雙減背景下中學地理作業(yè)設計的路徑

李 華 李 琳 沈瑞琪

（1.云南師范大學 教育學部, 云南 昆明 650500; 2.云南師范大學 地理學部, 云南 昆明 650500）

一、問題的提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，要實現減負增效，除了控制作業(yè)數量，還必須提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)育人功能。當前中學地理作業(yè)較大程度上處于知識技能鞏固和提升層面，作業(yè)布置以考試本位為中心。[1]作業(yè)設計機械化和教條化，同質性和隨意性并存，創(chuàng)新型和思辨型作業(yè)欠缺；作業(yè)功能與現有課程觀和教學觀分異；作業(yè)內容與學生需求和能力脫節(jié)，學生的被動地位導致其學習內驅力減弱、學習效率偏低且學業(yè)負擔加重。因此，結合國家雙減政策，突破作業(yè)設計困境，搭建科學優(yōu)化的中學地理作業(yè)設計體系，有效提升作業(yè)設計水平，重塑作業(yè)育人實效，走控量、增效、提質的作業(yè)創(chuàng)新改革之路，成為提高地理教學質量和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的當務之急。

二、雙減背景下中學地理作業(yè)設計的路徑

立足雙減背景并聚集真實現狀，空間性、開放性、層次性和有效性是地理個性化作業(yè)設計的基本原則。[2]從設計高質量作業(yè)的視角出發(fā)，本文探索構建指向核心素養(yǎng)的中學地理作業(yè)設計路徑模型（見圖1）。

圖1 雙減背景下指向核心素養(yǎng)的中學地理作業(yè)設計路徑模型

1.聚焦發(fā)現學習價值，活化機械淺層作業(yè)

布魯納發(fā)現學習理論指出，教學能促進學生智慧生長。發(fā)現學習強調學習過程性，凸顯內在動機形成和信息自動化提取的重要性。教師創(chuàng)設情境，引導學生組織信息，建立知識體系并提取信息，積極主動探究問題。[3]地理作業(yè)的有效設計，應以學生認知和情感生長為抓手，驅動學生的內在動機，引導其自主探究。在掌握表層知識的基礎上，強調知識提取和能力遷移。小組探究分享式微專題講座讓學生把課堂所學地理知識和技能創(chuàng)造性地運用于實踐，是體驗式作業(yè)的有效載體。利用專題探究式講座，驅動學生充分發(fā)揮主動性，梳理整合，互動對話，活化紙質作業(yè)，改變死記硬背的題海戰(zhàn)術局面，達成自主學習，培育學科素養(yǎng)，是有意義深度學習的重要方式。學習“地貌”后，教師設計小組專題微型講座，讓小組成員自主選定核心概念，分工合作，利用網絡資源，結合生活中具體例子，收集整理資料，開發(fā)多樣的課程資源，形成講稿和PPT。學生在掌握各種地貌類型及成因后，把地貌知識遷移到生活實際中，嘗試分析地貌對人類生產生活的影響，探討規(guī)避災害的措施，開展生態(tài)文明建設和防災減災教育；關聯人地關系，結合理論實踐，真正做到學生活中的地理，用地理知識來解釋生活現象。這種發(fā)現式專題講座作業(yè)是深度嵌入式學習的重要渠道，賦予地理作業(yè)生命力，讓作業(yè)活化、讓知識遷移、讓學習生成。

2.設置多元彈性作業(yè)，開展特色精品項目

作業(yè)是藝術創(chuàng)作，是同伴共建的項目，是師生共賞的作品。教師應圍繞教學核心，優(yōu)化作業(yè)設計質量，設計多元彈性特色化的精品作業(yè)項目，讓作業(yè)作品化和項目化。為體現學生主體地位，表達其個性，展現其思維的創(chuàng)造性，發(fā)揮其優(yōu)勢，教師把作業(yè)選擇權交給學生，供學生自主選擇。學生利用現實或網絡信息平臺，向同伴、校友、家長和社會成員等展示作業(yè)，提高反饋效果，激發(fā)學習熱情。例如，思維導圖可理清各要素之間關系，建立學科體系，讓文本信息結構化和系統(tǒng)化，為學習搭建重要支架。繪制思維導圖，可以發(fā)散思維、系統(tǒng)整合、建構圖式以及豐富學生背景知識，是動態(tài)延伸遷移學習和培養(yǎng)綜合思維的有效手段。[4]立足地理視角，提取地理信息，收集或創(chuàng)作與作業(yè)主題關聯的詩歌讓學生把文學和地理深度融合，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，把知識轉化為能力，打開思維，使學生需求與作業(yè)模式不斷匹配和優(yōu)化；設計板圖板畫、繪制手抄報、海報或知識小卡片，圖文結合解釋地理現象，可發(fā)揮學生的主觀能動性；講故事、觀視頻、辦展覽與演話劇等多樣態(tài)方式讓學生收集蘊含中國精神元素的生動素材，把中國精神融入作業(yè)，領會其內涵，為培養(yǎng)具有愛國情懷和責任擔當的新時代公民奠基。[5]

3.精選整合有效題目，設計分層差異作業(yè)

雙減并不代表不做題，精選題目是關鍵。教師讓學生完成習題冊每一道題目，既耽誤時間，又加大學習負擔，學習效果甚微。對優(yōu)生來說，如題目難度過小，與學生能力不一致，花費的時間與認知能力的提升不成正比；對潛質生來說，如題目難度過大，不利于學生發(fā)展。為避免此類問題，教師要提前篩選習題冊的題目，刪掉重復的、過于簡單且缺乏思維過程的題目，根據題目難度系數分層，篩選好題并歸類匯總，設置層級梯度，開啟“作業(yè)超市”。學生基于能力和水平按需選擇，限時規(guī)范地完成任務。潛質生完成基礎任務（重基礎，題量少，難度小），優(yōu)生自選挑戰(zhàn)題目（重遷移應用和思維能力，難度大），體現作業(yè)布置的針對性和精準性。開展作業(yè)精準練習，讓優(yōu)等生挖掘潛能、開啟智慧，讓潛質生夯實基礎、樹立信心。知識能力層級和思維梯度有效匹配，提高題目與學力的適配性。

4.遷移應用原創(chuàng)題目，整合關聯綜合思維

布盧姆把認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。這是一個由低到高逐級遞進的思維層級。前兩個層次屬于低階認知思維層次，其他屬于高階認知思維層次。[6]綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一，中學地理作業(yè)設計應以培養(yǎng)學生思維能力為靶向，特別是高階思維和綜合思維。設計原創(chuàng)題或改編好題是培養(yǎng)學生綜合思維和高階思維的有效策略，也是開發(fā)課程資源的重要路徑。借助日常生活中相似情境和素材，圍繞主題進行案例分析和改編，關注學生思維的深度參與和學習的高效生成，再讓學生交叉選做其他學生創(chuàng)編的題目，提高學習積極性和題目利用效率。學習“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”后，學生把河流地貌的知識納入到已有的相關背景圖式，建構河流地貌新圖式，這為之后的學習遷移提供支架。[7]作業(yè)設計應跳出背一背、抄一抄等記憶性低階思維圈子，站在培養(yǎng)高階思維和綜合思維頂層設計的角度，引導學生圍繞大概念——河流地貌，收集關聯的課程資源，開發(fā)新資源，設計原創(chuàng)題“識別珠江或長江流域典型地貌類型并探究成因，分析地貌對人類生產生活的影響，解析開發(fā)過程中生態(tài)環(huán)境問題及對策”。

5.協調多元智能作業(yè)，兼顧個性學習需求

設置基于目標和價值導向的個性化作業(yè)，根據學生特長和差異，調動多感官，實施精準學習，達到增效減負的目的。鼓勵學生圍繞核心慨念，觀察周邊的自然和人文景觀，拍攝視頻、圖片或錄制微課等并進行解說，把學習融入生活。學生自制視頻可作為教學材料，增強學生獲得感。以“農業(yè)區(qū)位選擇的影響因素”為例，分析新疆長絨棉的區(qū)位因素后，連接課內課外，走進生活、融合本土特色。以云南斗南為例，探尋斗南從小漁村變成亞洲花都的區(qū)位條件，學生收集相關資料并實地調研，拍攝并解說照片和視頻，活化所學知識。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出，教與學要密切聯系學生生活經驗，落實立德樹人的根本任務，讓學科內容支撐人文價值，達到學科育人的目的。[8]除了地理課堂教學可以實現學科育人外，課外高質量的作業(yè)也是學科育人的重要途徑之一。書面作業(yè)和口頭式作業(yè)可深化主題并滲透學科思政。采取角色扮演，設計體驗表達式作業(yè)，秉承學科育人價值，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中。學習“合理利用土地資源”后，圍繞保證糧食安全方案，舉辦“答記者問”的活動，請學生扮演不同角色，從多角度說明保證糧食安全的對策。在思考表達和體驗交流中意識到我國糧食安全問題并探尋應對舉措，挖掘作業(yè)所承載的文化內涵和意蘊，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并落實地理作業(yè)育人的任務。

加德納的多元智能理論提出，每個孩子都有無限的可能性，未來學校教育應以學生為中心，重視培養(yǎng)實踐力和創(chuàng)新力，關注個性化學習，讓每個學生的強項都得到最大程度的發(fā)展。[9]地理歌曲節(jié)奏感強，精煉簡潔，能強化學生對地理現象的感性認識，陶冶情操和提升興趣，對構建綜合發(fā)展觀和提升學科核心素養(yǎng)具有重要意義。[10]因此，地理作業(yè)創(chuàng)新設計可采取歌曲改編、填詞或唱歌的方式，加深學生對知識的理解，化知識為能力。針對“大氣的垂直分層”，借鑒“隱形的翅膀”曲調，讓學生學唱歌曲或改編歌詞，使地理知識音樂化。

6.融合跨學科知識，在研學中培養(yǎng)實踐力

地理是一門實踐性和綜合性很強的學科。打破窄化學科和空間限制，實現跨學科組合式學習是創(chuàng)新地理作業(yè)設計的重要方式。整合多學科知識，如歷史、物理、化學、文學、藝術和信息技術等，引導學生基于地理視角多維認識世界，培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。雙減政策下，地理學習更重視體驗自然、理解文化、發(fā)展思維和解決問題。[11]設計多樣化浸入式研學類課外作業(yè)對培養(yǎng)地理實踐力尤為重要。以“水循環(huán)”為例，課外帶領學生參觀當地自來水廠或觀察主要河流，布置項目式考察類研學作業(yè)，合作撰寫研學報告。研學過程中，學生需要了解：生活用水來自何方、水將去何處、水處理的工藝過程、水資源給人類帶來的利與弊、人們對災害的應對措施、古人對水的印象、歷史中規(guī)避水患及次生災害的方式、當今我國生態(tài)文明建設的新挑戰(zhàn)等。在講解員的講解中，學生可以學到歷史、文學、生態(tài)和政治等跨學科知識，還能領略保護水資源的重要性和必要性，認識到人類必須尊重自然規(guī)律，協調人地關系，這對提升學生的行動意識和行動能力大有裨益。基于地理實踐力的培養(yǎng)和跨學科融合，地理作業(yè)綜合度應逐步優(yōu)化升級，引導學生走“做題—做事—做人”多重體驗、層層遞進之路。

地理實踐力的培養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)的手段之一。學生活中的地理，在生活實踐、調查、觀察和實驗中學習地理是培養(yǎng)地理實踐力等核心素養(yǎng)的重要路徑。學習“洋流對自然環(huán)境的影響”后，教師可提供實驗學歷案，設計課后實驗作業(yè)，讓學生模擬洋流的運動：把冷水和熱水放入透明的容器中，中間用隔板擋開，在冷水中加藍墨水，在熱水中加紅墨水，然后把隔板抽出。實驗結果顯示，冷水慢慢向下流動，熱水慢慢向上流動。學生仔細觀察實驗現象并畫出冷熱水的運動方向，理解寒暖流運動過程及漁場的成因。

7.統(tǒng)整智慧與技術，精準同步學習與評價

隨著現代信息技術與智慧教學深度融合，教師可以統(tǒng)整信息技術和作業(yè)練習于一體，利用“互聯網+”模式設計作業(yè)。“互聯網+”智慧作業(yè)是一種及時診斷和達標式作業(yè)布置模式。通過及時反饋，系統(tǒng)圍繞個人的易錯點再次推送靶向度高的試題，舉一反三矯正強化訓練，促進學生達到掌握學習的程度。布盧姆的掌握學習理論曾提出，學習是學習者通過反饋診斷，促使其繼續(xù)學習，及時矯正強化，從而達到相應標準的過程。[12]根據學生需要和學習規(guī)律，教師設計系統(tǒng)作業(yè)題庫及與之相匹配的正誤答案庫，讓智能平臺利用庫中素材，“評判”學生多樣化的答案，并給予相匹配的答案解析（見圖2）。從控制作業(yè)布置的質與量到批改、統(tǒng)計、分析、評價和反饋，自動生成個性化錯題和答題統(tǒng)計相關數據，定向個人學習情況，依托學習生長點，提升精準學習靶向度。依托智慧作業(yè)相應的大數據，教師能更好地根據易錯點改編錯題，對學生進行具有高靶向度的二次測驗。以測識學走向以測助學，為精準教學提供智能高效的支撐，為減負增效提供深化實踐的重要路徑。[13]

圖2 雙減背景下地理作業(yè)智慧評價機制示意圖

綜上所述，雙減背景下構建指向核心素養(yǎng)的高效地理作業(yè)設計路徑，探索高質量地理作業(yè)創(chuàng)意設計具體方法（見圖3），讓地理作業(yè)趣味化、精準化和實效化，是減負、提效、增質和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效機制。

圖3 雙減背景下地理作業(yè)設計路徑及其方法

三、結語

地理作業(yè)設計的質量事關雙減政策的有效落實，與發(fā)展高質量教學密切相關，對教育和諧發(fā)展及人才健康成長意義重大。對地理教師來說，這是一項極大的挑戰(zhàn)。要實現減負、增效和提質，地理作業(yè)創(chuàng)新設計應以課標、學情和生活為基準，統(tǒng)攝好課程觀、教學觀和作業(yè)觀；立足地理視角，創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)綜合思維；遷移書本知識經驗，創(chuàng)造性解決生活中多變的場景問題；構筑任務驅動的意義學習框架，向發(fā)現式生成性作業(yè)轉型；設計并精選多樣化有特色的項目式作業(yè)，滿足不同個體的訴求；打開學科邊界，聚焦跨學科融合；踐行地理實踐力的培養(yǎng)，推動高階思維達成，凸顯高質量作業(yè)育人育才的本質。當然，教師更應開啟學生智慧，實現雙向融通，形成合力探索地理作業(yè)創(chuàng)新設計的路徑和可持續(xù)發(fā)展之路，讓作業(yè)作品化、活動化與生命化。