如 《牛頓運動定律》一課的教學，教師在課上展示伽利略的球在水平面滾動的虛擬演示實驗，引出牛頓第一定律，探討物體不受外力時的狀態，從而引出物體受到外力時力與加速度的關系，并引導學生思考牛頓第二定律的內涵.

期間，教師提出問題：“為什么我國的高速列車在經過路口時需采取提前減速的措施？”此后為其出示F=ma這一公式，讓其分析物體加速度與質量之間的關系，從而引出慣性的影響因素，使其通過獨立思考構建物理模型，分析列車提前減速停車問題.

在學生的探究興趣被調動起來后，教師提出難度更高的問題：“吊車在10s內將地面上的貨物吊到10m高，已知貨物質量為2.0×103kg，假如貨物被勻速吊起，吊車纜繩對貨物的拉力是多少？”以此問題，激發學生探討牛頓第二定律構建了運動學與力學的橋梁模型，從而訓練學生關于s=v0t+12at2、F合=F-G=ma等公式的應用能力，使其對牛頓第二定律的深入學習產生興趣，引導其主動探究更多的類似問題.

中職階段的學生對未知的科學事物有著較強的探索心，教師要把握好該階段學生的學習心理，通過引入相關問題引發其科學探究意識，使其對解決問題、構建模型、做實驗產生興趣[3].

2.3 突出實驗演示細節，培養實踐觀察能力

實驗能力不是憑空產生的，要培養學生良好的實驗操作能力，要先使其學會觀察，懂得觀察，幫助其積累較多實驗操作知識，引導其學習更多實驗操作技能.授課時，教師需詳細講解實驗流程，并突出對重點環節的細節的講解，使學生能夠掌握完整的物理實驗流程[4].

教師也可在實驗過程中邀請幾名學生上臺參與實驗，使其在近距離觀察實驗情況的同時為其他學生講解實驗細節，以培養學生良好的觀察能力與客觀講述能力.

例如 在《萬用表的使用》一課的實驗教學中，首先，教師借助多媒體出示萬用表操作注意事項：

（1）測量前先檢查紅、黑表筆連接位置是否正確，將紅表筆接入到“+”號的插孔內，黑表筆接到黑色接線柱或“-”號插孔內，不能接反.

（2）觀察所選擋位與測量對象是否相符，確定相符后才可使用表筆連接被測電路.

（3）測量操作時需用右手握住兩只表筆，注意不要觸碰到表筆的金屬部分或被測量元件.

（4）根據測量任務精準選擇量程.

其次，教師親身演示萬用表的測量操作，并讓學生逐個上臺觀看測量結果，使其在觀察過程中領會萬用表8個直流電壓檔、5個直流電流檔、5個交流電壓檔的具體用法和讀法.最后，提出問題：“如果量程選擇擋位為0～2.5V，其標度尺上的50、100、150、200、250這組數字應該怎么讀？”

按照講解具體操作步驟、演示實驗操作細節、提出實驗反思問題這一步驟進行課上實驗教學，在此過程中提升學生的新知理解和試驗探究能力，使其擁有良好的實踐觀察能力.

2.4 強化信息教學效果，增強實踐探究意識

傳統的物理教學手段多為灌輸式教育，容易使學生陷入被動學習的境地當中，使其思維受限.將信息化教學手段應用到中職物理教學中，調動起學生的物理探索積極性，使其主動參與到思維提高、物理探究過程中，形成良好的獨立探究意識.

教師應以課上教學內容為基礎，使用信息技術進行拓展教學，實現拓展學生學習視野、提升其思維水平的教學目標.

例如 講解《分子動理論》這節內容時，教師可以將本課內容以微課的形式呈現出來：播放Flash動畫視頻展示石墨粉受高壓操作形成墨塊的演示視頻、一團棉花無法被無限壓縮的演示視頻.通過視頻對比引發學生的質疑與反思：“是什么造成這兩種物質截然相反的結果呢？”使其在好奇心的驅使下對微課接下來播放的模擬實驗展開探究：

（1）墨粉分子具有分子引力，其在高壓作用下分子的距離會不斷縮小，最終結合成墨塊;

（2）棉花分子具有分子斥力，其在壓縮到一定程度后分子之間產生排斥作用，無法被持續壓縮.

在微課教學的基礎上教師提出問題，引導其構建分子實驗模型：“為什么固體不同意被壓縮和被拉伸？”

發揮信息化教學手段效果明顯的技術優勢，通過播放模擬實驗視頻、拓展實踐教學資料等方式展開信息化實踐教學，以此來增強學生的實踐探究意識[5].

2.5 重視課上習題教學，提升實踐分析能力

問題分析能力也屬于實踐能力的一種，培養中職學生良好的分析能力可以提升其做題準確率，使其掌握舉一反三、融會貫通的應用思想.

教師要意識到課上習題教學的重要性，并積極將多元化的習題引入到課程當中，在分析理論題、探討應用題的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力和物理抽象能力.

例如 在完成《電場 電場強度》這節課基礎知識的講解后，教師提出簡答題考察學生對e=1.6×10-19、電場在空間分布等知識的掌握情況：“元電荷的電荷量是多少？”“單個電荷的電場線分布圖是怎樣的？”

在夯實理論基礎后，教師帶領學生攻克典型例題：“在電場的某一點放入電荷量為5.0×10-9C的檢驗電荷，受到的電場力為3.0×10-4N，這一點的電場強度是多少？如果改用電荷量6.0×10-9C的檢驗電荷放在該點，其受到的電場力是多少？”

該問題考察了學生對電場性質、電場強度定義的掌握情況與自身的邏輯分析能力.教師出示E=F1Q1、F2=q2E等公式，引導其理順問題中的邏輯關系，使其按照自己的想法將數據代入公式，從而得到準確的問題答案.在此基礎上，教師再出示難度更高的練習題讓學生獨自思考完成.

習題教學要由簡入難，教師需根據回顧基礎知識點、典型例題分析教學、課外習題拓展提升的教學思路展開習題教學，以此來逐步提升學生的思維水平，增強其實踐能力.

3 結語

綜上所述，在當前的中職物理教學中培養學生良好的實踐能力對于提升其核心素養、養成實踐應用習慣有著重要意義.

教師要立足于實際，不斷推進理論教學與實踐教學、課上教學與課外探究的深度融合，通過變換教學模式、創新教學手段等方式構造出趣味、新穎、實踐性較強的物理課程，使中職生的綜合能力能夠得到良好培養.

參考文獻：

[1]邵明霞.中職物理教學中培養學生實踐能力的策略[J].試題與研究，2020（36）：143-144.

[2]秦平.中職物理新課標背景下基于核心素養的學生能力培養研究[J].廣西物理，2020，41（04）：56-58.

[3]王佳萍.芻議如何提升中職學校物理教學的實效[J].才智，2020（34）：87-88.

[4]汪良棟.試論信息技術與中職物理實驗的有效整合[J].信息記錄材料，2020，21（12）：106-107.

[5]王莉. 中職物理課堂生活化教學策略探討[A]. 新課程研究雜志社.《新課改教育理論探究》第三輯[C].新課程研究雜志社：新課程研究雜志社，2020：2.