微課在高校視唱練耳課程教學中的應用與實踐

張 健

（吉首大學張家界學院,湖南張家界 427000）

將微課課程教學模式融入高校視唱練耳課程的教學中，相對于傳統(tǒng)的理論化課堂教學模式，微課課程模式的專業(yè)性囊括的全面度對學生音樂素養(yǎng)的提升以及專業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。綜合運用微課模式在傳統(tǒng)教學課堂的運用，讓學生在全面、科學并且實際體驗中感受音樂本身的意義，是我們將微課課程模式融入高校視唱練耳課程的目的所在。微課課程模式的誕生是順應時代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，在當今快速發(fā)展的信息化時代，微課課程模式的實施基礎來源于網(wǎng)絡的支持，脫離網(wǎng)絡教學平臺的微課模式是不存在的，結合微課課程模式的如何實踐達到深刻理解微課課程模式與傳統(tǒng)視唱練耳模式的結合，也是高校視唱練耳課程創(chuàng)新實踐的開端。

一、關于微課模式的概述及基本內(nèi)涵分析

所謂微課，就是針對某一知識點，采用多媒體技術與信息化設備，向?qū)W生播放5～10分鐘以內(nèi)的在線教學短視頻，以滿足教學目的，屬于一種在線教學課程。微課起初是從“微教學視頻”開始，隨著短視頻傳播的越來越廣泛，短視頻形式的教學視頻也在不斷地被大眾所接受，短小精簡的視頻節(jié)奏被廣泛地運用到教學的實踐中，而后不斷產(chǎn)生的關于微課發(fā)展及傳播的各類比賽，也極大地促進了這一視頻模式的不斷發(fā)展，極大程度地促進了微課熱潮，從一定角度上來說也就使得教育行業(yè)的傳播路徑形成了新的趨勢與發(fā)展方向。

目前，隨著教育行業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，越來越多的教育從業(yè)者認識到了微課視頻在教學工作中的實際用途，開始越來越積極地投身到有關于微課視頻的教學研究中去，也因此，對于微課在視唱練耳教學中的運用也應運而生，高校藝術的微課視頻運用也不僅僅局限于聲樂或是器樂等方面，以微課視頻為研究核心的積極展開的高校視唱練耳課程的研究也不斷加強。

微課課程教學模式是以短視頻教學視頻為基礎開展的一種創(chuàng)新型教學模式，其中微課課程所需視頻的制作主要以基本教學實施內(nèi)容為參考，同時兼顧學生們對于微課視頻的反饋，在教學實施的過程中，不斷收集整理教學的反饋信息，從教師與學生兩個不同的角度看待微課視頻的實用性與科學性，同時在微課模式開展的過程中，充分利用這一教學資源，做到對教學內(nèi)容的完全開展，不但將教師們集于開拓新模式教學的統(tǒng)一平臺，也為學生們積極參與新模式教學打下堅實的基礎，有利于更加高效的教學工作開展。

二、高校視唱練耳課程的現(xiàn)狀及發(fā)展歷程

音樂專業(yè)本身是一門專業(yè)性較高的科目，它對于人們的理性與感性的要求度相對較高，不僅是對于音樂理論的理性分析，同時也要對音樂本體有一定的感性認知。高校音樂專業(yè)的教學課程中，視唱練耳課程屬于綜合類交叉科目，需要從所有音樂相關專業(yè)基礎知識為出發(fā)點，與各個其他科目相互交融與發(fā)展。高校視唱練耳課程相對其他學科來說，是一門專業(yè)性較高的課程，在實際的教學工作中，不僅要求理論教學，同時也需要兼顧實踐教學，屬于理性感受與感性認知的相互結合。這一特性就強調(diào)了在高校視唱練耳課程實施過程中要做到與其他相關專業(yè)相互交融、共同發(fā)展。

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校音樂專業(yè)的教學模式仍運用著傳統(tǒng)教學模式，其中主要以傳統(tǒng)的音樂專業(yè)元素為基礎，開展一系列理論教學課程，無論是辦學規(guī)模，還是教學的質(zhì)量與招生的質(zhì)量來說，都不同程度地影響著傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展，沒有從根本上解決音樂專業(yè)性課程教程的創(chuàng)新，單單強調(diào)理論課程體系的構建，忽略了對于音樂專業(yè)對于實踐的重要性。高校視唱練耳課程仍然采用傳統(tǒng)教材授課的形式展開教學，這一定程度上阻礙了視唱練耳課程的教學開展，但是，傳統(tǒng)教學課程可以從創(chuàng)新理念著手，例如結合微課教學模式開啟這一專業(yè)的創(chuàng)新教學，將原本傳統(tǒng)教材的內(nèi)容與微課教學相融合，這不僅有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教程的理論性，也有利于優(yōu)化教學思路，促進高校視唱練耳課程形成更加完整的教學體系，能夠切實的幫助學生認識到視唱練耳課程的內(nèi)涵以及切實有效的提高學生們的專業(yè)性，這也是高校視唱練耳課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的里程碑。

三、基于微課課程模式下高校視唱練耳課程教學實施的可行性

互聯(lián)網(wǎng)教育在我國的發(fā)展影響著微課課程模式下高校視唱練耳課程教學實施的可行性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，微課課程模式的采用越來越多，其涵蓋的課程領域也越來越廣，諸多專業(yè)領域也有所涉及。經(jīng)過幾年的發(fā)展，微課教學模式下潛在的用戶數(shù)不勝數(shù)，包攬的專業(yè)領域范疇也越來越廣，課程的開發(fā)以及用戶的數(shù)量的增長不斷增加，形成了一種空前的新型施教模式，不同的用戶能夠通過同一種方式獲得知識的積累，從而達到增加使用率的效果，這都是得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶給人們的便利，高校的視唱練耳課程也在這一過程中得到了初步的發(fā)展，依此形勢看來，微課課程模式下的高校視唱練耳課程的教學實施可行性非常值得研究。

當前，我國高校視唱練耳教學課程已經(jīng)有了初步的發(fā)展雛形，相對傳統(tǒng)的教學模式，其也具備了較為完善的視唱練耳課程教學體系。那么在這一初步階段，為實現(xiàn)更進一步的發(fā)展，通過結合微課課程模式的教學，可以使得我國高校視唱練耳課程進入一個新的發(fā)展領域，不僅借鑒了多方關于視唱練耳課程的角度研究，也融入了我國本民族文化傳統(tǒng)元素，既使得高校視唱練耳課程得到了發(fā)展，也使得我們本民族文化在微課課程模式的傳播中得到了更好地弘揚與傳承。

近年來，越來越多的關于視唱練耳課程教學專業(yè)的研究學者不斷深入研究這門學科，相對來說，使得這門學科的專業(yè)度不斷上升，專業(yè)的學術研究也為視唱練耳課程的教學提供了良好的氛圍，這也是微課模式在高校視唱練耳課程中實施可行性的重點方向之一，由于學者的不斷增多，學術環(huán)境越來越活躍，導致這一門學科被人們所重視的程度提高了，營造了良好的學習氛圍，不但能夠通過微課認識到何為視唱練耳課程的基本含義，也能夠通過微課模式的學習提升自我價值與基本素養(yǎng)。

四、微課在高校視唱練耳課程中的應用與實踐

（一）微課在高校視唱練耳課程中應用的特點體現(xiàn)

1.教材選用的靈活性

當前，信息化技術手段廣泛應用，傳統(tǒng)的教學模式不能夠滿足學生們?nèi)找嬖鲩L的教學需求，也不能夠有效推動學生對于自我學習目標以及自我完善能力，基于這種無法發(fā)展的局面，充分利用微課教學模式開展視唱練耳課程來優(yōu)化解決目前教學問題。高校視唱練耳課程結合微課課程模式的教學方式基礎下的選取教材方面有著一定的靈活性，它跳脫了以往傳統(tǒng)教材的封閉性，由于有待傳播的廣泛性，微課模式下的視唱練耳課程教材的選擇不得不采取多方面的角度看待每一個微視頻的創(chuàng)作，也就需要尋找更多的不同價值角度的高質(zhì)量教材參考，在做到正確反映客觀事實的同時，也能夠清晰地講授專業(yè)的課程知識，這也就是微課課程模式下教材選取方向的不同于傳統(tǒng)教材模式的靈活運用，是微課課程模式在高校視唱練耳課程應用最顯著的特點的集中體現(xiàn)。

2.教學資源的立體性

相比較傳統(tǒng)的視唱練耳教學課程，微課模式的教學方式是通過充分應用開放型信息化教學模式實戰(zhàn)的一項新型教學方式，這一模式做到了充分利用網(wǎng)絡教學的模式達到教學資源利用的立體性，信息化時代的教學資源利用立體化顯得尤為重要，高校的視唱練耳課程的創(chuàng)新型改革也需要這一課程模式所帶來的教學資源支持我，從而有利于形成更完善的教學體系。例如，微課教學模式在運用的過程中，前期的制作方面運用到了大量的視頻編輯與設計的制作又通過拍攝與上傳的已形成一個可供教學的教學視頻資源，這一過程中，不僅為教學新模式的開展提供了動力源泉，更為形成多元化的教學模式打下了堅實的基礎，高校可以通過在這一模式的運用中，提高視唱練耳課程的資源運用。通過微課視頻與教學平臺實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學資料的共享與連接，微課模式下的教學內(nèi)容涵蓋豐富多樣，以音樂基本元素為整合點，深入探索音樂專業(yè)的基本構成，同時構建完善的音樂框架模式，幫助學生們學習把握音樂的自主學習資源以及不斷提高的基本學習思路。

3.教學課程落實的科學性

教學工作的開展的最終目的即是回歸教學課程的落實，教學課程是一切教學課程開展的途徑與基礎，只有通過有效的教學課程實施，才能夠得到高效率、高質(zhì)量的教學成果回饋。在課程學習階段，教學課程的落實是否科學也是課程研究的一大重點，在實施教學工作的過程中，高校不僅要注意教學課程的全面落實，還應當利用教學資源開展一系列相關教學活動。微課模式的運用就是在合理劃分教學模塊的基礎上，實施對于某個視頻知識點的深度探討，通過對視唱練耳課程知識點的融會貫通，將龐大復雜的知識系統(tǒng)重新歸納講解，形成多個明確且清晰的教學視頻，在這一過程中，學生可以通過自查或者是重復聽講的方式，不斷地加深理解記憶知識點，不僅創(chuàng)造性的研究了知識點的深刻內(nèi)涵，也使得學生們對于知識的運用與遷移得到了更好地科學性的發(fā)揮，在利用微課課程開展教學的同時，極大地發(fā)揮了科學研究教學模式，使得課程教學有效的落實。

4.教學內(nèi)容的實用性

教學工作的開展是教學內(nèi)容的某種形式表達，微課課程模式在高校視唱練耳課程中的運用通過充分融合傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式的教學理念與教學技術，使得高校視唱練耳課程的相關教學框架不斷完善，這過程中，所運用的教學內(nèi)容在一定程度體現(xiàn)了微課課程模式的先進性與創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了高校視唱練耳課程傳統(tǒng)教學模式中所存在的有價值可利用的教學內(nèi)容，充分利用信息時代網(wǎng)絡信息的形式，結合傳統(tǒng)與新型教學，為學生們創(chuàng)造了更實用的教學模式，充分地利用了一切資源，充分的融合了理論與實踐的教學活動，這是微課課程模式相比較傳統(tǒng)教學模式最為實用的一大特征，也就是在微課課程模式下的教學工作開展不僅是線上教學課程的開展，也融合了線下教學的模式，汲取傳統(tǒng)教學模式的經(jīng)驗與教訓，不斷完善教學內(nèi)容，落實一定程度上學生工作的專業(yè)性。

（二）基于微課課程模式下高校視唱練耳課程的再實踐

1.提高教學重點的有效提煉

高校視唱練耳課程的教學重點在傳統(tǒng)的教學模式中有著復雜、密集的缺點，學生們對于知識重點的提煉相對模糊，這就阻礙了基本教學目標的實現(xiàn)，學生們無法及時吸收有效的教學內(nèi)容，卻不得不繼續(xù)著接下來其他章節(jié)的學習，降低了教學效率以及教學工作的進一步開展。但結合微課教學模式的教學模式開展就能極大的解決這一弊端帶來的教學缺陷，教師可以通過利用微課課程模式中制作時間靈活的一大特征，將繁雜冗亂的知識重點不斷總結、歸納、重新提煉，達到最優(yōu)的知識整理結構，不僅將龐大的知識體系內(nèi)容融合精簡，延伸了學生們自主學習的空間以及時間，避免了學生對于課堂教學重點的“抓不準”“難消化”等類似學習障礙問題。在高校視唱練耳課程學習中，學生亦容易存在不理解課程內(nèi)涵以及抓不住課程重點的問題，但是基于微課模式下的教學再實踐就有效地解決了這一問題，極大地增強了線上視唱練耳課程的針對性，以及微課模式與視唱練耳課程傳統(tǒng)教學模式相結合之后的重點提煉再精確，有效地利用了原本的傳統(tǒng)教學內(nèi)容，以全新的面貌實施教學工作，這不僅有利于學生們對于視唱練耳課程這一模式的重點掌握，也有利于教師通過靈活運用這一模式的顯著特征進而不斷精進教學內(nèi)容，從而達到教學重點的有效實施。

2.提升微課教學模式的教學效率

在利用微課視頻開展教學時，教師可以充分利用微課短視頻這一特殊性質(zhì)搭建完整的教學框架，為學生們創(chuàng)造良好的學氛圍，結合微課視頻在視覺與聽覺的雙重效果不斷提高課程的興趣點以及感染力。在這個信息化高度發(fā)展的時代，只有順應潮流趨勢，才能夠提升工作效率以及研究成果。微課教學模式的教學模式整合并上傳有關的教學視頻，大大地提升了教學的效率，同時課程以基本音樂教學元素為框架，構建可供學生們學習的相關音樂專業(yè)的音樂剖析，使得視唱練耳課程教學效率提高的同時，也增強了學生們對于音樂專業(yè)基本能力與基本方法的掌握，微課課程模式在視唱練耳課程教學中的再實踐經(jīng)驗就有利于提高視唱練耳課程的教學效率，也有利于提高高校視唱練耳課程與其他音樂專業(yè)教學內(nèi)容的重新組合與創(chuàng)意教學的開展，極大地提高了教學的效率的同時，真正的明確了視唱練耳課程的真正內(nèi)涵存在。

3.積極開展“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新型教學新模式

微課課程模式在高校視唱練耳課程中的再實踐有一方面即是創(chuàng)立創(chuàng)新實踐模式，積極開展“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”則是一個重大突破式教學新模式，這不僅是微課課程模式教學實踐的創(chuàng)新體驗，也是翻轉(zhuǎn)課堂運用對于教學工作開展的推動力量。視唱練耳課程教學模式在與翻轉(zhuǎn)課堂的結合過程中，借鑒了其他學科的經(jīng)驗，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行視唱練耳能力的培養(yǎng)與訓練。翻轉(zhuǎn)課堂與微課課程模式的共同點都在于利用教學錄制視頻這一新型模式，通過教學錄制、線上教學、課后反饋等多個方面共同進行的高效教學模式。微課課程模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提和基礎，可以理解為微課課程模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是點與線的結合，微課課程模式在通過一個完整體系構建的同時，傳達一個個清晰明確的教學內(nèi)容給學生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施就相當于一個個單獨的個體被有效地實施連接起來，這中間的重要角色也就是教師群體，教師通過實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，運用微課課程視頻教學，達到教學的最終目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實質(zhì)內(nèi)涵在于學習與運用微課課程內(nèi)容，因此結合概念化內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂模式應當與微課課程模式相結合，達到理論與實踐相結合的課程實施效果，不僅僅停留于概念化的名稱，切實強調(diào)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”相結合運用的重要性，二者不能分離開來，以此不斷達到創(chuàng)新驅(qū)動課程發(fā)展的目的。

結語

綜上所述，微課課程教學模式在高校視唱練耳課程中的應用與實踐主要體現(xiàn)在課堂實施的可行性研究方面，構建完整的教學框架不斷創(chuàng)新與實踐，提高教學內(nèi)容的有效實施，教學資源的合理利用以及教學重點的著重掌握，在注重微課課程模式在視唱練耳課程中的應用同時，保持對于新路徑新方式的教學模式探索，不斷提高微課課程模式在視唱練耳課程教學中的再實踐，提高教學效率以及教學內(nèi)容的落實。