學術講座點亮教師專業發展之路

文/王志強

學校的發展靠什么？教學質量的提升靠什么？答案可能是多樣的。有人認為靠校長，有人認為靠教師，都有其道理，且并不矛盾。校長固然重要，但沒有一位校長會忽視教師的因素與作用。恰恰相反，幾乎所有的校長都會把教師的專業發展看作是學校提升教育教學質量的重要舉措和根本保障。對于有清晰專業發展規劃的教師來說，主動的專業學習、專業閱讀和專業寫作是提升自身專業素養的有效路徑。其中，可供教師進行專業學習的資源很多，比如教師最常用到的教材、教參、教輔資料、課程標準、專業期刊等，都是很好的專業學習資源。此外，還有一種學習資源，由于普通教師接觸的機會相對較少，對其重視程度和利用率不高，這就是本文要探討的學術講座資源。

專業前沿、高屋建瓴、獨特視角、理論高度、實踐真知……我們可以用很多詞語來描述和概括學術講座的內涵與價值。而這些“高大上”的學術講座，對大多數一線教師來說，卻往往是“水中月”“鏡中花”，因為一位老師每年能參加高端學術講座的機會相當有限。但近兩年來，在線學術講座和類似的學術資源成倍增加。就基礎英語教育領域而言，幾乎每天都有一線的名師、教研的行家、高校的教授和社會上的知名學者舉辦各種各樣的在線學術講座。因此，在學術講座逐漸成為教師專業學習的一種常態資源的社會大背景下，我們探討學術講座與教師專業發展的關系，就具有非常重要的現實意義與社會意義了。

一線教師應該如何利用好學術講座資源全面提升自身專業素養呢？

從“道”的層面看，要高度重視講座資源中的知識類內容

學術講座從內容上大致可分兩類：一是專業知識類講座，二是專業實踐能力類講座。一般來講，學術會議往往以知識類講座為主。而相對綜合的學術會議中通常也會包含課堂展示、實操類專題講座以及專家課堂點評等偏向實踐層面的內容。有一些教師由于沒有把專業發展方向定位于研究型教師，所以他們對知識類講座的重視程度不高，甚至會認為知識類講座對自己的發展意義不大，或者認為理論過于高深，知識過于前沿，自己無法在教學實踐中將其落地，故只對一些偏實踐類的講座感興趣；還有一些教師只對示范課的課堂展示甚至課件感興趣，認為自己可以直接模仿學習。其實，這是一種典型的本末倒置。專業知識是教師的立身之本、成長之源，離開了專業知識的支撐，實踐能力就成了無源之水、無本之木。畢竟，教學策略、授課模式、教學方法等實踐操作方面的能力是可變的、靈活的、因人而異的。教師要提升自己的教學實踐力，要讓自己的教學有生命力，首先必須把握正確的專業發展方向，然后根植厚實的專業理論與素養，通過對專業知識的不斷學習、不斷積累、不斷吸收，最后將其內化為自己的教學指導思想或根本遵循。

從“術”的層面看，要切實落實講座前、中、后三個環節

總體來講，聽講座要在講座前充分準備，在講座中充分吸收，在講座后充分消化。

1.講座前

參加學術講座或學術研討前，教師至少要做好兩個方面的準備工作：

第一，學會選擇。出于不同的目的和動機，現在學術會議非常多，主題多樣，形式多樣，既有線上的，也有線下的，既有免費的，也有收費的。面對各種各樣的學術會議，教師首先要了解會議主題和基本內容。如果與自己的興趣點不吻合，與自己的專業發展愿景不相關，那可能就沒有參加的必要。其次，教師如果確定參加，那就需要對會議內容和不同的講座主題進行必要的選擇，明確哪些講座是要重點學習的，哪些是可以忽略的。以2022年4 月中旬北京師范大學外國語言文學學院和外語教學與研究出版社共同舉辦的“第五屆英語教學與測評學術研討會”為例，研討會主題為“教、學、評：核心素養與多元評價”，會議的主要議題有9 大項，包括：考試評價改革、核心素養測評的理論與實踐、基于核心素養的課堂活動設計與評價、診斷性測評與課堂教學的融合、中國英語能力等級量表的應用、在線教學與測評、自主學習能力培養和測評、評價工具的建構及其應用、教師測評素養發展。研討會共有132 位發言人發言，會議包括4 場主旨發言、7 場專題發言、18 場課例和案例展評、26 場團隊和個人發言、25 場特別展示和1 場大會研討。兩天的會議時間里，講座、發言與展示安排得十分緊湊，每位參會教師需要提前認真研究會議日程，制訂自己的參會計劃，做好自己的選擇：重點關注哪幾個主題？這些主題的哪些發言與講座需要重點學習？哪些團隊或個人的學術觀點需要重點關注？哪些與自己所關心主題的相關課例需要及時跟進？…… 只有提前把這些準備工作做充分，才會從根本上避免參會無目的、學習無重點、體會無頭緒、會后無收獲的問題。

第二，提前備課。很多學術會議主題單一，或者只有一場專家講座。這種情況下，教師在參會前需要對講座主題有一個基本的了解；否則，即使專家講得再簡明扼要、通俗易懂，有時候也難免會聽得一頭霧水。以《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）相關的學術講座為例，自新修訂的《課標》頒布后，相關主題的學術講座資源很豐富，講座內容以課標修訂組專家對《課標》進行解讀與分析為主。盡管專家解讀得既有高度又接地氣，但如果教師不提前了解和研讀《課標》，只是被動地聽，那在聽講座時，肯定會有一些難以理解和消化的內容。比如教師可能都知道核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，但不一定了解：核心素養每方面的具體內涵是什么？針對學生文化意識的培養，《課標》有什么具體要求？對小學低年級的要求是什么？對小學高年級的要求是什么？對初中段的要求又是什么？很多學科都提出思維品質培養的要求，那么英語課程的思維品質培養有什么特殊性？教師只有在參會前自主學習《課標》，并從自己的視角去研究和分析《課標》在教學實踐中落地的難點、重點和疑點，在聽專家講座時才會理解得更充分，學習體會才會更深刻。

2.講座中

每位教師聽講座的方法與習慣不盡相同，以下三點或許是多數教師都會堅持和使用的，并且做得越細致，就越有助于深入了解學術講座的內容。

一是要善記錄。不僅要記錄講座的重點、難點、關鍵點、創新點、突破點，還要對其進行深入思考，并記錄下自己的思考與心得。講座過程中存在的一個較為普遍的問題是，有些教師越來越不愿做筆記，往往只用手機把PPT 拍下來，但沒有留下自己在聽講過程中的體會與思考。講座過后，要么把所拍的內容束之高閣，要么在回顧時卻發現難以串聯起講座專家的學術思路。

在記講座筆記時，我們需要熟練使用媒體手段。如果習慣用電腦記錄，可以在記筆記的過程中把重要的PPT 照片直接插入記錄文檔，使筆記內容更具完整性，這樣對后續的學習與回顧也更有幫助；如果是手寫筆記，也可以適時加標注，標注清楚哪些重要內容來不及記錄，但有照片可供參考。

二是要多聯系。聯系分為兩個不同層面：一是與教學實踐多聯系；二是與講座專家和教育同行多聯系。

一線教師參加學術會議的主要目的之一是優化自己的教學實踐，因此在學習講座的過程中要多與自己的教學實踐相聯系。如果講座是通識性的，比如是針對《課標》的解讀，那教師就要基于《課標》的相關要求反思自己的教學實踐，看看差距是什么，短板在哪里；如果講座是專題性的，比如是關于寫作教學的，那教師就要把專家的經驗和方法與自己的寫作教學實踐相聯系，看看如何能把講座所學更有效地運用到自己的寫作教學當中；如果講座是方法類的，比如課堂教學模式，那教師就要以批判的眼光辯證地看待模式的可行性，要與自己的教學實際相聯系，看看是否適合自己的校情、學情，是否適合自己的教學風格和特點，或者思考哪些環節是可以吸收借鑒的，哪些環節是可以變通使用的。聽講座，不能只限于聽，只有把講座內容與自己的教學實踐相聯系，講座的學術價值才能得以體現。

學術講座也為密切與專家和同行的聯系搭建了橋梁，也是構建教師學術交往圈的良機。多數講座專家都非常愿意與一線教師加強聯系，因為他們能從教師身上獲悉教學一線的實際困惑和問題，能明確教學一線在學術支持上的真實需求。同時，一線教師加強與專家和同行的聯系，也便于今后在教學實踐中遇到新問題、新現象時，可隨時請教交流。再者，參加學術講座的教師同行眾多，專業相同，研究方向相通。這樣一群有共同研究愛好的教育同行之間的互通有無，是教師專業發展過程中的不竭資源和動力。

三是要會提問。學術會議能否取得理想效果，一方面在于講座本身，另一方面則在于與會人員的提問。古人云：君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。專家之所以成為專家，一定是在某一領域或某些領域有長期的關注、研究、實踐和總結。而專家講座的內容受時間所限，往往只能展示其專業研究的冰山一角，有很多真知灼見，則可能會通過回答與會教師的現場提問得以呈現。在很多學術會議，特別是研討會中，精彩的現場提問與專家解答往往會把會議推上一個新的高潮。

當然，提問不是目的，解決問題才是目的。因此，真實問題的提出是關鍵。通常，教師在會議上提出的問題有三個來源：一是自己日常教學實踐中與講座主題相關的問題；二是在講座前的準備過程中發現或想到的問題；三是在聽講座的過程中產生的問題。很多善于學習的優秀教師都非常珍惜與講座專家面對面對話和碰撞思維的機會，如果能與專家現場交流這些新老問題和困惑，并得到即時點撥或解答，會使教師對講座內容的理解更深刻，在實踐中運用得更自如。

3.講座后

學術會議的最重要目的就是指導、引領和服務教學實踐。聽完學術講座后，如何將所學更好地運用到自己的教學實踐中，這是教師在講座后需要思考和落實的。

第一，要及時回顧和學習講座內容。這與教師要求學生在學習上溫故知新是一個道理。如果講座之后不回顧、不思考講座內容，那學習效果基本就趨近于無。專家講座內容有的很前沿，有的很深刻，有的很有理論高度，這都需要教師對相關的講座內容進行再回顧、再學習、再理解。囫圇吞棗式的學習，浮淺的短暫性認知，很難對教學實踐產生積極有效的影響。

第二，要根據自己的研究方向或關注重點，進一步拓展學習相關主題的研究成果。一次講座的時長一般為一兩個小時，最多也不過三四個小時，往往只是專家研究成果的部分展示。如果教師要對該學習主題進行深入研究，那就需要拓寬學習范圍。比如，北京外國語大學的韓寶成老師對英語測試有較深入的研究，如果我們在聽了韓老師關于測試的講座后，想對英語測試進行更深入的研究和實踐，那只聽這一場講座的內容肯定是不夠的。要進一步拓展學習內容，我們可以學習韓老師的學術論文《語言測試的新進展：基于任務的語言測試》《語言測試效度及其驗證模式的嬗變》《聽力測試研究綜述》《關于完善高考英語考試改革的建議》等。當然，我們還可以把學習范圍擴大到國內外其他專家學者對英語測試的研究成果。再如，很多教師都比較關注英語閱讀教學，浙江省教研室的葛炳芳老師曾多次在學術會議上做有關閱讀教學的講座，但如果想在教學實踐中把閱讀教學做出實效，僅僅聽一兩次講座也是不夠的。我們可以研讀葛老師主持的國家級教學成果《基于綜合視野的英語閱讀教學改進行動》，還可以翻閱葛老師主編的《中學英語教師閱讀教學研究叢書》。如果我們要從更微觀、更具體的角度加強對閱讀教學的研究與實踐，還可以關注和學習該閱讀教學團隊骨干成員的研究成果，比如浙江省麗水中學的葉詠梅老師關注高中英語文本解讀，她撰寫的文章《銜接理論在高中英語文本解讀中的運用》《綜合視野下的高中英語文本解讀實踐》《基于聯系觀的高中英語文本解讀》等，都能幫助教師加深對文本解讀的理解。這樣的拓展學習以一場學術講座為引子，連通多方面的研究成果，能在更大程度上激發教師專業學習的積極性，讓教師的教學研究與改革既有實踐的價值，也有理論的基礎。

第三，在教學實踐中加強反思與校正。講座是他山之石，如何攻好自己的課堂教學這塊“玉”，需要教師在實踐中不斷反思與調整。課堂教學不是工業流水線，沒有一成不變的方法或放之四海而皆準的模式。教師只有把講座的理論和方法靈活運用到自己的教學實踐中，并根據學生反饋、評價反饋和自我認知，進行必要的反思、改進與優化，才能最大程度發揮講座對實踐的指導價值。

第四，進行階段性的分析與總結。對于一部分既追求教學實踐成效，又有學術研究精神的教師來說，還需要經過一段時間的教學實踐，對學術講座在實踐中發揮的作用和產生的影響進行歸納、總結乃至升華。這是一線教師從經驗型教師走向學術型、專家型教師的必由之路。而這一教師專業發展之路，對于當前的英語教育教學來說，又顯得相當迫切和重要。我國的基礎英語教育發展到目前階段，許多新課題和新難題需要一線教師去發現、去探索、去研究、去改革。而且一線教師只有通過不斷改進教學實踐，并博采他人的研究成果，才能為這些問題找到更具操作性和實效性的破解路徑。

讓我們一起從學術講座出發，讓學術講座成為點亮教師專業發展之路的明燈，讓有教育理想和追求的英語教師走向有幸福、有尊嚴、有成就的專業發展之路。