隨文微寫在小學三年級習作教學中的探索

薄建華，官 宇

（邢臺市金華實驗小學，河北 邢臺 054000）

三年級是小學的一個轉折階段，是學生閱讀和寫作的起始階段，在《義務教育語文課程標準》（2011 年版）以下簡稱《課標》第二學段中對習作提出明確的要求，并將“樂于書面表達，增強習作的自信心”擺在首位，可見興趣、自信心培養的重要性。“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，鼓勵學生在生活中養成善于觀察的習慣，并用自己喜歡的方式創造性地表達。那么，如何引導學生樂于習作、善于習作、創意習作呢？筆者認為，趣味濃、步子小的創意性隨文微寫是三年級習作教學的必然選擇。

一、創意性隨文微寫的內涵

創意性隨文微寫可從兩個角度來解讀，何為“創意寫作”，何為“隨文微寫”。

創意寫作的“創意”正如飯菜中的“一點兒鹽”，僅一點點，便會凸顯作品的靈魂，教學中教師要有意識地培育這“一點點”靈性和精神。對于教師來說，教學過程要有創意，體現在“三創新”，即教學材料創新；寫作樣式創新；活動設計創新。對于學生來說，要通過這“一點兒鹽”，激發自我的創造力和想象力，不斷培養創造性思維能力。

“隨文微寫”，指的是在閱讀教學過程中，依托文本精心設計讀寫結合點，幫助學生進行即時仿寫和創造性實踐的一種寫作訓練方式。主要采用當堂練筆的形式，字數一般在200 字以內，具有微目標、微主題、微篇幅、微用時等特點。短小精悍的隨文微寫不僅是對習作難度的降低，也是對體裁的一種創新。

二、創意性隨文微寫的原則

創意性隨文微寫是創意寫作門類下的一個具體分支，它立足課堂，依托統編教材，融合了創意的趣味性和微寫的精巧性。

（一）創新性

創意性隨文微寫是一種有創意的寫作教學課，或稱寫作的創意教學。它區別于傳統的“寫一篇文章”式的沉悶低效的寫作，以追求教學的創造性、新穎性為主要目的。通過對寫作的素材、文體、知識及教學方法的創新，把寫作教學引向真實的生活，并積極探尋寫作教學與數字時代同頻共振的寫作方式、寫作形態、寫作功能。

（二）小切口

隨文微寫的“微”突出表現在“切口小”，具有目標小、主題小、篇幅小、用時少等特點。即結合學情，在學段目標的指導下，對標單元習作要素，立足文本內容及表達特點，確立課時小目標，借助小篇幅的隨堂微寫單，精準落實一個能力點，實現當堂理解、當堂實踐、當堂評價。

（三）強趣味

興趣是一切的老師，當前習作教學的很多痛點就在于學生不想寫、不會寫、不知道寫什么。創意性隨文微寫在理解文本內容、感悟作者表達特點的基礎上，利用多種資源和形式，引導學生聯系生活實際，采取他們的喜歡的方式讀一讀、想一想、說一說、畫一畫、演一演、寫一寫。幾句話，或者一段話，喚醒思維活力，喚醒寫作的“激情”。

（四）向未來

創意性隨文微寫，不僅著眼于當前的一節課，更是面向學生未來的，通過一個隨文微寫編織一張螺旋上升的能力大網，使學生在成體系、成系列的課堂教學中，逐步提升習作能力，從而達到“小步子快走”的目的。

同時創意性隨文微寫不只是為了單純讓學生掌握各種寫作技巧和形式，更重視教育學生認識到寫作的交際價值和功能，把寫作和生活緊密聯系在一起，讓每一位學生都深深地感受到，生活離不開寫作，寫作也豐富著我們的生活。

三、創意性隨文微寫的設計思路

統編教材雙線組元，每個單元人文主題鮮明，語文要素突出。每單元的課文選擇和單元習作的能力點有直接的關聯，便于將單元的習作目標細化分解到每篇課文中，通過每一課打通一個小能力點，潛移默化中實現單元習作質的提升。因而創意性隨文微寫是語文教學的有力途徑，而統編教材則是創意性隨文微寫的基石。在這樣的整體思路下，可從以下三個角度開展具體的設計。

（一）自主建構，“趣”探究

創意性隨文微寫最關鍵的就是搭建起單元螺旋上升的知識結構圖譜，明晰每一課的目標能力點，開展有針對性的微寫活動。在支架的搭建過程中，實現“微”中有“趣”；“趣”中有“度”，不僅單元有梯度，學期也有梯度，從開始的填字、填詞，接著接觸思維導圖，進而化有形為無形，培養大腦構思進行續寫、仿寫、創寫。具體的支架形式可分為以下三種。

1.田鼠洞微寫。“田鼠洞微寫”是通過關鍵詞、句的提示給學生搭建習作支架，讓學生用補白的方式進行習作，從而內化作者的表達方法，打開學生的思路，激發學生表達的欲望。如三年級上冊第七單元，該單元語文要素是“感受課文生動的語言”。其中《大自然的聲音》一課要求運用生動的擬聲詞來仿寫“廚房是一個音樂廳”。剛開始大部分學生會一頭霧水，不知道從何下筆，此處就可以借“田鼠洞微寫”開展練筆。

廚房是一個音樂廳。煤氣灶點燃了火苗，_____得冒著紅色的火焰。上面坐著一鍋熱湯水，___得冒著泡泡，好像在說：“________”。水池中_________。

前面兩個小空僅讓學生填寫擬聲詞，在“好像在說……”處激發學生的想象，讓廚房的事物變成性格迥異的小精靈。學生最喜愛講這樣的故事，后面發散思維不再設限，讓學生充分展開自己的想象，從而實現由扶到放。

2.圖畫微寫。“圖畫微寫”是指借助與文本關鍵情節相關的圖畫，幫助學生深入感受文本，在情境中激發想象，在支架引導下創意表達的一種微寫方式。呈現方式有三種，直接展示型、補充缺失型、創意續編型。在微寫單的設計中可單獨使用，也可聯合使用。

如三年級上冊的《在牛肚子里旅行》一課的隨文微寫單，就聯合使用了直接展示和補充缺失兩種形式，充分刻畫“紅頭”向“青頭”表示感謝的情景。由于童話類文章想象豐富，一些情節超越了學生的認知水平，此時就可借助“補充缺失型”的圖畫微寫幫助梳理，如圖中“牛肚子歷險圖”在教學中就可借助它梳理出“紅頭”的旅行圖和“青頭”的營救圖，并通過提煉關鍵詞，感受“紅頭”處境的驚險與“青頭”的奮不顧身。在此基礎上，順勢創設“牛口脫險”以后二人相見的場景，直接展示相擁的畫面，引導學生沉浸在情節中，從而更深刻體會人物的情感。此情此景下的“紅頭”會做的動作，會說的話，自然而然從心中、口中、筆下流淌而出。同時，通過圖畫隨文微寫的練習，也為本單元習作——編寫童話打好基礎。

3.長胡子微寫。“長胡子微寫”是通過主題、結構、要素等的提示，幫助學生理清文本思路，打開想象空間，遷移運用作者表達方法的一種微寫支架。它給學生廣闊的發揮空間，適用于情節反復類文章的續寫、激發想象類文章的創寫。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文是閱讀策略單元的第二篇，文章想象奇特，情節反復，當學生看到文末的省略號時會不由自主展開想象，但語言表達不規范。這時，就可借助“長胡子微寫”幫助學生梳理情節，引導學生發現每次情節反復，地點、人物、事件等信息都是按照固定的順序開展，幫助學生內化作者的表達邏輯，然后給足空間放手讓孩子去創作。

（二）創意解讀，“趣”創想

微寫的創意不僅僅體現在所搭建的支架的形式上，更體現在文本的解讀上。深度挖掘、趣味解讀、盡情暢想。

如《一塊奶酪》一課，一般教師引導學生去想螞蟻隊長下次搬運其他東西時又會怎么樣？帶著這樣的思考繼續深挖一層，體會文本的深層含義。在這個故事中受到觸動最大的起初不是我們，而是那些螞蟻，尤其是最小的那只螞蟻。那么不仿設想“多年以后，那只最小的螞蟻成為了螞蟻隊長……”接下來故事會怎樣呢？從而激發學生思考。有的學生可能說：“哦！它會成為像螞蟻隊長這樣的領袖，像老螞蟻隊長一樣公正嚴明，愛護幼小。”那么其他螞蟻呢？這個螞蟻家族以后會越來越壯大嗎？在一個個問題的引導下，啟發學生去思考螞蟻隊長的言行對整個螞蟻家族的影響，對正在閱讀的“我們”的影響，從而理解精神文化代代傳的深遠意義。

這樣的深度挖掘，創意解讀能夠有效提升學生的表達能力，同時也能夠培養學生利用寫作進行深入思考的習慣，進一步啟發學生寫作的靈感。

（三）多元融合，“趣”體驗

創意性隨文微寫不僅僅體現在支架搭建的精巧，內涵挖掘與觀察視角的奇特上，也體現在借助資源的多元化，感受方式的沉浸式，創作過程的有趣性上。具體呈現為多媒體的融合、多載體的融合、多學科的融合和多種教學技術的融合等。

在隨文微寫的引導上不僅可以借助常規的圖片、音樂、視頻等資源，還可以創意使用一些小詩、短文、電影等，創造沉浸式的體驗課堂，開展閱讀微寫、電影微寫。

習作的創作載體也可多元化，創寫單是常規的方式，此外還可以利用板貼，如《海濱小城》一課在單元習作要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”的指導下，創寫“校園的秋天”，教學過程中向學生分發大號田字格紙，同桌兩人合作一人寫景物，另一人寫特點，小組交流后上臺展示，并板貼自己的關鍵詞，如此往復，一篇完整的習作就出來了，既直觀又高效。此外，習作的創作載體也可以不落在紙上，如在童話指導課上還可以開展童話故事接龍。學生的作品也可圖文并茂，最終習作評價時可挑選優秀作品集結成報紙或者圖書刊印，從而激發學生創作的積極性。

教師還可以將視域拓寬，打破學科的壁壘，把語文課涉及到的學科統籌起來，整體協調聯動，實現多學科資源的融合，開展基于真實生活場景的PBL 項目式學習，在訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力的同時，更貼近真實生活，更關注學生心靈成長，讓學生更愿意自覺運用語文文字，自由表達他們的所見、所聞、所思、所想。此外還可將網絡課堂技術應用進來，開展混合式微寫課堂，翻轉式微寫課堂等等。

創意性隨文微寫就是一段奇妙的旅程，走著走著，花，就開了！