立德樹人理念下國際貿易理論與實務課程思政建設路徑研究

王世平，趙春燕

（北京師范大學珠海校區 國際商務與管理研究中心，廣東 珠海 519087）

高等學校人才培養是“育人”和“育才”相統一的過程。2016 年12 月7 日至8 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。圍繞立德樹人理念，2016 年上海市教育領域提出了“課程思政”這一重要命題。2020 年5 月28 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確指出“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。在此背景下，如何推進課程思政建設、實現立德樹人的目標，已成為高等學校教育教學中面臨的一個重要課題。國際貿易理論與實務課程具有較強的涉外性和時代性，這使得該課程具備了開展課程思政的“天然優勢”。盡管國際貿易理論與實務課程在以往的授課中已經開展了課程思政的教學，但由于對課程思政元素挖掘不深、課程思政建設路徑不明晰，并且師生都過多依賴于專業思政課程而忽視了課程思政教育在專業教學中的重要作用，因而使得國際貿易理論與實務課程思政教育效果不佳。因此，在立德樹人理念下，分析國際貿易理論與實務課程思政建設的必要性，探討課程思政建設的路徑，成為當前教學中一個亟待解決的重要問題。

一、國際貿易理論與實務課程思政建設中存在的主要問題

（一）主講教師課程思政教育能力有待進一步提高

國際貿易理論與實務課程的教學內容涵蓋國際貿易理論和國際貿易實務兩大部分。其中，國際貿易理論部分主要圍繞國際貿易的產生、發展和貿易利得等，研究內容包括國際商品流通的一般規律、國際貿易理論與學說、各國對外貿易政策等。國際貿易實務部分主要圍繞國際市場、國際貨物買賣合同、貿易術語等三個模塊展開，研究內容包括國際市場行情調研、國際貨物買賣合同簽訂、國際貨物買賣合同涉及的主要問題、國際貨物買賣合同的履行、國際貿易方式等。無論是國際貿易理論還是國際貿易實務中的各種理論、規則、慣例，其適用性都在隨著時代的發展而發展。因此，國際貿易理論與實務課程天然具有較強的涉外性和時代性，這種天然屬性對主講教師的思想政治素養和課程設置教育能力提出了更高的要求。然而，目前國際貿易理論與實務主講教師對課程思政的內涵認識不到位，在日常教學中將更多的精力放在專業知識傳授上，忽視了自身承擔的課程思政教育責任。此外，與思政類課程專業教師相比，國際貿易理論與實務主講教師在思政知識、思政敏感度、思政教學水平和教學方法等方面均存在一定的不足，這必然會嚴重影響課程思政的建設效果。

（二）專業教學內容與課程思政內容融合度較低

雖然國際貿易理論與實務課程的主講教師在教學中能夠敏銳地捕捉到國際貿易熱點事件，并對專業教學內容進行一定的調整，但教學中對課程思政的元素挖掘深度不夠、課程思政元素碎片化問題較突出，且課程思政內容嵌入教學內容時顯得有些生硬。因此，在立德樹人理念下，如何調整教學內容，并將課程思政內容以“潤物細無聲”的方式深度融入課程專業教學內容和培養目標中，以提升課程教學內容和課程思政內容的融合度，是當前國際貿易理論與實務課程主講教師需要深入思考的一個重要問題。

（三）課程思政教學方法較單一

目前國際貿易理論與實務課程思政在教學方法上主要采用“以說教為主”的教育方法，且課程思政內容強行植入的現象較突出，造成學生體驗感較差，部分學生甚至產生抵觸心理，從而使得課程思政教育的目標難以實現。因此，主講教師如何挖掘授課內容中可融入思政教育的“點”，并圍繞這些“點”深挖思政元素和材料，將精心挑選、高度凝煉后的思政素材以學生喜聞樂見的方式在課堂展現，這是課程思政建設的一個重要內容。另外，由于課程是教育教學的重要介質，而主講教師和學生是課程的組織者、參與者和運作者，因此，課程思政教育其實就是師生之間對話、交流的過程。這就要求在教學中徹底摒棄“以說教為主”的傳統的思政教育方法。如何構建學生深度參與的“沉浸式”課程思政教學模式，強化學生的“體驗感”和“獲得感”，這才是課程思政的內在品質使然。

二、國際貿易理論與實務課程思政建設路徑

（一）提升主講教師的思政能力和育人能力

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師在課程思政建設中起著非常重要的作用。國際貿易理論與實務課程的主講教師，不僅僅需要具備淵博的專業知識和優良的專業素養，還要具備優良的思想政治素養。2014 年9 月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”教師是課程思政的設計者、組織者和執行者，因此，主講教師能否積極學習、深刻領悟和認真踐行課程思政的立德樹人理念，能否不斷提升自身思政修養和育人能力，是影響國際貿易理論與實務課程思政建設成效的關鍵因素。本文認為提升主講教師的思政素養和育人能力主要應從以下幾方面入手。

1.強化自我學習能力

古人有云：學無止境。但當今世界，經濟飛速發展、社會日新月異。作為高校教師，唯有孜孜不倦地勤于學習、專心致志地潛心研究，才能不愧于時代賦予的使命。“傳道者自己首先要明道、信道。”主講教師需要努力提升自身理論修養，深刻領悟課程思政的內涵，才能引導學生形成正確的價值觀和方法論，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。如果教師怠于學習和思考，不能汲取新知識、新營養，則教學內容也必定會缺乏時代性和感染力，專業教學目標和課程思政目標也就難以實現。

教師自我學習能力提升的關鍵問題是“如何學”。學習應該是全面的、系統的和富有探索精神的，可以在行動中學、在思考中學、在創新中學。當然，學習時必須要“真學、真懂、真信、真用”。用“真學”的學習態度，準確、全面、深刻把握課程思政的核心要義，將“學”與“思”、“學”與“悟”結合起來，提高教師自己的領悟能力。同時，教師在學習時要“入眼入耳，入腦入心”，要在“真學”和“真懂”的基礎上形成自己的思想收獲和思想力量，并把思想力量轉化為教師內心的力量，即達到“真信”。學以致用，“真用”是學習的最終目標。教師要在日常教學和科研中，做到以德立身、以德立學、以德施教。“學高為師，身正為范”，教師要為學生做出榜樣和示范，要成為學生的一面鏡子。“真用”的另一層涵義是教師用真實的情感與學生交流，因為真實的情感交流是教育中最有效的教育手段。

2.創新教學方法和教學手段

如何基于課程特點，將課程專業知識內容與課程思政內容有效結合起來，在教學中實現“潤物細無聲”般的隱形滲透，從而達到良好的思政教學效果，并實現專業知識教育和課程思政教育的同向同行，這是主講教師需要認真思考的重要問題之一。無論是課程專業知識內容，還是課程思政內容，傳統的“說教式”方法幾乎很難達到教學的目標。因此，基于國際貿易理論與實務的課程特點，主講教師在授課中需要采用問題鏈教學法、沉浸教學法、任務驅動教學法、探究教學法以及案例教學法等多樣化的教學法相互結合的方式，讓學生成為課堂教學的主體。“00 后”大學生思想極為活躍、個性非常突出，對新鮮事物抱有非常濃厚的興趣。這就需要主講教師在授課中大量運用多樣化、現代化、國際化的教學手段，充分利用現代信息技術，精心制作教學課件，運用新媒體技術使課堂教學工作“活起來”，將專業知識內容、課程思政內容與信息技術高度融合，提升教學內容的時代感和吸引力，從而調動學生參與課堂積極性和主動性，加強與學生的互動交流，實現“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”。比如在實施案例教學時，通過選取典型的、啟發性強的、趣味性強的案例，讓學生課后查閱大量相關資料，整理、分析、形成課堂展示PPT 并在課堂進行展示和討論，既可以使學生對相關專業知識點有更深層次地掌握，而且在案例講解時也可以巧妙應用短視頻、動畫、圖片等學生喜聞樂見的元素，將課程思政自然而然地“滲透”進專業知識，從而實現專業知識教育與課程思政教育的完美巧妙融合。

3.“走出去”和“引進來”緊密結合

專業教師將“走出去”和“引進來”緊密結合，對于充分發揮國際貿易理論與實務專業知識內容和課程思政內容之間的協同作用至關重要。“走出去”一方面是指專業教師要與思政類課程專業教師及其他各專業教師之間積極交流、相互學習、相互借鑒優秀的教學方法和教學經驗，另一方面，專業教師在充分利用新華思政教學資源課程服務平臺和學習強國平臺等優秀思政資源學習平臺進行學習之外，還要走出課堂、走進社會，參觀紅色教育基地滌蕩心靈，走進實體企業了解企業所需并為企業服務，通過實看、實感將課程思政元素融入自己的內心世界，更加深刻地把握課程思政內容的內涵，從而將課程思政元素巧妙、自然、完美地融入到專業教學中去。“引進來”就是國際貿易理論與實務主講教師要根據課程內容，邀請國際貿易相關從業者、企業家等走進課堂教學，以實際從業者、管理者等視角，利用他們的從業經驗和感受，將專業知識的應用與課程思政元素結合起來，給學生開展專題講座。這種方式既可以使學生更加深刻地掌握專業基礎知識及其應用，還可以讓課程思政內容與專業知識內容一起深度根植于學生的內心，達到內化于心、外化于行、知行合一的效果。

4.提升自身人文底蘊

做一名優秀的教師，比專業知識和視野更重要的是人文知識和視野。文化底蘊深厚的教師，必然是擁有高尚人格的教師，必然是具有優秀人文精神的教師，必然是深受學生歡迎的教師，也必然是能夠擔當歷史重任、教書育人的教師。教師是榜樣，是燈塔，是旗幟。深厚的人文底蘊和人文素養，不僅僅有利于教師專業知識和專業素養的提升，而且還有助于教師將專業教學內容與課程思政內容融會貫通，在教學中做到信手拈來、觸類旁通、巧思妙用。“人格需要人格的濡化，精神需要精神的感染”，教師的真正威信在于他的人格，教師的人格力量對學生的影響是巨大的、持久的、終身的。因此，國際貿易理論與實務主講教師必須通過不斷學習來厚實自身的人文底蘊，這樣才能在課堂上將淵博的專業知識、深厚的人文知識和豐富的課程思政元素緊密結合，既有助于課堂教學質量的提升，又有助于課程思政教育目標的實現。

（二）深度挖掘課程思政元素并精心設計教學內容

基于國際貿易理論與實務課程特點，課程思政教學內容的設計需要充分挖掘、提煉課程思政元素，遵循“學生是教學主體”的基本理念，確定合適的授課要點和課程思政映射點，通過多樣化的授課方式，將專業知識內容教學與課程思政內容教學融在一起，使學生積極參與學習和實踐課程思政，強化學生的自我體驗和感悟，以“潤物細無聲”的方式達到課程思政教育的目標。國際貿易理論與實務課程思政教學設計具體見表1。

表1 國際貿易理論與實務課程思政教學設計表

（三）構建有效的課程評價體系

構建有效的課程評價體系對教學效果進行評價，既是對課程思政教學實施效果的檢驗，也是國際貿易理論與實務課程今后繼續深入推進課程思政教育不可或缺的重要環節之一。結合國際貿易理論與實務課程特點和上文的教學內容設計，作者認為構建有效的課程評價體系主要應從以下幾方面入手。

1.評價對象

國際貿易理論與實務課程思政的評價對象包括對學生的評價和對課程思政完成情況的評價兩部分。對學生的評價，既可以通過課堂教學、課后作業和實踐教學等教學環節中學生對相關問題的回答、評價或者表現，或者在小組討論所作貢獻等情況做出評價，還可以通過學生的日常學習生活表現做出評價，如思想道德是否提升、思政理念是否內化于心和外化于行等。對課程思政完成情況的評價涉及教師和學生兩方面，比如主講教師在講授時所使用的材料是否客觀、及時、恰當、巧妙地將專業知識內容與課程思政內容緊密結合在一起；是否按照教學大綱和教學計劃保質保量完成了課程思政教育；學生在進行課堂匯報時課程思政實現的效果如何？

2.評價內容

國際貿易理論與實務課程思政的評價內容主要從課堂教學、實踐教學和情感態度三方面展開。在課堂教學方面，主要從學生回答問題、參與討論、課堂匯報（包括文獻解讀）、課后作業等方面有沒有巧妙地體現課程思政的內容，課程思政實現了怎樣的效果進行課程思政評價。在實踐教學方面，主要從學生模擬操作、案例分析或者外出調研時所體現的創新意識、團隊精神、工匠精神、職業能力等方面進行課程思政評價。在情感態度方面，主要從學生課堂出勤、參與教學的積極性（如學生是否積極回答問題或參與討論，是否按時完成課后資料查閱等相關任務）、學習成果的規范性（如模擬操作時學生繕制的單據是否整潔規范）、崗位職業態度（如模擬操作時學生不挑角色，無論角色在模擬操作中的重要程度如何，學生都能沉浸其中、認真完成操作）等方面進行課程思政評價。

3.評價方法

課程思政建設是一項持久性的工作，因此國際貿易理論與實務課程思政教學的評價需要將授課教師評價、學生自我評價、學生間相互評價結合，以保證評價的客觀性和全面性。同時也需要將定量評價和定性評價相結合，以保證評價的準確性和科學性。當然，所有的評價一定要有依據，教師在授課時要全面做好教學記錄，科學設計學生自評表和學生互評表，以此作為教師對學生評價、學生自我評價以及學生間相互評價的重要依據，尤其是一定要注意所選評價指標的科學性、可量化性以及全面性。此外，還需要將生成性評價、過程性評價和總結性評價有機結合起來。生成性評價需要在課程教學開始時進行，是對學生基本情況的摸底，因此，生成性評價是課程思政建設評價的初始環節。過程性評價是對課程思政教育全過程的記錄和評價，是課程思政教育目的能否實現的關鍵所在，需要從課程思政目標、內容、方法和效果等方面進行全方位的考量和評價。總結性評價是對課程思政教育效果的階段性評級（如期中進行評價）或者終結性評價（如期末進行評價），這個環節既是對整個學期課程思政教育的成果和經驗的總結，也是進行深刻的反思，為將來新一輪課程思政教育的實施奠定堅實的基礎。

三、結束語

課程思政的本質是立德樹人，課程思政的理念是協同育人。國際貿易理論與實務課程主講教師必須真正從內心深刻認識到課程思政的內涵和課程設置建設的重要性，精心設計教學環節和教學內容，在教學中堅持知識傳授與價值引領相統一、教書與育人相統一，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，提高社會責任感，培育創新精神，提升實踐操作能力，從而成為一個胸懷祖國、志存高遠、知行合一、品質高尚的人。