地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

姚炳華

（常州經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué), 江蘇 常州 213025）

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。”[1]受此影響，近年來初中地理教學(xué)發(fā)生了深刻變革，“核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)就是其中一方面。然而，目前仍有眾多一線教師對(duì)“怎樣有效設(shè)計(jì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)”存在諸多困惑。因此，現(xiàn)階段繼續(xù)深入探討地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作既有必要也很迫切。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的程度或水平，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)和支配著“教—學(xué)—評(píng)”的一切活動(dòng)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的目的包括：讓“教”圍繞“立德樹人”，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂；讓“學(xué)”堅(jiān)持“以人為本”，養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力；讓“評(píng)”聚焦“過程和發(fā)展”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)能夠轉(zhuǎn)變落后的“教—學(xué)—評(píng)”方式，形成“教—學(xué)—評(píng)”一致性合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的對(duì)接，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育工作。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思維的影響，一些一線教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有弄懂吃透，習(xí)慣性地延用傳統(tǒng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)維度劃分、內(nèi)容選擇、語言表述等方面的問題。

1.維度劃分

三維目標(biāo)一般采用分解設(shè)計(jì)，即把教學(xué)目標(biāo)劃分為“知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度。一些教師在進(jìn)行地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也繼承了這種分解設(shè)計(jì)的做法，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)劃分為“人地協(xié)調(diào)觀目標(biāo)、綜合思維目標(biāo)、區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)、地理實(shí)踐力目標(biāo)”四個(gè)維度，造成了人為割裂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

2.內(nèi)容選擇

三維目標(biāo)的內(nèi)容很充實(shí)，要求“知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”面面俱到。一些教師在設(shè)計(jì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，也選擇涵蓋“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力”四大素養(yǎng)，力求做到一個(gè)不落，造成了實(shí)際教學(xué)時(shí)顧此失彼或平均對(duì)待的問題。

3.語言陳述

三維目標(biāo)一般采用“ABCD陳述法”，即行為主體Audience、行為動(dòng)詞Behaviour、行為條件Conditions、表現(xiàn)程度Degree。一些教師在陳述地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到操作理念和語法形式的變化，沒有做相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，原封不動(dòng)地套用“ABCD陳述法”，造成了語言表述不準(zhǔn)和操性指向不明的問題。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

“核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展，傳承中創(chuàng)新，整合中突破。”[2]下面筆者就以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“等高線地形圖的判讀”一課為例，提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效策略。

1.三維融合，整體性設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)目標(biāo)不是完全摒棄三維目標(biāo)，而是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的再整合，這種再整合不是將原來的三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，而是一種消除割裂的優(yōu)化融合。因此，設(shè)計(jì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要善于找到三維目標(biāo)之間的融合點(diǎn)，從整體上建立三維目標(biāo)之間的深度關(guān)聯(lián)，以期產(chǎn)生“1+1+1＞3”的效果。

“山體不同部位的識(shí)別”的教學(xué)，傳統(tǒng)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)一般為：掌握在等高線地形圖上識(shí)別常見山體部位的方法，并能在實(shí)踐中運(yùn)用。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，知識(shí)與技能目標(biāo)占據(jù)了主要地位，過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)處于次要乃至缺失的地位。在此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)往往只有讀圖認(rèn)知，鮮有實(shí)踐運(yùn)用。為了解決以上問題，本文以生活中的真實(shí)情境問題為融合點(diǎn)，通過“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、感悟問題”一體化設(shè)計(jì)把三維目標(biāo)深度關(guān)聯(lián)并將三維目標(biāo)凝練成了核心素養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）。

圖1 “山體不同部位的識(shí)別”核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的整體性設(shè)計(jì)

2.以人為本，最優(yōu)化設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)象也應(yīng)該是學(xué)生。“為強(qiáng)化學(xué)生的主體性，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度敘述。”[3]因此，在設(shè)計(jì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)意向和需求，基于學(xué)生現(xiàn)有水平開展最優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)發(fā)展。

“等高線地形圖的應(yīng)用”的教學(xué)，傳統(tǒng)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)一般為：能夠正確利用等高線地形圖查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在生活中使用等高線地形圖的習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)等高線地形圖都深感陌生，在此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)就會(huì)變成教師將選好的地圖以及所要查找的信息“強(qiáng)塞”給學(xué)生，學(xué)生變成了“偽主體”，很容易產(chǎn)生“趕鴨子上架”和“紙上談兵”的問題。為了解決以上問題，筆者抓住學(xué)生去溧陽天目湖秋游的機(jī)會(huì)，把學(xué)生對(duì)天目湖周邊特殊地形“岕”的認(rèn)知渴望納入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。學(xué)生運(yùn)用地圖APP自主生成目標(biāo)區(qū)域的等高線地形圖，并運(yùn)用等高線地形圖“感知、識(shí)記、理解”地理概念，“應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”地理問題，突出了學(xué)生的主體性地位，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見圖2）。

圖2 “等高線地形圖的應(yīng)用”核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.清晰表述，可行性設(shè)計(jì)

“地理課程與教學(xué)目標(biāo)無論是遵循、改良還是修正，其實(shí)都是在原來地理三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上派生或演變過來，都沒有完全擺脫地理三維目標(biāo)，其表述方式雖有差異，但是內(nèi)涵是相同或相近的。”[4]地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依然可以采用“行為”取向的表述方式，但在表述“ABCD”四要素時(shí)要做到可行性設(shè)計(jì)，力求清晰具體。行為主體要明確是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞要清晰、具體、可檢測(cè)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求；行為條件要情境化，詳細(xì)說明行為發(fā)生所需的時(shí)間、空間、工具、信息等；表現(xiàn)程度要契合學(xué)生水平，精準(zhǔn)說明應(yīng)該做到什么程度。

“海拔和相對(duì)高度”的教學(xué)，傳統(tǒng)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)一般為：讓學(xué)生知道海拔和相對(duì)高度的區(qū)別，并能夠在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。這種設(shè)計(jì)存在諸多問題：第一，“讓”字顯示了行為主體是教師而不是學(xué)生；第二，“知道”作為行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)要求的指向不具體；第三，“在生活中”作為行為條件過于籠統(tǒng)；第四，“正確使用這兩個(gè)術(shù)語”作為行為標(biāo)準(zhǔn)可操作性和可檢測(cè)性不強(qiáng)。為了解決以上問題，筆者調(diào)整改進(jìn)了“ABCD”四要素的陳述，設(shè)計(jì)了可操作性更強(qiáng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（見圖3）。

圖3 “海拔和相對(duì)高度”核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不是要摒棄三維目標(biāo)，而是要以三維目標(biāo)為基本方法和策略，以核心素養(yǎng)為基本取向，最終實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的質(zhì)量追求和“立德樹人”的根本任務(wù)。教育的終極任務(wù)是提升人的素養(yǎng)，只有始終堅(jiān)持從“優(yōu)化育人”的角度思考“怎樣從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)目標(biāo)”，才能真正設(shè)計(jì)出有效的地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。