新時代背景下如何高效開展小學數學教學

□甘肅省金昌市永昌縣第一小學 田德慶

“吃得苦中苦，方為人上人”，這是一句流傳于教育界很久的古話，現在卻讓很多小學生聞之色變——它意味著高強度的課業訓練和數之不盡的各種課外興趣班。這種“疲勞教育”不但不利于小學生的健康成長，對教育本身“發展自我、正視生活”的真諦而言也是一種誤讀。小學數學是一門與現實生活有著緊密聯系的課程，其中的很多知識和技能都有著廣闊的應用空間和多樣的學習途徑，這意味著它本該是一門讓學生喜歡學、容易學的課程；然而在過去“疲勞教育”大行其道的時間里，小學生卻因海量的習題和高密度的補習而談“數”色變，對數學學習產生了莫名的恐懼。由此不難看出，要想真正讓小學數學重新成為喚醒學生學習的熱情與靈感的殿堂，廣大任課教師就必須采取有效措施，實現小學數學教學的“減負增效”。

一、重視對多媒體教學技術的利用

小學生正處于身心發育的初級階段，對外界信息的獲取和處理主要仍須依靠感性渠道完成，對抽象性、理論性相對較強的數學知識的學習普遍不具備很好的學習興趣和能力。小學數學教師首先要認識并尊重這一事實，摒棄傳統教學模式下單純依靠理論宣講和知識輸出為主的講解模式，轉而更多地依靠對多媒體教學技術的利用，以優化知識內容的呈現方式。多媒體技術在信息表達上具有直觀化、立體化、形象化的獨特優勢，能通過圖片、音頻、視頻乃至模擬實景等更具感官作用效力的方式將信息內容表現出來，這對喜歡新奇、追求新鮮的小學生而言無疑有著巨大的吸引力。小學數學教師可以將課程內容制作成幻燈片或視頻資料，并可視情況增添一些頗受小學生喜愛的卡通元素和故事素材，讓學生能在觀看幻燈片或視頻資料的過程中自然而然地了解到其中所蘊涵的數學知識和技能，還能感受到由衷的快樂，進而達到“寓教于樂”的理想目標。

例如，對“圓”這一課的講解，教師可以從網上下載現成的教學視頻或自己借助“愛剪輯”等軟件制作一部卡通視頻，讓圓這個幾何圖形化身成“圓先生”，借“圓先生”之口進行自我介紹，通過這個方式引導學生認識到圓的各種數學性質；此外，教師還可讓之前學生學習過的“三角小姐”和“正方形太太”也出現在動畫視頻中，并給這三個角色安排一定的故事情節，讓學生在欣賞動畫故事的過程中了解三種幾何圖形的異同點，使學生在學習中倍感輕松、愉快。

二、重視對趣味游戲教學的利用

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，和讓他們安安靜靜坐在教室里聽教師講課相比，他們顯然更愿意通過參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動學習知識、掌握技能，也更容易在這種游戲活動中表現出更強的學習熱情和能力。小學生在玩耍時永遠不會感到疲憊，小學數學教師就可充分利用這一點，在教學中有意識、有策略地組織一些有趣的數學游戲。要想順利開展這一項工作，小學數學教師要對學生的趣味取向和能力層級做充分的調查，避免“一廂情愿”地代入一些并不符合學生主觀預期的游戲活動，也不要安排一些遠遠超過或低于學生能力水準的游戲，以免讓游戲教學的效果適得其反；還應緊密結合課程的教學內容和要求，讓課程的學習標準能有效融合在游戲的環節和過程中，防止出現“為了游戲而游戲”的問題，否則不但不利于課堂教學成果的取得，還有可能造成課堂秩序失控等問題。為了更好地達成激發學生參與熱情、擴大活動教學成果的目標，小學數學教師在組織趣味游戲活動時，還可根據情況引入競賽機制，按照“強弱搭配”的原則將全班學生分成若干個小組，鼓勵小組之間在活動中展開良性競爭，借助小學生與生俱來的好勝心和表現欲為教學成果的優化提供強勁的助力。

比如，在就四則混合運算對學生進行訓練時，教師可以和學生一起玩一場“速算24”的游戲：教師事先準備一副撲克牌（抽出大、小王牌），而后將全班學生按照“學優生、中檔生、學困生混合搭配”的原則分成4 支小組；各組依次派出一名代表參賽，一直到各組每個成員都作為代表參加完一次比賽為止；每次比賽開始后，教師隨機從撲克牌中抽出4 張牌，代表們要根據牌上的數字（j、q、k、a 依次代表11、12、13、1）利用加減乘除和括號設計一個算式，算式的計算結果必須為“24”；哪一個代表設計的算式又快又準，哪一組即可積一分，最后得分最高的小組即為獲勝方，可以得到教師給予的表揚和獎勵。

三、重視對實踐活動的利用

正如筆者在前文中所提到的，小學生生來活潑好動，喜歡在活動中學習知識和技能；更為重要的是，對小學生來說，一門功課有沒有學習的價值，很大程度上取決于自己能否在日常生活中運用這門功課解決問題。出于上述認識，小學數學教師除了要做好對傳統課堂教學的質量保證工作外，還應結合課程內容、要求和學生的行為能力與興趣，有意識地設計一些課外實踐活動作為布置給學生的課后作業，并讓他們完成。在執行這些活動任務的過程中，小學生首先會感受到前所未有的挑戰感，并懷著一種“學有所用”的積極心態投入具體的實踐，從而產生無窮的樂趣，并在任務順利完成后感受到一種巨大的喜悅；同時，通過對實踐活動的參與，小學生的既有學習成果得到了很大程度的實踐檢驗和二次消化，學習成果自然也會再上一個新的臺階。例如，在講解完“扇形統計圖”這一課的知識內容后，教師可以布置給學生這樣一項活動作業：在父母的幫助下到打印店印刷一些調查問卷，而后利用周末的時間到街頭對路人進行隨機調查，了解路人們一個星期內用于書籍閱讀的時間，并將選項具體為“1 小時以下”“1 到3 個小時”“3 到10 個小時”以及“10 個小時以上”等4 種。調查完畢后，學生須將統計結果計算成對應的百分比，并按照比值繪制成一幅扇形統計圖，用來直觀體現當前人們閱讀書籍的情況。這項活動還可交由學生以小組合作的形式開展，每個學生承擔著不同的分工，從而讓這一實踐作業的執行效果更有團隊意義。

四、重視對“大單元”教學法和思維導圖的利用

雖然小學數學在知識容量和難度上的量級并不是很大，但是對小學生，特別是進入高年級學段的小學生而言，知識點和知識點間的聯系方式依舊顯得有些復雜，導致他們在解題應用中常常出現諸多失誤。因此，小學數學教師應在課程教學中著重引導學生進行更高維度的知識體系梳理和框架構建工作。為實現這一目標，小學數學教師應在復習階段打破之前以“課時”為基本教學單位的限制，轉而從“單元”層級對知識內容進行梳理，按照知識之間的教學次序、承接關系和難度構建不同的知識鏈條，再利用一些經典例題將不同的鏈條串聯起來，形成一張思維導圖，從而幫助小學生以比較直觀的方式清晰、完整地形成既有知識與技能印象，并提高小學生對知識內容之間關系和應用聯系的理解層級。比如，在帶領學生復習有關“乘法”這一方面的知識時，教師可以利用多媒體設備或通過板書的形式列出“整數乘法”“小數乘法”“分數乘法”和“混合乘法”等4 項知識模塊，在每個模塊周圍注上對應的知識點作為子模塊，模塊和模塊之間則寫上一道具有相鄰模塊內容考查作用的例題和解法，如此便形成了一張乘法思維導圖，而后讓學生將之謄抄在筆記本上以便后續復習、記憶。

五、重視對數學實驗的利用

在很多小學生甚至部分教師眼中，數學似乎并不是像物理、化學等學科那樣可以通過具象化的手段開展實驗的課程，這種認識其實是比較片面的。數學的研究對象雖然主要是抽象的概念和法則，但是這些內容的來源也是“看得見、摸得著”的物質現象和關系，同樣可以通過實驗的方式進行教學、理解。所以說，小學數學教師在數學實驗教學方面也要投入相應的精力，在課堂上根據學生的興趣、能力和課程內容設計一些小實驗，讓學生能通過親身參與的方式了解一項知識和結論被提煉出來的過程，從而幫助學生構建更加完整的數學學習路徑。這種教學方式的可觀察性和參與感都非常強，遠比傳統的“說教”式教學更能契合小學生的認知能力和特點，進而有效降低課程的學習難度、提高學生的數學學習積極性。例如，對“三角形”這一部分的教學，在講解“三角形的內角和為180 度”時，教師可以發給學生一個用紙裁成的三角形模型，讓學生試著通過實驗方式證明這個結論的正確性。學生的思維是比較活躍的，在一定的引導下便會試著將模型的三個角撕下來，將它們的端點對齊并觀察外側兩個角的外邊是否處在同一條直線上，如果是，那么就可以證明出這條結論。

六、重視家校合作

教育并非只是學校和教師的責任，更需要來自學生家長的鼎力配合，如此才能取得良好的成效。課堂教學所能起到的作用是引導性的，而成績的提升還要依靠學生良好的習慣和自律意識，這就需要教師和家長的共同努力。小學數學教師可以將課程講解的內容和過程用視頻的方式記錄下來并剪輯成微課視頻，而后共享給學生家長，讓家長對學生目前的學習進度以及對應知識內容的教學方法形成一定的了解，以便家長更好地幫助學生進行居家學習；此外，小學數學教師還可以布置一些親子互動的家庭作業，讓學生能和自己的家長一起利用所學知識完成一些任務，從中獲得良好的體驗感和樂趣。當然，這項工作的開展必須以體現教師的教學主體為前提，不可將教學工作過多地轉移給家長，也要注意考慮不同家長的日常作息安排，避免導致不必要的誤解和矛盾。比如，對“觀察物體”這一部分的課程，教師可以在布置作業時，鼓勵學生利用周末時間，在家長的陪伴和幫助下，到本地一些知名建筑物附近，從不同角度觀察這棟建筑的外貌并將其畫下來，開學后一起上交，看看誰畫得最標準；或可以讓家長帶著孩子走訪一些周圍的名勝古跡，讓學生觀察造型比較特別的物體，從而形成更多的物體觀察經驗。

七、重視對分層教學理念的落實

小學生盡管還沒有真正經歷過身心發育的黃金時期——青春期，但是由于先天條件和諸多后天成長因素的綜合影響，每一個小學生都會在學習條件、知識儲備、思維習慣和興趣愛好等很多方面存在著巨大的個體差異，這種差異很難通過人為手段完全消除，也必然會在學生的課程學習上體現出來。在過去很長一段時間里，不少小學數學教師都在不同程度上表現出了對教學模式“統一性”的片面追求，沒有真正認識并尊重學生間存在巨大個體差異的客觀事實，這就導致有很多學生在課堂學習期間存在著“聽不懂也得硬著頭皮聽”或“即使懂了還得耐著性子聽”的問題，最終不但嚴重挫傷了學生的數學學習積極性，還很容易造成學生學習進度的滯后或個人學習資源的巨大浪費。要想有效改變這一不利局面，小學數學教師就必須重視起對分層教學理念的研究和落實，廣泛搜集每個學生在不同方面的數學學情，建立起一套完備的學情檔案；而后根據這些信息將全班學生劃分成不同的數學學習檔位，為處于不同檔位的學生分別制定更具針對性的課堂教學課下輔導方案，從內容上、形式上和評價標準上予以“區別對待”，一方面讓學生的數學素養提升得到更適合自己的指導，二來也可以幫助學生實現更為顯著的素養提升并樹立起他們良好的數學學習自信心。例如，對“圓”這一課的習題訓練，對基礎比較薄弱的學生，教師應主要帶領他們練習一些以圓的周長和面積公式的基本應用為主要考查方向的題目，在題干數據的設計上也要更多地采用整數的形式；對基礎比較牢靠但不擅長多元資源整合應用的學生，教師則可將圓的周長、面積求取以及簡易的方程融合起來，讓學生首先通過方成計算獲得半徑或直徑等關鍵數據，而后在套用公式進行后續計算；而對成績一直比較出眾的學生，教師則可引入一些諸如同心圓面積求差、內切圓面積比值換算等難度較大的創新型題目，使學生活躍的數學思維和扎實的數學功底得到最大程度的發揮和體現。在執行以上措施時，小學數學教師還應注重對良好師生關系的營造，在課堂之外和學生多做親密的交流和接觸，這樣既可以讓自己對學生獲得更多的了解，從而方便對學情檔案的完善和補充；也可以使學生感受到來自教師的關懷以及教師良好的人格魅力，讓學生的課堂學習能受到更多積極情緒的影響。

八、結語

數學是一個精彩的世界，學習數學也應成為一個探索智慧、品嘗知識、提升自我的快樂的過程。小學數學教師要切實認識到“減負增效”理念在數學課堂教學中的重要意義和緊迫性，通過對多媒體教學技術、游戲活動和課后實踐作業的利用，進一步增強數學教學的趣味性、參與感和引導效力，幫助學生更好地感受到學習數學的無窮樂趣和巨大價值，讓每一個學生都能在輕松、愉快的狀態下學會知識、用會技能，為他們日后更高階度的數學學習鋪就一條坦途。