基于“導、研、展、評”研學課程結構的五臺山地理研學課程設計*

趙鵬宇 劉麗芳 高志峰 崔 嬙 張俊卿 張曉云

（忻州師范學院 旅游管理系, 山西 忻州 034000）

一、引言

自2013年國家相繼出臺研學旅行相關政策以來，研學旅行逐漸成為教育界關注的熱點，其研究成果也與日俱增。著名教育家、課程理論專家拉爾夫·泰勒提出了課程開發的四個步驟：確定課程目標、選擇課程內容、組織課程實施、評價課程效果，之后逐漸演化為當代課程開發模式?；诖四Ｊ絿鴥乳_展了相關理論與實踐研究，朱洪秋將研學旅行作為一種活動課程，提出了三階段四環節的研學旅行課程設計模型；[1]王萬燕闡述了中學地理研學旅行課程建構的一般路徑，即課程資源選擇與開發、課程實施與評價、研學成果總結；[2]郭劍峰等提出適合野外研學實踐的課程體系。[3]完整的研學課程設計方案包括學生的知識和信息儲備、研究性學習探索、學習成果展示、全方位評價等內容，華南師范大學旅游管理學院在研學旅行課程創新設計與實踐應用基礎上將其總結為“導、研、展、評”四段式研學課程結構。[4][5]本文基于“導、研、展、評”研學課程結構，結合五臺山的地理研學資源為高中生設計了研學課程，以期為地理研學課程開發提供參考。

五臺山，位于山西省，擁有豐富的自然研學資源，包括世界文化景觀遺產、中華十大名山之一、國家森林公園、國家地質公園、國家AAAAA級旅游景區、國家級風景名勝區等。以五臺山國家地質公園為代表的自然研學資源被稱為早期地質“活標本”，也被譽為“地球早期歷史的博物館”，其地質的古老性、復雜性、典型性和代表性為古今中外地質學者所推崇。特別是前寒武紀的地層比較典型，地質年齡在25億年以上，是中國地質表中早期前寒武紀代表地層單位“五臺群”“滹沱群”“石咀亞群”“豆村亞群”“東冶亞群”等的命名地，也是前寒武紀重大地質事件“五臺運動”“鐵堡運動”等的命名地。其次，五臺山有高亢夷平的古夷平面及第四紀的冰川冰緣地貌，因其地層齊全、巖性豐富典型、露頭連續、界限清楚而成為研究地球早期板塊構造理論的重要窗口，是進行地質科普教育的理想場所。其自然資源特征可概括為：類型豐富，數量眾多；資源分區分帶性明顯；稀有性和典型性強、科學價值高、美學價值高，觀賞性強。在文旅融合背景下，五臺山地理研學旅行課程開發具有重要的現實意義。

二、“導、研、展、評”四段式研學課程結構

1.設計理念

四段式研學課程結構是在拉爾夫·泰勒提出的課程開發理論基礎上結合實踐建構的一種創新型課程結構，由“導、研、展、評”四個階段構成，四者相輔相成，簡稱四段式研學課程結構。

2.設計步驟

(1)導學

“導”指知識和信息導入。這個階段需要儲備知識、準備物品、發放研學手冊、簽訂安全協議書和完成行前自評表等準備工作。導學的形式包括視頻導學、閱讀導學、課程導學和課題導學，目的是了解活動主題內容與背景知識。

(2)研學

“研”指研究性學習。根據研學主題，采用不同的探究方式，如參觀講解、專業講座、生活體驗、實驗制作和采訪調研等進行研究性學習探索，同時在課程中融入自主式、理解式、體驗式、合作式、行動式、問題式等不同的學習方式，發揮綜合學習效果。

(3)展學

“展”指學習成果展示。展示研學成果有益于檢驗研學目標的完成情況，提升研學實效性。研學成果應是個人或小組共同鉆研探究的結果，展示形式可以多種多樣、靈活采用，如語言分享、文字記錄、紙面創作、手工制作和多媒體制作等，可選擇組合呈現方式。在展示時要注重經驗交流，學會總結反思，促進自我提升。

(4)評學

“評”指研學課程評價。研學課程評價和課堂教學評價在過程、內容、方式以及主體上具有差異。研學課程評價遵循過程性、開放性、差異性、自主性、發展性和激勵性原則，且采用綜合評價方式，多角度多主體對學生進行全方位評價。課程評價作為整個教學的反饋，應貫穿研學課程的始終，因此“導、研、展”三個階段也屬于評價的范疇。

三、 五臺山地理研學課程設計

1.導學

導入是研學課程實施的第一環節，主要包括物品準備與知識準備。知識準備方面，教師可以通過故事激發學生興趣，通過紀錄片等使學生系統全面地了解五臺山，并引導學生結合高中地理知識選擇研究課題。導學工作分為以下五部分。

(1)講故事

相傳，五臺山天氣酷熱，民不聊生。后來文殊菩薩為了造福當地百姓，從東海龍王那里借來一塊龍歇石，又稱清涼石，放置于清涼寺內，從此五臺山風調雨順，變成了清涼勝境。由于龍歇石是老龍王五個兒子的所有物，他們為了要回龍歇石，大鬧五臺山，將五座陡峭的山峰削平，結果被文殊菩薩收服，專管五臺山的耕耘播雨。為表感謝當地人建了五龍王殿，也就是今天香火最旺的五爺廟。

(2)看紀錄片

科教紀錄片“地理·中國”中的“秘境五臺山”專欄從地理學視角展現了五臺山自然與文化景觀的新、奇、特、美，并回答了“五臺山的身世之謎”“五臺山為何能形成獨特的峰頂平臺”“清涼山之謎”“五臺山緣何頻現奇景”四個問題，這些問題與此次研學內容息息相關。利用紀錄片導入，便于學生理解各種地理現象，激發學生對地理學科的學習興趣。

(3)讀書

安秀堂的著作《五臺山》是一部將五臺山自然與人文、歷史與現實、宗教與民俗、經濟與藝術全面融和的讀物。全書共分為九部分，主要包括自然環境（氣候、生態、地質）、宗教、建筑、雕塑、壁畫、音樂、佛塔、神話傳說、寺廟，能讓學生從不同角度初步認識五臺山。此外，該書圖文并茂并附有五臺山導游圖和五臺縣旅游景點兩幅地圖，便于培養學生的空間感知能力和讀圖識圖能力。

(4)選研學主題

基于五臺山的地域特色，選擇五臺山最具代表性的地質地貌、生態環境作為自然地理研學主題。首先，教師在研學活動前向學生講述本次研學活動的基本安排，并將學生分為6組，每組7人。其次，各組隨機抽簽決定活動課題，每個組一個課題。

(5)畫思維導圖

學生繪制五臺山研學課程思維導圖，并在實踐過程中不斷完善思維導圖，形成對五臺山的全面認識。在完成第一次思維導圖后，各小組提出相關探究問題，將問題匯總完善后，學生需帶著問題研學，在實踐活動中尋找答案。

2.研學

研究性學習是整個研學活動的主要部分?；趯W部分完成的準備工作，學生進入研學階段，并設計“走進華北屋脊”（見表1）和“探秘清涼世界”（見表2）兩個高中地理研學方案。

表1 “走進華北屋脊”研學方案

表2 “探秘清涼世界”研學方案

3.展學

研學成果是個人或小組共同探究的結果，能展現學生在創新能力、學習能力和實踐能力方面的表現，應根據研學內容選擇合適的展示形式（見表3）。

表3 研學成果展示形式的優缺點對比

4.評學

課程評價是對教學活動的反饋和反思。科學有效的評價體系對教學活動的主體具有正確的引導作用，也有利于研學課程體系的完善與改進。

研學活動評價包括自我管理、實踐活動、協作精神和研學成果四部分，其中自我管理20分、實踐活動50分、協作精神30分、研學成果20分，總分120分（見表4）。二級指標是一級指標的具體化，主要測評學生在研學課程中表現出的綜合素養。

表4 研學活動總結評價表

四、結語

“導、研、展、評”四段式研學課程結構將學生發展、社會發展、科學發展和生態發展作為目標。導學主要包括行前知識準備、行前物質準備、行前安全教育3部分內容，可采用多種形式導入，如本文采用講故事、看紀錄片、讀書、選研學主題、畫思維導圖五種方式進行了導入。研學方面，確定了“走進華北屋脊”“探秘清涼世界”主題，運用分小組、定主題、提問題、定目標、實踐探究、出結論的步驟流程培育學生的地理學科核心素養；以自主、合作、探究形式為主，學生主動學習、積極參與，保證“游有所得”。安排多名專業研學導師和學校教師共同跟進，緊扣主題進行個人或小組研究性成果展示。采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式，注重評價主體多元化；評價內容涵蓋了自我管理、實踐活動、協作精神、研學成果、自我收獲與反思五個方面，注重評價內容的綜合性。