體教融合背景下“G-U-S”協同育人的論繹與思考

孫波 張國發 孫繼鳳 王文憲

1.大慶師范學院體育學院，黑龍江 大慶 163712；2.大慶師范學院教務處，黑龍江 大慶 163712；3.肇源縣古恰中心校，黑龍江 大慶 166500；4.安達市人民鎮中學，黑龍江 安達 151400

2020年4月27日中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（下文簡稱《意見》），并于同年 8 月31 日正式印發。《意見》指出：深化體教融合，促進青少年健康發展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校體育工作。該《意見》為促進“體”與“教”的高度融合，推動青少年健康發展提供了新的政策依據和方向引領。除了《意見》之外，2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳同時印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，一年中如此高頻度印發有關體育的政策文件在新中國歷史上并不多見，充分表明了國家對體教融合理念下青少年身心健康成長的高度重視和熱切希望。2020年6月29日由武漢體育學院期刊社主辦的“體教融合：理念·方法·路徑”學術研討會在線成功舉辦，全國知名專家提出了體教融合下學校體育在青少年培養上存在的問題：體育教師教育能力有待提高、教學方法需要改進等；提出了體教融合下高校體育教學及人才培養存在的問題：人才培養質量需要提高、課程體系需要改革、師資隊伍建設需要加強等。這些問題的提出為本課題研究提供了思路。研究表明，目前農村中小學體育教育教學還是薄弱地方，加強農村青少年的培養，彌補教育失衡的有效路徑是使地方政府、高校、農村中小學發揮協同育人作用，形成“G-U-S”協同育人模式至關重要。“G-U-S”協同育人模式是指地方政府、高校和中小學校遵循“目標一致、責任分擔、利益共享、合作發展”的原則基礎上，地方政府（教育局）要在高度重視基礎教育的基礎上發揮主導作用，根據地方中小學體育教學存在的問題、體教融合對體育教師的要求，主動協調高校體育院校與農村中小學校密切對接合作，共同承擔體育教師培養任務。在高校體育教育專業學生培養、農村中小學體育教師培訓、高校體育基礎教育研究等方面協同創新，逐步形成體育教師教育發展合作共同體，創新中小學體育教師培養路徑，探索體育教師教育改革特色之路。

1 體教融合背景下“G-U-S”協同育人的必要性

高校作為基礎教育學校體育教師培養的主陣地，多年來致力于教師教育理論和實踐研究，為地方培養了大批優秀的中小學教師，例如：東北師范大學的“教師教育創新實驗區”、大慶師范學院的“黑龍江省西部基礎教育研培中心”，都對農村中小學教師培養與培訓進行了研究。但隨著新時代的發展，在體教融合背景下，對基礎教育學校體育教師的知識體系、能力結構和綜合素質提出了新的要求，如何擺脫高校人才培養規格與農村中小學師資需求脫節等現實問題的困擾，在體教融合背景下開展地方政府主導、高校與農村中小學積極參與，有效實施“G-U-S”教師教育協同育人模式是一條可行之路。

1.1 理念相融：凝結強大育人精神動力

長期以來，過于細分的教師教育課程嚴重阻礙了教師教育質量的提高，時代呼喚教師教育課程走向融合。支離的教師教育課程只有走向融合，才能創造出優秀的教育教學能力。體育教師教育教學的成效取決于體育專業理論和實踐能力、體育課程思政能力、體育教師職業能力等因素，從牛頓機械論的視角看，如果將這些能力要素簡單相加處理，體現的是機械思維的教育觀。如果從哲學的整體論觀點看，體現的是一種能力的整體融合，會出現1+1〉2效果。“G-U-S”的理念是協同育人，融合發展。這種育人模式是在具有共同的育人目標下達成的利益共同體，彌合了政府與高校及農村中小學育人理念的斷裂，實現了體育專業課程體系與人才培養的融合、體育教育理論與實踐技能的融合、體育專業育人與課程思政的融合、高校體育專業學生職前培養與中小學體育教師職后培訓相融合、地方政府與高校和農村中小學的教育理念融合等，從而為青少年體育人才培養提供精神動力支持。

1.2 資源共享：合理構建育人一體化平臺

體教融合的標志性特征是要樹立健康第一的理念，促進青少年身心健康發展。要促進青少年全面健康發展，要實現體教融合發展，關鍵性因素是要有充足的優秀的體育教師（尤其是資源欠缺的農村中小學體育教師），而優秀體育教師則來源于高校體育教育專業學生的培養、中小學體育教師的培訓、高校體育專家學者對基礎教育理論與實踐的研究。這些不能孤立存在與作用，應該以合理的形式、科學的機制開放融合共享，才能具有巨大效能。因此，必須以“目標導向”培養優秀教師的資源，這就需要農村中小學發揮積極參與作用，提出中小學體育教師的標準、規格，并參與到高校人才培養中去；高校發揮主動作用，主動面對中小學實際需求，調整優化人才培養體系；而政府則需要發揮首要的主導、牽動、資源配置作用，搭建高校與中小學間合作平臺。“G-U-S”協同育人模式能夠實現地方政府、高校、農村中小學資源共享。首要的是發揮政府職能主導作用，針對農村中小學存在的現實問題，如：師資隊伍建設需要加強、體育教學活動場地資源匱乏、體育教師教育教學能力欠缺等，需要政府充分發揮職能作用，如人才引進、資金分配、校園建設、師資培訓等；高校則需要主動發揮承上啟下的作用，組織落實體育專業學生到農村中小學實習實訓、基礎教育研究、體育教師培訓等工作；農村中小學校則根據現有情況，厘清存在的問題，提供需要解決的方面，做到心中有數，有的放矢。只有科學的構建起“G-U-S”資源共享平臺，才能夠使資源充分合理地發揮育人效能，提高體教融合下青少年培養質量。

1.3 價值統一：搭建“大體育”育人共同體

“大體育”是指從更廣闊的視野、更寬廣的格局定位體育教育教學。隨著體育教育教學改革的不斷深入，OBE理念的“反向設計，正向實施”在體育學領域蘊含著“大體育”的深刻內涵，OBE“以學生為中心”、“成果導向”的理念，突出表明了在體育教育教學中學生的中心主體地位，明確了體育育人的終極目標是“終生體育”教育，“終生體育”就是OBE理念“成果導向”的畢業要求。“G-U-S”協同育人中地方政府、高校、農村中小學校正是通過三方協同作用，以學生為中心，以體育為媒介，以培養學生的終身體育習慣與能力為目標，在“大體育”的驅動下構建協同育人的“大課堂”共同體，能夠實現《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中提出的“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”育人目標，實現“G-U-S”協同育人共同的價值追求。

2 體教融合背景下“G-U-S”協同育人的困境

2.1 “G”主導者作用的缺位

政府部門在我國的行業企業中具有重要的主導作用。“G-U-S”協同育人模式中政府“G”位居首位，目的是要使政府擔負起育人引領的主導地位，要善于發現農村中小學體育教育教學存在的問題，從而有效的分析問題并解決問題。從學校和社會層面看，“G-U-S”協同育人需要政府發揮職能。目前我國進入全面建設社會主義現代化國家的新階段，政府的職能作用愈加重要，“十四五”時期政府職能的主要目標是建設職能科學、結構優化、廉潔高效、人民滿意的服務型政府，實現政府職能向創造良好發展環境、提供優質公共服務、維護社會公平正義的根本轉變。

從教育的視角看，政府要成為人民滿意的服務型政府，需要政府職能轉變不到位、缺位、錯位的問題，尤其是加快完善農村基本公共教育服務體系，辦好學前教育，解決鄉鎮學校體育教師緊缺，教師職業能力欠缺，體育活動場地匱乏等問題。目前，經過調查訪談發現，地方政府領導缺乏對農村中小學體育教學現狀的正確認識和理解，久而久之則成為“責無旁貸”的旁觀者，農村中小學體育發展的“挑剔者”。農村中小學體育教師教育的培養呼喚開放性、協同性、共生性的育人模式，謀求地方政府的介入則為這種模式的有效、長遠運行提供了政策保證，為打破獨立僵化的育人局面，實現協同融合發展做好引領與擔當。“G-U-S”育人模式賦予了地方政府責任感與使命感，成為農村中小學校發展和體育教師培養的主導角色，由“責任無涉”的旁觀者、“百般挑剔”的消費者轉變為“責任共擔”的培養者、“協同發展”的促進者。

2.2 育人主體“S”實施者的諸多不足

研究表明，農村中小學“S”作為協同育人模式的主體，其體育教學的實施者——體育教師目前存在較多問題。通過文獻資料的查證，國內學者對農村中小學體育教師及教育教學狀況進行了研究闡述，按照由遠及近順序梳理如下：郭慶霞對哈爾濱市38名農村中小學體育教師的調查結果顯示：體育教師職稱結構不合理，學歷較低，體育專業技能較差；孫毅對黑龍江省農村中學體育教師研究顯示：體育教師缺乏、兼職比例過高、流失率較高，教師存在重技術輕理論、重訓練輕教學的現象，有的教師甚至不會寫教案、不會用專業術語、不會示范等問題。最新研究表明，當前體育教師發展不僅在價值實現、角色定位、地位認同、職責明晰、師德師風建設方面存有一定不足，還存在自主發展意識淡薄、終身學習精神缺乏、合作性發展能力偏弱、專業技能素質突出但文化素質薄弱、專業知識水平偏低、發展的生態環境失衡等問題。未來應在體育教師知識研究的專注性、系統性和持續性方面給予重視。本課題通過對5位農村中小學校長進行深入訪談，對71名農村中小學體育教師開展了問卷調查，結果表明：目前農村中小學體育教師存在教育理念滯后、教學方法手段傳統、實踐能力較強但理論水平較弱、專業創新能力不強等實際問題。這些均表明農村中小學體育教師需要存在較多不足，需要思考解決問題的有效辦法。

2.3 高校體育教育者與基礎教育研究的脫離

按照我國不同學制階段，體育教師的教學可分為幼兒、小學、初中、高中、大學五個階段，由于不同階段學生的身體發育、生理機能、身體素質、知識水平有很大差異，致使體育教師的教學知識技能、方法、手段各不相同。研究表明，高校體育教師長期面對大學生開展高等教育教學研究，缺少對中小學用人需求與課改的研究，導致人才培養與中小學體育教學實際相脫離。導致高校體育教育專業畢業生理論知識陳舊，教學方法老套，教學器材創造性不強，不能很好適應農村中小學生體育教學的需求。尤其是體育教育者應該是“G-U-S”協同育人中最活躍、最積極、最關鍵的主導要素，是教學研究直接的組織者、參與者、實施者，我們需要思考如何將體育教育者的專業研究與農村基礎教育教學相融合，思考如何使體育教育者與“G-U-S”育人模式相協同。

3 體教融合背景下“G-U-S”協同育人的路徑

3.1 高校與基礎教育教學環節的協同建構

在體教融合理念指導下，發揮“G-U-S”育人模式中的政府、高校、農村中小學的協同作用，在對農村中小學體育教師、教學現狀調查研究的基礎上，尋求對策與方法。首先，高校體育教育者下沉農村中小學教學一線，理論結合實踐地探索發現問題，找出應對策略，破解高校體育教育者與基礎教育研究脫離的問題，成為體育基礎教育的專家能手；其次，以我校教育部體育美育浸潤行動計劃項目的對接單位——大慶市肇源縣古恰中心校和綏化市安達人民鎮中學為基礎，面向農村中小學開展“見習——實習——教學反思”實踐活動，開展體育教學基本功大賽，解決農村中小學體育教師數量不足、高校學生理論學習較多實踐教學較少、專業實踐操作能力較弱等問題；第三，高校體育教育者從“理論研究——教學實踐——理論研究——教學實踐”是一種螺旋式發展上升的過程，理論與實踐緊密相連、相互印證、反復研究，沖破理論與實踐間的藩籬，破解高校體育教育者注重科研理論成果研究與評價，忽視中小學教育教學實踐經驗的問題。

3.2 職前培養課程體系的合理改革

體教融合背景下，高校要開展課程建設自我革命，改革影響人才培養的諸多因素，努力提高體育教育專業學生培養質量，扎實開展體育專業學生職前培養，為中小學輸送優秀的體育專業教師，培養出更多的高素質專家型體育教育工作者。首先，要與時俱進地改革專業理論課程體系，課程思政融入理論教學，更新課程育人理念，保留能夠培養體育專業學生先進教育教學思想與方法的課程，刪除教學方法手段陳舊的課程，建立起基于體育教育專業特點設置的多元課程類型的個性化課程，從而解決體教融合素質不夠，課程思政運用不熟的問題。其次，發揮“G-U-S”協同育人模式優勢，將地方政府的管理優勢、農村中小學的實踐優勢、高校的教育教學研究優勢合作運用，共同協作開發出適合青少年培養的實踐課程體系，建成“教育見習實習一體化、理論研究與實踐相結合、多元評價與教學反思相印證”的實踐課程體系，使觀摩、參與、研究融為一體，破解高校體育教育專業畢業生培養質量參差不齊，體育教學實踐能力不足的問題。

3.3 職后培訓的聯合優化開展

要破解農村中小學校體育教師教育新思想缺失、體育教學方法陳舊、理念滯后、能力不足等問題，需要“G-U-S”合作開展中小學體育教師的職后培訓。首先政府主導邀請體育專家學者有針對性地為農村中小學體育教師開展培訓；其次，高校體育教育者與農村中小學體育教師要定期從理論和實踐兩個方面開展教學研討；第三，建立“互聯網＋‘G-U-S’”開放協同育人平臺，為農村中小學體育教師提供學習資源，為教師自主學習研究提供保障。

3.4 “G-U-S”協同育人模式的拓展

經實證研究，“G-U-S”協同育人模式為教師專業發展、青少年人才培養提供了研究平臺，解決了政府、高校、基礎教育體育專業人才發展的各自困難。隨著研究的深入，在“G-U-S”協同育人的啟發下，可探索“G-U-E”（University-Government-Enterprise）產學研人才培養機制，形成政府、高校、體育培訓行業三位一體的協同培養機制；也可將“G-U-S”中“S”含義拓展為競技體育學校，探索政府、高校與競技體育學校的合作發展，為體育中專學生的培養與未來發展拓展思路。

4 結語

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過“G-U-S”協同育人模式的研究應用，破解了政府、高校、農村中小學的實際問題，提升了政府基礎教育工作實績，實現了“大中小學校”體育教學研究的緊密對接，促進了高校與基礎教育教學的改革，貫通了體育教師“職前培養與職后培訓一體化”路徑，建立了人才培養新平臺，拓寬了人才培養新途徑。