“一圖多用”提升小學英語教材圖片資源利用實效

文/ 吳洪菲

引言

根據《義務教育英語課程標準（2011 年版）》，教師積極開發和合理利用包括圖片等在內的課程資源是英語課程實施的重要保證（教育部，2012）。圖像資源已經不再只是輔助學習的手段，而是學習的重要材料和方式（程曉堂、叢琳，2020）。現行小學英語教材中的文本都配有一定數量的插圖，這些圖片與單元主題和教學內容密切相關，有其獨特的價值，是促進學生核心素養提升的寶貴英語課程資源。

小學英語教材圖片資源使用存在的問題

當下，在小學英語課堂教學中，教材圖片資源并未得到充分的重視，其價值并未得到充分挖掘，主要存在以下問題：

1.圖片使用表層化

在課堂教學中，教師對教材圖片的使用層次比較淺顯，多止步于表層信息的獲取，如人物、地點等背景信息，缺乏對圖片蘊含的深層含義或圖片之間邏輯關系的推敲。圖片信息是文本內容的有效載體，但文本的意義和內涵才是精髓所在。教師應挖掘教材圖片和文本之間的內在邏輯，發展學生的讀圖能力和思維能力。

2.圖片使用方式單一

圖片資源能激發學生的學習興趣，便于他們以更為直觀的方式理解語言知識。但這也導致許多教師對圖片資源處理方式單一化，即多直接利用圖片呈現內容，輔助學生理解詞匯等基本的語言知識，少以分析、評價、應用等多樣性的方式解讀和建構圖片資源。

3.圖片使用隨意，指向不明

盡管教師普遍認可教材圖片的存在價值，但由于課程標準和各地的教學指導中大都沒有對教材圖片的使用提出明確規定，教師使用教材圖片等資源時基本處于自發的狀態，缺乏合理使用插圖的系統化策略，教學過程中存在隨意性和盲目性，導致“看”這一新增的語言技能未受到足夠的重視。

針對以上問題，筆者嘗試從深度解讀、分步探究、建立聯結三個方面，結合具體教學案例闡述“一圖多用”在小學英語教學中的應用策略，旨在提高圖片資源的利用實效，發展學生的英語學科核心素養。

一圖多用在小學英語教學中的應用

1. 深度解讀，從表層走向深層

教材圖片蘊含的豐富的信息，教師可通過深度解讀圖片，不斷設問，引導學生在探究中走向深度學習。

例如，譯林版小學《英語》六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year的Story time 板塊內容是Su Hai 的網友Anna 以第一人稱的方式介紹了她和家人在春節期間的活動計劃，展示了中國香港的春節傳統文化習俗。香港的春節傳統習俗和內地既有相似之處，也存在明顯的差別。基于此，筆者利用教材中的插圖（見圖1）展開教學。

（1） 運用圖片，整體理解：分析春節習俗

Q1. What is Anna going to do at Chinese New Year?

圖像意義是整體意義的一部分，分析圖像意義在學習中能起到腳手架作用，幫助學生理解語篇和學習活動的整體意義（Salbego et al.，2015）。學生通過觀察圖片信息，可以獲取Anna 春節期間的活動內容，初步理解故事。隨后，教師播放課文音頻，引導學生對這些春節活動進行排序。圖片的順序即事件發展的順序，也是語言表達的邏輯順序。學生在為圖片排序的過程中梳理脈絡，把握文本框架，提高思維的邏輯性。

Q2. Look at Anna’s activities,do you have the same activities at Chinese New Year? What questions do you have for her?

學生從圖片中能直觀地看到Anna 是怎么過春節的。部分學生回答如下：

S1: I have a big dinner with my family, too. But we eat.Why do you make and eat cake and?

S2: My family buy red couplets and other decorations. We don’t buy flowers. Why do you buy flowers,Anna?

S3: We can’t watch fireworks in our city. Where do you watch fireworks, Anna?

圖1. 譯林版小學《英語》六年級上冊 Unit 8 Story time 板塊插圖

學生通過仔細觀察圖片，發現Anna 在春節前吃湯圓、除夕夜買花、大年初二觀看煙花秀，結合自己的生活實際，對這些活動感到好奇并產生疑問，通過提問發現文化差異，在提問中發展識圖能力。

Q3. What do you know about the customs in Hong Kong?

該問題有一定難度，需要學生具有一定的知識儲備。教師為彌補可能存在的信息差，提供了圖片、視頻等素材（見圖2），幫助學生思考文化習俗背后的文化內涵，理解透過現象看本質的重要性。

（2）借圖拓展，挖掘內涵：分享春節習俗

Q4. What customs do you have in your hometown?

這一問題要求學生結合自己的生活經歷和文本進行互動，通過語言表達來內化語言理解，加深對春節文化的理解和認同。

Q5. What do all these customs have in common?

這一問題要求學生進一步分析文化現象背后的文化成因，如吃湯圓、買花、發紅包等特色活動都有獨特的美好寓意，反映出人們對美好生活的追求。學生通過對Anna 春節活動圖片資源的反復分析、深刻解讀，在層層剖析中學習、理解文化知識，開闊文化視野，在探究文化內涵中增強文化自信。

圖2. 教師提供的素材示例

2. 分步探究，從單一走向多元

教師可以以圖片為載體，設計豐富的活動，促使學生自由表達，提升學生表達的豐富性和創造性。例如，譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 5 A party 的Story time 板塊內容是關于孩子們為兒童節派對作準備以及描述派對中的場景。筆者多次使用故事中的人物以及他們準備物品的插圖，設計有層級的學習活動，在分步探究中促使學生的語言表達從單一走向多元。

（1）亮相：聯系生活猜想

圖片具有很強的直觀性，能夠為學習創設情境，使學生產生身臨其境的體驗感。課文第一部分介紹了派對前不同的孩子將要為派對作準備的活動。為了盡可能地激發學生的主動思考，教師出示人物頭像圖片（見圖3），并提問：“What are they going to do for the party?”，引導學生結合個人經歷猜想文中人物將要做的事情，培養學生的發散思維。學生看圖填空，回答“... is going to …”。基于圖片的設問幫助學生更好地理解教材內容，將枯燥的教師講解轉化為學生自主獲取信息并分析推理的過程。

圖3. 文中人物的頭像圖片

（2）承接：深入角色體驗

學生親身體驗角色，激活思維、情感和深層次的感知。在課文第二部分——兒童節派對上，Mike 和同伴們商量派對中先做什么事情。教師根據教材中不同人物為派對準備的物品，以一般疑問句“What are you going to do first at the party?”形式，讓學生代入角色的身份，提出合理建議，深入文中角色，體驗人物情感。教師出示圖片引導（見圖4），學生回答如下：

S1: I am going to bring some balloons. Are we going to play with them first?

S2: I am going to bring some snacks. They are yummy. Are we going to eat some snacks first?

S3: I am going to bring some fruit. They are juicy and good for health. Are we going to have some first?

...

在此過程中，學生深入體驗角色，在加深對文本內容的理解的同時，有效鞏固并扎實掌握本課的核心句型“...be going to...”。

（3）遷移：綜合有序表達

讀后環節，學生結合具體內容和主題積極表達，鞏固知識、內化語言。本課圍繞A party 展開，核心語言知識為“...be going to...。課文最后兩句話為“Let’s have some fun first!”“Hooray!”，但孩子們在派對上到底做了哪些有趣的事呢？這為學生提供了的想象空間。教師可以利用這一教學生長點，引導學生結合文本中每個人物所做的不同的準備工作展開合理的預測，充分發揮想象，使用順序詞 first、next、then、finally 進行有序表達。

圖4. 教師出示的圖片引導

主題語境下的語言輸出超越了常規教學中機械的模仿朗讀活動，有利于學生提升邏輯思維能力。學生在已有知識的基礎上表達個人想法，能夠有效提升語言表達能力，并且其表達內容也更加豐富和完整。

（4）評價：指向評判性思維

完成基于情境的“派對計劃”交流后，教師提問：Which part of the party do you like best?，鼓勵學生結合親身體驗選擇自己最喜歡的派對環節，并說明理由。學生在陳述理由后，將表示喜愛的大拇指貼畫貼在黑板展示的相關圖片下方。部分學生的選擇和理由如 下：I like the clown. Because it makes me happy. / I like Yang Ling.Because she brings toys for fun. / I like Mike. Because his home is clean and beautiful for the party.

語言知識目標固然是重要的教學目標，但教學不應局限于語言知識。如何利用知識解決實際問題，通過解決問題深化對自我、他人和世界的認識更為關鍵。實際上，語言活動不僅是認知的過程，也是情感體驗的過程。教師將教材插圖以板書的形式呈現，用貼大拇指貼畫的評價活動引導學生深化對主題的理解，提高語言運用能力，使學生能更好地活用文本。教師引導學生將語言學習和評價結合起來，使學生能整合性地運用所學語言，圍繞主題有理有據地表達個人觀點，促進學生評判性思維的發展。

3. 建立聯結，從平面走向立體

教材圖像資源的應用離不開教師對學生生活經驗的關注。學生在獲取文本信息的基礎上，將文本與生活建立聯結，再去理解、分析、評價圖片中的元素及其傳遞的意義，從而將對主題的理解從書本走向生活，從平面走向立體。

例如，譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 8 Our dreams 的Story time 板塊呈現的是小學畢業前，Miss Li 和學生們一起暢談夢想的場景（見圖5）。教師利用教材圖片，將文本與文本、文本與社會、文本與自我進行聯結，挖掘文本的現實意義。

（1）通過熟悉的人物聯結話題

學生從三年級開始學習英語，他們對教材中人物的認識逐漸走向全面與立體。教師梳理了與本單元話題相關的其他教材單元，把任務、具體話題等信息整理成表（如表所示）。教師通過呈現學生熟悉的教材人物頭像，引導學生回憶所學內容，聯結相關話題，從人物能力、愛好、習慣等角度，預測每個人物的夢想并闡述理由。這個活動在教材人物形象、文本內容與學生已知的話題內容間建立起實質關聯，使教材內容變得立體、形象、真實、豐富起來，并為學生理解文中人物的不同夢想及其緣由提供認知基礎與語言基礎。

圖5. 譯林版小學《英語》六年級下冊 Unit 8 Story time 板塊插圖

表. 與Our dreams 單元話題相關的教材內容

（2）通過真實的生活聯結社會

基于時代發展的大背景，教師將教材人物的個人夢想和中國夢相結合，在學生梳理出文中人物不同的夢想后，借助一系列問題對插圖進行剖析，深度解析文本所承載的主題意義，培養學生的家國情懷和民族自豪感。教師設問如下：

Q1. Why does Wang Bing want to fly to the Moon some day? Have Chinese astronauts ever been to the Moon before?

Q2. Why does Liu Tao want to play in the World Cup some day?Have Chinese football players ever played in the World Cup before?

（3）通過綜合語用聯結自我

在學生理解文本結構和內容等的基礎上，教師引導學生將教材內容與自我相聯結，讓學生結合教材中體現人物職業、愛好、習慣等內容的插圖，以“I have a dream”為題進行書面表達，從what、why、how 三個層面介紹自己的夢想，從而使教學由文本走向自我。學生結合個人喜好、特長和經歷等，運用本單元的主要句型表達自己的夢想，闡述原因以及實現夢想的途徑，以文本為踏板，完成對知識的內化和自我建構，激發心懷夢想并為之奮斗的高遠志向。

結語

在小學英語教學中，教師應重視教材圖片的價值和功能，充分挖掘圖片信息，通過“一圖多用”的策略，從深度解讀、分步探究、建立聯結三個方面，幫助學生實現英語學習從表層走向深層、從單一走向多元、從平面走向立體，提升英語課堂教學實效，真正實現英語學科的育人價值。