跨學科主題學習：“國家公園”生態安全教育進初中地理課堂*

劉昌榮 李 屏 鄧志華

（1.長沙市芙蓉區教育科研中心, 湖南 長沙 410007; 2.長沙市湘一芙蓉中學, 湖南 長沙 410011;3.中南大學第二附屬中學, 湖南 長沙 410004）

隨著新一輪義務教育課程改革的縱深推進，分科教學開始轉向跨學科主題學習。2021年10月在云南昆明召開的聯合國《生物多樣性公約》第十五次締約方大會上，我國宣布正式設立三江源、大熊貓、東北虎豹、海南熱帶雨林和武夷山等第一批國家公園，其“生態保護第一、國家代表性、全民公益性”的理念正與《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）的課程性質中“對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，維護生態安全，建設美麗中國具有重要作用”的要求相吻合。基于此，長沙市在積極落實課程改革要求的同時，深入挖掘課程資源，依托地理學科開發跨學科主題學習案例，落實立德樹人的根本任務。本文以“國家公園”跨學科主題學習為例，探索出生態安全教育融入初中地理教學的課堂范式。

一、生態安全融入地理教育：國家安全教育主陣地

2014年4月15日，習近平總書記明確提出將生態安全納入國家安全體系，生態安全由此正式成為國家安全的重要組成部分。所謂生態安全，是指生態系統的健康和完整情況，是人類在生產、生活和健康等方面不受生態破壞與環境污染等問題影響的保障程度。生態安全是我國新時期生態文明建設的重要組成部分。生態安全教育以生態文明建設為時代背景，以發展生態安全觀為素養目標，以生態安全知識、技能和倫理為內容要素。[1]當今，我們所處的生態系統多表現為脆弱狀態。深入開展生態安全教育，可以幫助青年一代清晰地認識人類正面臨的主要生態危機，為解決當代生態危機、實現可持續發展提供智力支持。因此在課堂中加強生態安全教育至關重要。

1.地理教育與環境教育的契合

地理與環境教育的關系是非常密切的。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科。地理教育中強調的“人地關系”與環境教育中倡導的“理解和鑒別人類文化和生物物理環境之間的相互作用”基本一致。人地關系是地理學研究的核心內容，協調好人類活動與地理環境的關系，是建立人與自然生命共同體的需要。

2.地理課程有著極其重要的生態安全教育功能

生態安全教育是一個人一生中順應自然的人性教育，是全社會自覺形成的一種人生態度，體現了今天的終身教育觀。《中國學生發展核心素養》中提出“理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力”“關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等”的要求。課標中也明確提出了：“人地協調觀素養的培育，有助于學生形成人與自然和諧共生、綠色發展等觀念，滋養人文情懷，增強社會責任感。”綜上所述，地理課程有著極其重要的生態安全教育功能。生態安全包括水資源安全、生物物種資源安全、國土資源安全和大氣資源安全。在地理教學中，要充分滲透生態安全的基礎知識、保護意識、憂患意識和法律意識，更好地培養學生的人地協調觀，促進學生的人格健全發展。

3.基于地理課程開展跨學科學習有利于實施生態安全教育

地理學具有綜合性和區域性等特點，兼有自然科學和社會科學的性質，在現代科學體系中占有重要地位。開展跨學科主題學習已經成為當今義務教育課程改革的新趨向。課標提出，開展跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%。地理教學過程中，圍繞人地協調觀的培養，開展跨學科主題學習，既滲透了生態安全教育，又能促使學習進階。學習進階分為三個層次，第一層次：完成學科知識學習，如教材內容；第二層次：開展學科拓展性知識學習，如組建地理興趣小組，開展家鄉的主要生態危機調查、課外實踐活動、研學旅行活動等；第三層次：以地理學科為主導，融入其他學科的學習，即基于學科又超越學科，將其稱之為“學科+”，也就是跨學科主題學習。進入學習進階的第三層次，就能如愿在地理教育中實施生態安全教育。

二、“兩融五化”主題式學習課堂建構：跨學科的實驗場域

地理學科所承載的生態安全教育需要教師在教學實施過程中摒棄傳統的教學觀念與教學模式，大力改革創新，精心組織施教。[2]為此，以融入生態安全教育為導向，以建設“兩融五化”主題式學習課堂為契機，長沙市積極探索跨學科主題式學習課堂建設的運行機制，推進基礎教育高質量發展的實踐模式，試圖提煉出跨學科主題式學習課堂的新舉措、典型案例與典型經驗。

所謂“兩融五化”主題式學習課堂，就是改變傳統的線性課程形態，以融合的方式，把課程、師生、學習時空、學習技術等核心元素有效地統合起來（見圖1），其核心是打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，讓學生圍繞來自真實世界的學習主題，進行基于現實生活的、以學科聯動為特征的開放性學習。“兩融”即課程融合和信息融合對課前、課中、課后全程支撐。“五化”課堂是指學情分析精準化、學習活動進階化、作業設計最優化、答疑輔導個性化和學習評價多元化。在跨學科主題式課程整合的學習過程中，學習者很自然地被放在學習的中心地位，學生主動學習和個性化學習成為可能，學習活動真實地發生。

圖1 “兩融五化”主題式學習課堂教學模式示意圖

生態安全教育如何融入初中地理課程？找準生態安全與地理課程的契合之處尤為關鍵。圍繞生態安全教育的主要內容，分別找出生態安全危機的主要表現，再查找對應教材的主要內容（見表1）。

表1 生態安全與地理課程的契合之處

實現生態安全教育與初中地理的課程融合，需要遵循以下原則。

一是適切性原則。與國家課標和教材內容應非常貼切、高度關聯。選材的切口要小，所選內容應符合最近發展區理論的要求。從視角、方法、手段等方面，有選擇性地開發相關課程資源，如近期發生在生態安全領域的生態危機事件或成功案例。

二是創新性原則。材料應盡量包含較充分的信息量。面對新材料，學生無知識儲備也可作答。當然，有知識儲備的學生答題會更輕松，所需時間較少。對教學基本原則、總體目標、主題內容、載體形式、學段要求、課程教材安排等要進行頂層設計，充分發揮地理課程的生態安全教育功能，培育學生的人地協調觀，引導其立志成為一名祖國生態安全的建設者。

三是層次性原則。若需要用所遴選的材料設計探究活動的問題鏈時，在最近發展區理論指導下，可以圍繞某一種地理事象、小切口深入挖掘。問題鏈的設置一般從易到難、層層遞進，滿足學生多元需求，為他們開發適合個性化學習的素材，激發學習興趣。

四是體驗性原則。創設源自學生生活的真實情境，切合學段學情，貼近學生認知，通俗易懂、圖文并茂，語言富有感染力，做到科學性、思想性、趣味性相統一。若能開展項目化學習、探究性學習和研學旅行為佳，提倡“做中學”，將學生置于開放的學習環境中，在沉浸式學習中探索出解決問題的途徑，通過體驗式學習獲得直接經驗。

三、“國家公園”跨學科主題學習：案例教學培育素養

1.問題提出

現實依據：國家公園是指國家為了保護一個或多個典型生態系統的完整性，為科學研究、環境教育和生態旅游提供場所，而劃定的需要特殊保護、管理和利用的自然區域。2021年10月，我國正式設立的第一批國家公園的保護面積達23萬平方公里，涵蓋近30%的陸域國家重點保護野生動植物種類。

課標依據：運用地圖和相關資料，描述中國水資源、土地資源、礦產資源和海洋資源等自然資源的主要特征，舉例說明自然資源與人們生產生活的關系，認識開發、利用、保護自然資源的重要意義。

教材依據：八年級地理上冊中的“中國的自然資源”。

2.融合學科

地理：自然資源的特征；國家公園的地理環境特征；資源觀、環境觀、可持續發展觀。

生物：生物與環境的關系、生態系統、生物多樣性保護。

歷史：國家公園相關概念的演變、國內外關于國家公園建設的歷程、中華優秀文化傳承。

道德與法治：生態文明教育，科學發展觀；公民的基本義務和法律意識；經濟發展和生態保護的關系；制度建設。

化學：“碳中和”的背景、“碳中和”的原理。

綜合實踐：研學旅行活動、社會文化的保護與利用。

藝術（美術）：圖像繪制及評價。

3.案例設計

(1)學習目標

選擇國家建設第一批國家公園的社會熱點作為情境創設的基本素材，與地理問題、跨學科主題學習任務有較強的關聯性，有利于激發學生對地方、區域和全球問題的好奇心。

引導學生運用地圖、圖像、數字資源以及地理信息技術等工具，完成空間位置辨識、地理現象觀察、區域特征歸納、區域聯系分析等任務。旨在幫助學生理解不同區域自然地理環境的差異性、社會文化的多樣性，以及人與自然、人與社會的關系，初步理解“人與自然生命共同體”“人類命運共同體”等理念。

(2)學習內容

八年級地理上冊“中國的自然資源”之“國家公園”跨學科主題學習。

(3)學習場所

地理專用教室。

(4)學習形式

浸潤式學習：讓學生在耳濡目染、潛移默化中獲得體驗，這是跨學科主題最主要的學習方式，要求教師開發適切的課程資源，創設真實的教學情境，形成教學案例，讓學生置身其中，讓學習真正發生。

交互式學習：利用現代信息技術，如全息投影、虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）、動漫、裸眼3D等現代技術和展陳手段，打破時空限制，為學習者在線展播國家公園的建設情況。

(5)任務設計

任務1（課前）：國家公園知多少

從地理位置、地理環境特點和開發利用等角度，開展我國首批國家公園的調查活動。

①歸納我國首批國家公園的基本概況，設計一份手抄報。

②繪制我國首批國家公園示意圖。

③根據所查到的資料，繪制國家公園學習卡，有條件的學校可以將其制作成微視頻。

任務2（課中）：云游國家公園

利用地理專用教室的全息投影和虛擬現實技術，開展“云游國家公園”活動。

①通過“場景+情境+體驗”的方式，在視覺、聽覺方面加強學生對國家公園的全面了解，分享學習感受。

②結合所學的地理、生物等學科知識，簡要分析設立國家公園的主要意義。

③結合材料，從社會存在與社會意識的關系角度分析完善我國國家公園體制的必要性。

④局部地區生態環境惡化，不但影響當地的生存環境，還間接波及與之相關的河流流域、氣候區等廣大地區。請選取某個國家公園，歸納其面臨的主要生態危機，簡要分析這些危機對當地及可能波及到的地區造成的主要危害。若有好的建議，請予以說明。

任務3（課中）：國家公園與中華文明

我國設立國家公園旨在保護自然生態系統的完整性，推進自然資源的科學保護和合理利用，其代表國家形象，充分展現了中華文明，還可以開展環境教育。

①請選取某個國家公園，列舉3～5項其所展現的中華文明。

②簡述將國家公園開發成環境教育基地的有利條件。

③選取某個國家公園，請為其設計兩項研學旅行項目，并簡要說明理由。

任務4（課中）：國家公園與“雙碳”戰略

海南熱帶雨林國家公園位于海南島中部，保護面積4269平方公里，保存了中國最完整、最多樣的大陸性島嶼型熱帶雨林。武夷山國家公園跨福建、江西兩省，保護面積1280平方公里，分布有全球同緯度最完整、面積最大的中亞熱帶原生性常綠闊葉林生態系統。2022年3月30日，習近平總書記強調，統籌推進山水林田湖草沙一體化保護和系統治理，科學開展國土綠化，提升林草資源總量和質量，鞏固和增強生態系統碳匯能力，為推動全球環境和氣候治理、建設人與自然和諧共生的現代化作出更大貢獻。

①什么是“雙碳”戰略？請結合你的理解，向同學們做個簡單介紹。

②積極建設國家公園，對實現“碳達峰”“碳中和”的“雙碳”戰略有何意義？

③積極踐行“雙碳”戰略，建設好國家公園，我們中學生該怎么做？

任務5（課后）：國家公園未來可期

國家公園的建設不會停步，但我國建立國家公園的道路任重道遠。

①我國正在建設具有中國特色的國家公園，請為此提出合理化建議。

②為了培育民眾的生態價值理念，國家公園要張貼一些宣傳標語，請你幫助擬定兩條標語（要求：言簡意賅、對仗工整、體現理念）。

③在祁連山、普達措、神農架、錢江源、南山、長城等國家公園試點名單中，請擬訂一份我國第二批國家公園的名單，并說明推薦理由。

④請結合所學的道德與法治知識，以“經濟發展和生態保護的關系”為主題撰寫一篇小論文。

4.活動流程（見圖2）

圖2 “國家公園”跨學科主題學習活動流程示意圖

5.學習成果

具體任務單中的任務3和任務4，學習小組可以從中任選一項完成（見表2）。教師開展個性化答疑輔導，讓每一個學生都有更大的收獲。舉行班級展示活動，學習小組展示手抄報、設計圖、學習卡、微視頻等學習成果。學習成果展評后，評選出優秀作品，舉辦一期“國家公園”跨學科主題學習學術節，表彰優秀學習小組和個人。優秀作品在校園網和公眾號推出專題報道，并擇優推薦其參加各級教育行政部門組織的跨學科主題學習案例遴選。

表2 “國家公園”跨學科主題學習任務單

6.學習評價

參考“國家公園”跨學科主題學習評價標準（見表3），分別對各學習小組的學習任務單、學習成果開展組內評價、小組互評和教師評價（見表4），實現學習評價多元化。

表3 “國家公園”跨學科主題學習評價標準示例

表4 “國家公園”跨學科主題學習評價表

國家安全進課堂，國家安全教育必須從青少年抓起，這是時代賦予地理教師的新使命。初中地理教師應不斷更新教育理念，加快提高教研能力，開發跨學科主題學習案例，建構主題式學習課堂，努力變革教學方式，培育具有全球勝任力的人才。