關(guān)于面向英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)講座設(shè)計(jì)的思考

文/冀小婷

引言

在詞典中，“學(xué)術(shù)”是指“有系統(tǒng)的、較專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)”，講座是指“一種教學(xué)方式，多利用報(bào)告會(huì)、廣播、電視或刊物連載的方式進(jìn)行”（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室，2007）。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)術(shù)講座被定義為一種傳播知識(shí)和資訊的交流方式，主講人通常采用當(dāng)面演講或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、文本等方式，將自己的學(xué)術(shù)知識(shí)分享給聽(tīng)眾。

從定義可知，一個(gè)講座之所以能被稱(chēng)作學(xué)術(shù)講座，首先它要包含一定的理論或者專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容，符合“系統(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)”這一標(biāo)準(zhǔn)。主講人如何將自己所知與他人共享，從而促成知識(shí)的傳播，是講座的另一個(gè)特征。

在日常的課堂教學(xué)中，教師肯定會(huì)遇到一些困惑，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這些困惑及問(wèn)題可以通過(guò)哪些途徑得到解決？學(xué)術(shù)講座是否可以成為教師解決教學(xué)問(wèn)題、提升專(zhuān)業(yè)能力的途徑之一？學(xué)術(shù)講座對(duì)于教師的重要性是什么？如何設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)講座才能使其達(dá)到好的效果，從而能助力教師提升日常教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性？這些問(wèn)題是本文要探討的主要內(nèi)容。作者將以主講人的身份與大家進(jìn)行探討。

學(xué)術(shù)講座對(duì)英語(yǔ)教師的重要性

1.幫助教師有意識(shí)地避免教學(xué)的隨意性

教學(xué)的隨意性可能會(huì)體現(xiàn)在日常教學(xué)的不同環(huán)節(jié)上，比如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置寬泛，缺乏重點(diǎn)，不可評(píng)價(jià)；學(xué)情分析泛化，不能有效地診斷班級(jí)情況；教學(xué)流程設(shè)計(jì)模式化，缺乏理論支撐；教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求；師生互動(dòng)形式化，缺乏高質(zhì)量的互動(dòng)等。不同主題的學(xué)術(shù)講座可以在一定程度上讓教師注意到教學(xué)隨意性的問(wèn)題，并給出一些有益的建議。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者個(gè)性差異、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)模式與互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的講座都可以較好地幫助教師注意到這些問(wèn)題。

2.幫助教師有意識(shí)地提升教學(xué)的科學(xué)性

日常教學(xué)中，一線(xiàn)教師有很多很好的教學(xué)實(shí)踐，也收到了很好的教學(xué)效果，但教師在說(shuō)課或展示自己課程內(nèi)容的時(shí)候，有時(shí)不能清晰地闡述自己的設(shè)計(jì)思路。造成這個(gè)問(wèn)題的原因可能是教師只看到了他人授課中好的做法，但未能充分理解課程設(shè)計(jì)背后的道理和設(shè)計(jì)依據(jù)。學(xué)術(shù)講座會(huì)基于理論對(duì)案例進(jìn)行分析，可以幫助教師慢慢梳理、總結(jié)教學(xué)行為背后的依據(jù)，從而提升授課的科學(xué)性。

3.幫助教師有意識(shí)地提升融合理論與實(shí)踐的能力

日常教學(xué)中，教師經(jīng)常感到結(jié)合理論與實(shí)踐的困難，比如很難將從教學(xué)理論書(shū)籍中獲得的知識(shí)以及在學(xué)期間所學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。造成這個(gè)困難的原因之一可能是教師在職前培養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了較多的理論知識(shí)，而實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)較少；進(jìn)入學(xué)校任教之后，教師有了大量的對(duì)于教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，但因?yàn)楣ぷ鞣泵?，又缺少了?duì)教學(xué)的反思，因此總是感覺(jué)理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。學(xué)術(shù)講座可能是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑之一。教師在擁有了較豐富的教學(xué)實(shí)踐后，再來(lái)重新通過(guò)講座進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐融合共進(jìn)，從而提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

如何設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)講座才能幫助教師避免教學(xué)的隨意性，提升教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性、促進(jìn)教師融合理論與實(shí)踐呢？

學(xué)術(shù)講座的設(shè)計(jì)方法

1.按照教學(xué)設(shè)計(jì)思路整體規(guī)劃講座

學(xué)術(shù)講座的設(shè)計(jì)與教師熟悉的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多相同之處。教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)反思等。根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)的要素對(duì)學(xué)術(shù)講座進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于教師梳理學(xué)術(shù)講座的框架。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)材料分析，通常是對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容的分析，教師的自由度相對(duì)較小。而學(xué)術(shù)講座內(nèi)容選取的自由度相對(duì)較大，主講人可以根據(jù)會(huì)議主題或者培訓(xùn)項(xiàng)目主題以及主辦方的要求，確定自己的講座主題。講座有時(shí)是“定題演講”，需求方大致確定講座的題目或內(nèi)容。講座題目的選取是講座中非常重要的部分，因?yàn)轭}目通常包含了講座中理論與實(shí)踐部分的關(guān)鍵詞。比如“逆向設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用”這個(gè)題目包含兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是作為理論基礎(chǔ)的逆向設(shè)計(jì)，二是初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐。有了這兩個(gè)關(guān)鍵詞之后，講座的主線(xiàn)就可以基本確定：聚焦的學(xué)段是初中，主題是初中英語(yǔ)寫(xiě)作，理論基礎(chǔ)是逆向設(shè)計(jì)。

確定了講座的基本內(nèi)容之后，需要進(jìn)行學(xué)情分析。我們通常會(huì)在講座設(shè)計(jì)的時(shí)候思考以下問(wèn)題：聽(tīng)講座的教師是否了解講座的關(guān)鍵詞？大家在看到講座的題目時(shí)，會(huì)有什么樣的預(yù)先設(shè)想和期望？大家在聽(tīng)這個(gè)講座時(shí)可能遇到的困難是什么？會(huì)有什么樣的問(wèn)題？等。

通過(guò)對(duì)上述講座內(nèi)容和學(xué)情的分析，我們可以基本確定自己本場(chǎng)講座的目標(biāo)：通過(guò)講座，我們希望教師學(xué)到哪些東西？如 “逆向設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用”這場(chǎng)講座，我們希望達(dá)成的目標(biāo)可能是“教師要了解逆向設(shè)計(jì)的概念以及逆向設(shè)計(jì)的基本步驟，以及在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)”。和日常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一樣，我們希望講座設(shè)定具體的目標(biāo)，避免泛化。如何使講座目標(biāo)可觀測(cè)、可測(cè)量，如何檢驗(yàn)自己的講座目標(biāo)是否達(dá)成，是主講人需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)這樣的思考，我們可以將本次講座的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

● 教師能夠解釋逆向設(shè)計(jì)的概念；

● 教師能夠闡釋逆向設(shè)計(jì)的步驟；

● 教師能夠梳理出講座案例中應(yīng)用逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思路；

● 教師能夠在自己的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用逆向設(shè)計(jì)；

● 教師能夠拓展逆向設(shè)計(jì)在自己教學(xué)中的應(yīng)用。

如果教師能夠抓住逆向設(shè)計(jì)與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就至少抓住了最重要的內(nèi)容。在了解了逆向設(shè)計(jì)的概念之后，教師可能會(huì)在后面的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試在閱讀課或聽(tīng)力課當(dāng)中應(yīng)用逆向設(shè)計(jì)，從而舉一反三，檢測(cè)其在不同課程中應(yīng)用的效果。

在教育領(lǐng)域開(kāi)展講座的目的是讓教師能夠了解某一教學(xué)理論、教學(xué)方法或教學(xué)理念，同時(shí)看到這一教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中是如何落地的，教學(xué)方法是如何操作的，這有助于教師在日后教學(xué)中的應(yīng)用與遷移。如果在一場(chǎng)講座中，教師只聽(tīng)到了其中比較細(xì)致的內(nèi)容，卻沒(méi)能勾勒出一個(gè)完整的框架，那么問(wèn)題可能不出在教師身上，而是出在主講人身上。講座的設(shè)計(jì)要有助于教師梳理整體框架，思考如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.按照理解的六個(gè)維度設(shè)計(jì)講座流程

經(jīng)過(guò)前期的內(nèi)容確定、學(xué)情分析、目標(biāo)制訂，教師的教學(xué)能否順利進(jìn)行還取決于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，對(duì)于一場(chǎng)講座也是如此。教師能否達(dá)成對(duì)講座內(nèi)容的深入理解取決于主講人對(duì)講座流程的設(shè)計(jì)。主講人可以選取不同的流程設(shè)計(jì)理念，例如參考McTighe & Wiggins （2013）提出的理解的六個(gè)維度，分別是：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、共情、自知。解釋是指能對(duì)事件、行為等給出合理的解釋?zhuān)会屃x是指通過(guò)轉(zhuǎn)述、解說(shuō)闡明其價(jià)值；應(yīng)用是指在新的環(huán)境中有效使用知識(shí)；洞察是指形成自己的觀點(diǎn)；共情是指從他人的角度考慮問(wèn)題；自知是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，尤其是認(rèn)識(shí)到自己的不足。

講座中涉及的理論部分，對(duì)于教師來(lái)講會(huì)比較困難。我們可以從理解的不同維度進(jìn)行闡述，避免單純地停留在“解釋”的層面。

“釋義”層面主要是給出定義，或者把這個(gè)理論解釋給教師，但單純的解釋可能并不會(huì)給教師留下深刻的印象。如果我們從解釋的層面做起，將理論與自己的教學(xué)或者生活工作相聯(lián)系，就能給教師提供鮮活的例子。

理解的第三個(gè)維度是“應(yīng)用”。我們?cè)谥v述某個(gè)理論時(shí)，要給教師呈現(xiàn)一些其他人在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用這個(gè)理論的案例，以便給予教師直觀的感受。

第四個(gè)維度是“洞察”。主講人實(shí)際上會(huì)對(duì)不同的理論有所偏好。我們可以在講座時(shí)“保持”這個(gè)偏好，但是在整體的講座過(guò)程中，應(yīng)該保持比較公正的心態(tài)。如果我們比較認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)理論，我們可能會(huì)特別“偏愛(ài)”它，但也要考慮到可能會(huì)有教師認(rèn)為這一觀點(diǎn)或教學(xué)理論并不一定完全適用于自己的教學(xué)，或者對(duì)里面的一些內(nèi)容可能還不能夠完全接受。因此在講座中，我們既應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，能夠讓聽(tīng)眾對(duì)所形成的觀點(diǎn)有思考，找到一些共鳴，但也應(yīng)該避免完全灌輸。

第五個(gè)層面是“共情”。我們?cè)谶M(jìn)行線(xiàn)下或線(xiàn)上的講座分享時(shí)，要時(shí)時(shí)與教師共情。就像在日常教學(xué)中，教師可能非常熟悉的一種方法或一些單詞，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可能是一個(gè)比較難以消化的內(nèi)容。因?yàn)榻處熢诮?jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)后，腦中已經(jīng)形成了比較豐富的圖式，但是學(xué)生在課堂中形成的圖式可能要比教師簡(jiǎn)單得多。教師覺(jué)得三兩句話(huà)就能說(shuō)清楚的事情，學(xué)生卻需要比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行理解。這一點(diǎn)同樣適用于主講人與教師之間的關(guān)系。一線(xiàn)教師有著非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也在自己的教學(xué)當(dāng)中使用了不同的教育教學(xué)理論，但是有的時(shí)候教師可能會(huì)不太清楚自己實(shí)踐背后的理論是什么。作為主講人，我們?cè)谥v一些道理或者一些理論的時(shí)候，要采取教師更能接受的方式，如放慢語(yǔ)速，或者將一個(gè)理論分解成不同的方面來(lái)進(jìn)行講解。

理解的最后一個(gè)維度是“自知”，即自我認(rèn)知。作為主講人，我們應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻都有“自知之明”。我們講的東西可能會(huì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)幫助，但是也有可能教師在實(shí)踐中已經(jīng)做過(guò)很多，我們只是對(duì)其進(jìn)行了梳理。這其實(shí)也反映出教師的重要性。學(xué)生學(xué)完了一篇課文，也許難以快速形成一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)教師設(shè)計(jì)的高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生基本可以梳理概括出在課堂上所學(xué)到的主要內(nèi)容。實(shí)際上，作為主講人，我們也要知道自己能做到哪些，還有哪些需要改進(jìn)的地方，從而后續(xù)改進(jìn)。

作為聽(tīng)眾，教師也可以使用上面的六個(gè)理解維度，對(duì)所聽(tīng)的講座進(jìn)行分析。以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”相關(guān)的講座為例，教師可能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的元認(rèn)知策略的概念相對(duì)陌生，可以跟著主講人的思路，首先理解“元認(rèn)知策略”的定義：“元認(rèn)知策略指學(xué)生為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略”（教育部，2018）；再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中元認(rèn)知策略的內(nèi)容要求，想一想自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用講座中提及的某個(gè)具體的元認(rèn)知策略的情況，如“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，計(jì)劃和安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”，進(jìn)入理解的第二個(gè)層面。然后，教師可以思考自己教學(xué)中的哪些行為或設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生該策略的培養(yǎng)，如平時(shí)讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初期撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)等，體會(huì)第三個(gè)層面“應(yīng)用”。經(jīng)過(guò)對(duì)前面三個(gè)層面的思考，教師可以對(duì)元認(rèn)知策略形成自己的初步認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，進(jìn)而思考元認(rèn)知策略的作用。第五個(gè)層面是“共情”，講座人與教師有共情，教師也要與自己所教的學(xué)生有共情：如果在自己的教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生的接受和理解程度如何？可以用哪些方式幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略？最后一個(gè)層面是“自我認(rèn)知”。講座人在分享過(guò)程中，會(huì)時(shí)時(shí)反思自己的局限性，教師也可以思考自己在學(xué)習(xí)策略方面不理解的內(nèi)容是哪些，自己的局限性是什么，等等，從而確定聽(tīng)完講座后自己的努力方向。

理解的六個(gè)維度不僅適用于講座人的流程設(shè)計(jì)，也適用于聽(tīng)講座的教師對(duì)講座的理解過(guò)程。教師可以用自己的話(huà)“解釋”講座中的理論；用自己教學(xué)中的實(shí)例對(duì)其進(jìn)行“釋義”，找出自己在教學(xué)中“應(yīng)用”該理論的例子，形成自己對(duì)于該講座的主題及理論的“觀點(diǎn)”和“洞察”；找到自己與講座中案例的“共情”，了解自己對(duì)于講座中涉及的理論與主題的“認(rèn)知”局限，從而加深自己對(duì)講座主題及涉及的理論的理解，真正用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.發(fā)揮教師的能動(dòng)性，增強(qiáng)講座的互動(dòng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)通常還需要包含教師所使用的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)需要有一個(gè)理論或者一個(gè)教學(xué)方法的支撐。在做講座的時(shí)候，我們也同樣需要對(duì)講座方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教師的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂課時(shí)，需要考慮哪些重要的因素呢？前面提到的方面都是作為主講人所做的事情，但是可能忽略了聽(tīng)眾的能動(dòng)性。正如教師上課一樣，教師的作用是什么？學(xué)生的作用是什么？如何發(fā)揮聽(tīng)眾的主觀能動(dòng)性？雖說(shuō)講座與工作坊的性質(zhì)不同，但我們可以在講座中借鑒一些工作坊的形式，比如與教師互動(dòng)，或者為教師發(fā)放前置任務(wù)和后續(xù)活動(dòng)等。前置任務(wù)可能是講座當(dāng)中要用到的某些語(yǔ)篇，教師在前期閱讀之后，在后面聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有更深刻的理解。當(dāng)教師熟悉語(yǔ)篇之后，在講座過(guò)程中，主講人可以給教師一些分享機(jī)會(huì)。在以往面對(duì)面的講座過(guò)程中，主講人隨時(shí)可以提問(wèn)。而在目前線(xiàn)上講座的過(guò)程中，互動(dòng)變得更加容易了。主講人拋出一個(gè)問(wèn)題后，教師可以在留言板中同時(shí)輸入答案，這一點(diǎn)可能更強(qiáng)于以往的線(xiàn)下講座。

教師與主講人的互動(dòng)很像課堂中的師生互動(dòng)。主講人給予教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可能會(huì)促使教師更加愿意參與到講座中。從互動(dòng)的過(guò)程中，主講人能根據(jù)教師的回答判斷其是否真正理解了今天所講的內(nèi)容，以及教師可能存在的困惑、希望了解的內(nèi)容。這樣也讓講座具有了一定的課堂生成性，對(duì)于主講人和教師來(lái)說(shuō)都是不錯(cuò)的體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，一場(chǎng)講座能否取得更好的效果，取決于主講人對(duì)講座內(nèi)容的選擇、對(duì)聽(tīng)眾的學(xué)情分析以及對(duì)講座目標(biāo)的制訂。只有講座目標(biāo)清晰，內(nèi)容涵蓋理論與實(shí)踐的融合，充分考慮聽(tīng)眾的需求與感受，才能使講座易于被聽(tīng)眾接受。同時(shí)，主講人在講座中可以依據(jù)不同的理論和方法，優(yōu)化講座流程，涵蓋不同維度的闡釋?zhuān)瑤椭?tīng)眾梳理框架，形成深度理解。通過(guò)主講人與聽(tīng)眾的共同努力，學(xué)術(shù)講座才能達(dá)到理想的效果。