新發(fā)展理念下建筑學(xué)專業(yè)課程思政教育探索

文／卞 坤 山西大學(xué)電力與建筑學(xué)院 副教授 博 士

吉迎東 山西財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院 副教授 博 士

靳 維 山西大學(xué)電力與建筑學(xué)院 講 師 碩士

引言

黨的十九大報告明確指出“堅持新發(fā)展理念”是新時代發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一。新發(fā)展理念在發(fā)展的價值導(dǎo)向上堅持以人為本的核心價值觀；在發(fā)展內(nèi)涵上堅持綜合全面系統(tǒng)的發(fā)展理念；在發(fā)展方式上由高代價發(fā)展向低代價發(fā)展轉(zhuǎn)變；在發(fā)展動力上從“效率優(yōu)先兼顧公平”向“更加注重社會公平”轉(zhuǎn)變；在發(fā)展維度上由線性簡單化思維向多元和諧化思維轉(zhuǎn)變；在發(fā)展的衡量尺度上由單向視角向多向視角轉(zhuǎn)變[1]。在此背景下，習(xí)近平總書記2018 年9 月在全國教育大會上作出了“九個堅持”和“九個要求”的重要論述；2019年3 月習(xí)總書記對新時代怎么辦好思想政治理論課又提出了高屋建瓴的指導(dǎo)意見。高校如何用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，如何在教學(xué)工作中貫徹落實新時代的新發(fā)展理念，這是擺在高校教師面前必須思考的重要課題。

1 問題的提出

建筑學(xué)專業(yè)是人、環(huán)境和工程技術(shù)三大系統(tǒng)的集成產(chǎn)物，不僅包含建筑工程技術(shù)要素，也滲透著美學(xué)、倫理學(xué)等人文要素和經(jīng)濟、管理、法律等社會要素。進入21 世紀(jì)，在中國快速城鎮(zhèn)化的背景下，建筑學(xué)專業(yè)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，各高校建筑學(xué)專業(yè)也隨之進行擴張，這種以數(shù)量為主的擴張給建筑學(xué)教育帶來了更多的關(guān)于人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的挑戰(zhàn)。近年來隨著經(jīng)濟發(fā)展回歸穩(wěn)健，建筑學(xué)專業(yè)人才供需日趨平衡，建筑學(xué)專業(yè)教育的核心價值受到了前所未有的關(guān)注。

文章根據(jù)山西建筑學(xué)專業(yè)思政教育現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)研的方式對建筑學(xué)專業(yè)思政教育現(xiàn)狀進行分析，調(diào)查對象主要為山西2020 年開設(shè)的建筑學(xué)專業(yè)的三所本科院校和一所專科院校的480 名師生，回收有效問卷350份。受訪者中專業(yè)教師33人，占比9.4%；畢業(yè)生150 名，占比42.9%。由調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普遍來看，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)非常現(xiàn)實，影響其擇業(yè)比例較高的前三項因素分別為“較高的薪酬待遇”“較好的工作地點（發(fā)達(dá)城市）”“有前景的發(fā)展平臺”；其次“工作強度適中”也成為影響學(xué)生擇業(yè)的一項較高因素，而“建設(shè)家鄉(xiāng)”“崗位挑戰(zhàn)性”“職業(yè)穩(wěn)定性”等影響要素排名后三位。在“建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的重要能力”調(diào)查中，“設(shè)計能力”“溝通協(xié)調(diào)力”“自我管理能力”排名前三，而“吃苦耐勞”“責(zé)任心”“團隊合作力”排名靠后。

建筑學(xué)專業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)城鄉(xiāng)建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命，其中，建筑學(xué)課程思政教育是全面落實新發(fā)展理念、創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系、實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導(dǎo)的重要保障。當(dāng)前對建筑學(xué)思政教育的認(rèn)識不足，不利于激發(fā)學(xué)生投身中國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)事業(yè)的使命感，不利于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知層次，不利于激發(fā)學(xué)生在職業(yè)生涯中實現(xiàn)社會價值。

2 建筑學(xué)專業(yè)課程思政教育的根本宗旨

黨的十九大以來，新發(fā)展理念深刻影響著我國社會的各行各業(yè)。建筑學(xué)專業(yè)課程思政教育的主旨是落實黨中央《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，為中國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)既具備熟練掌握全面的專業(yè)技能，更擁有道德、信仰與情感的能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2.1 踐行社會主義新發(fā)展理念

新發(fā)展理念是貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的科學(xué)發(fā)展理念，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，這也是建筑學(xué)專業(yè)課程思政教育緊緊把握的根本宗旨。貫徹建筑教育創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)建筑教育活力；貫徹建筑教育廣度與深度的協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)；貫徹建筑領(lǐng)域綠色發(fā)展，引領(lǐng)教育風(fēng)尚；貫徹建筑教育開放發(fā)展，拓展教育資源；貫徹建筑教育共享發(fā)展，促進教育公平與公正。

2.2 樹立關(guān)懷弱勢群體的職業(yè)美德

新發(fā)展理念的核心是以人為本，尤其要以關(guān)注弱勢群體的需求為本。這些弱勢群體由于缺乏對社會資源和權(quán)力的支配能力，面對國家權(quán)力、專家體系和資本競爭時處于明顯弱勢地位而較易被忽略其公眾利益的人[2]。在建筑學(xué)專業(yè)教育中如果忽視對人本精神的關(guān)注將使得建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生很難成長為新時代合格的職業(yè)建筑師，而只能是“繪圖機器”[3]。立足于社會民生，將關(guān)懷弱勢群體的職業(yè)美德融入到建筑學(xué)專業(yè)課程思政中，有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立以增強人民群眾的幸福感、獲得感和安全感為目的的實現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到建筑設(shè)計與建造工作對我國新型城鎮(zhèn)化的社會價值，提高學(xué)生工作就業(yè)的成就感與滿足感。

2.3 堅定中國特色社會主義“四個自信”的家國情懷

習(xí)近平總書記多次強調(diào)，“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在五千多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信。”梁思成先生說過，一個好的建筑師永遠(yuǎn)扎根于本民族特有的文化之中。建筑教育課程思政要將中國特色社會主義“四個自信”融入到課程思政的理念、方法、制度等各個方面，從以往零散化的專業(yè)知識點的“思政”，發(fā)展為教學(xué)全過程的系統(tǒng)性的“思政”體系，使學(xué)生樹立傳承和發(fā)展中華民族文化的歷史責(zé)任，構(gòu)筑其文化自信，設(shè)計建造出更多體現(xiàn)地域性與民族性、力量與情感相結(jié)合的建筑。

3 建筑學(xué)專業(yè)課程思政教育的落腳點

落實大學(xué)生立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵是開展專業(yè)課程思政。建筑學(xué)專業(yè)課程思政教育的落腳點在于構(gòu)筑“一個腦袋兩只腳”課程思政模型，以家國情懷、工匠精神、人本觀、科學(xué)觀等具有思政元素的“大腦”，來引導(dǎo)專業(yè)教師和專業(yè)課程“兩只腳”向培育新時代社會主義接班人的目標(biāo)前進。

3.1 武裝大腦：樹立知識、能力、價值三維協(xié)同的人才培養(yǎng)目標(biāo)

建筑學(xué)專業(yè)課程的價值培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中感受到的體驗性認(rèn)知和產(chǎn)生的價值判斷，樹立中國特色社會主義“四個自信”，根植學(xué)生“修身齊家治國平天下”的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生“感恩、敬畏、責(zé)任、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、人本”的工匠精神，加強學(xué)生的團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維的科學(xué)觀，以家國情懷深耕城鄉(xiāng)每一寸土地，以工匠精神嘔心筑就每一方工程，以專業(yè)視角精耕細(xì)作構(gòu)筑最有價值的生活空間，以“和者筑善”理念共襄和諧，塑造美好的物質(zhì)環(huán)境。

3.2 堅實右腳：把思想政治工作體系貫通到建筑教育課程體系當(dāng)中

專業(yè)課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元，也是承載課程思政元素最基本的載體[4]。專業(yè)課程思政教育是在專業(yè)課程的教學(xué)實踐中融入思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)代中國，激勵學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)知識，樹立為新時代的中國新型城鎮(zhèn)化奮斗的抱負(fù)。在建筑學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，把思政工作體系貫通到建筑教育課程體系當(dāng)中，做好專業(yè)課程思政的整體設(shè)計，同時要找準(zhǔn)知識切入點將思政理論有機融入其中，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生情感共鳴，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)。

3.3 站穩(wěn)左腳：讓專業(yè)教師先受教育

一位老師講課時的某句話、某個案例或某個行為，常常會激勵與教育學(xué)生，讓學(xué)生受益終生。普遍來講教師對國家戰(zhàn)略的關(guān)注度較高，社會閱歷更加豐富，理解與分析能力更強，因此教師通過不斷學(xué)習(xí)，重視提升個人的道德修養(yǎng)和認(rèn)識能力，實現(xiàn)用自身言行和真情實感對學(xué)生產(chǎn)生潤物無聲的影響；教師通過不斷學(xué)習(xí)，重視對社會熱點背后的人文思想與價值觀的聚焦與提煉，自覺將課程的基本理論和前沿知識與國家戰(zhàn)略和社會熱點有機融合；教師通過不斷學(xué)習(xí)，重視教學(xué)方法和技巧在專業(yè)課程思政中的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)針對性和時效性，貼近學(xué)生，促進學(xué)生以高漲的熱情面對專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。

表1 建筑學(xué)專業(yè)課程思政元素（表格來源：作者自繪）

4.建筑學(xué)專業(yè)課程思政教育的實施路徑

4.1 挖掘建筑學(xué)專業(yè)課程思政元素

從廣義上來說，思政元素包括科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀以及心理健康等。建筑學(xué)專業(yè)課程思政應(yīng)注重建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮建筑學(xué)多學(xué)科交叉、融貫性強的特點，重視挖掘與升華知識點中的思政元素，將各個思政元素點聯(lián)系成線，進而編織成網(wǎng)，最終構(gòu)成課程思政模塊，將思政元素系統(tǒng)性的有機融入專業(yè)教學(xué)課堂、教學(xué)實踐與科學(xué)研究中。

參考《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013 版）》，將建筑專業(yè)課程劃分為五大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括建筑學(xué)概論、建筑制圖、建筑設(shè)計原理、建筑美術(shù)、中外建筑史、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等課程；建筑設(shè)計模塊包括建筑設(shè)計系列課程；建筑技術(shù)模塊包括建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑測繪等課程；執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)模塊包括建筑實務(wù)、建筑法規(guī)、建筑經(jīng)濟、建筑施工等課程；專業(yè)實踐模塊包括課程設(shè)計、建筑專業(yè)實習(xí)等課程。對應(yīng)專業(yè)課程思政模塊和思政指標(biāo)點如表1。

4.2 構(gòu)建專業(yè)課程思政評價體系

要落實好“各類課程與思想政治理論課同向同行”的要求，難點在于構(gòu)建一套與課程思政相融合的專業(yè)課程評價體系，這是對我國新時代教育立德樹人要求的積極回應(yīng)和有效保障。建筑學(xué)專業(yè)課程思政評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)針對建筑學(xué)的專業(yè)特點和社會需求，充分重視建筑學(xué)實操能力強的專業(yè)特性，關(guān)注教學(xué)與實訓(xùn)實踐的雙重環(huán)節(jié)，注重在實訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生的獲得感，創(chuàng)新建筑學(xué)專業(yè)課程思政評價體系。

4.3 創(chuàng)造多元化的專業(yè)教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)活動，有利于思政內(nèi)容與專業(yè)知識點的巧妙融合。不僅要使用好課堂講授、案例教學(xué)、課后答疑等相融合的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，同時要立足建筑學(xué)專業(yè)特點，靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、虛擬仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，講好與知識點有關(guān)的“故事”。鼓勵學(xué)生制作設(shè)計微視頻，同時注重教師對學(xué)生作業(yè)的點評以及學(xué)生之間的互評、討論、辯論、點贊等環(huán)節(jié)。積極組織學(xué)生參與與課程內(nèi)容相關(guān)科研項目的輔助研究工作，培養(yǎng)他們靈活運用知識點、獨立認(rèn)識和分析實際問題、思考問題的能力、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作的團隊意識。