表揚的度

□趙 霽

萬瑋攝

表揚是一種非常便捷且短時見效的評價方式，在教育評價中扮演著非常重要的角色。但是，表揚要把握好度，因為它與特定的環境和心理有關。表揚用好了，可以產生立竿見影的效果，沒有用好則會適得其反。那么，表揚的度在哪里呢？

畢淑敏在《附耳細說》一文里說了這樣一席話：“批評和表揚的主要馳騁疆域應該是人的力量可以抵達的范圍和深度，它們是評價態度的標尺而不是鑒定天資的分光鏡。我們可以批評孩子的懶散，而不應當指責兒童的智力；我們可以表揚女孩把手帕洗得很潔凈，而不宜夸獎她的服裝高貴；我們可以批評臨陣脫逃的怯懦無能，卻不能影射先天的多病與體弱；我們可以表揚經過鍛煉的強壯機敏，卻不必太在意得自遺傳的高大與威猛……”

看到這段話，我不禁深刻反思：我對自己的學生是否做到了客觀表揚？是否做到了有效表揚？是否做到了深刻表揚？現在有多少教師真正掌握了表揚的度？有多少班主任能夠真正意識到自己的表揚或許存在很大的問題，甚至是無效的？

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，每個人從出生就不一樣。相貌、身高以及智商，這些遺傳的因素是個人不能改變的，但是我們可以通過外界和自身的努力朝著更好的方向發展。所以，教師如果是對學生先天因素方面進行表揚，那表揚則是無效的，只有對那些通過自身努力可以改變的方面的表揚才是有效的表揚。比如，我們可以表揚孩子做事努力、認真，卻不應該表揚一個孩子漂亮、聰明。因為努力、認真這些品質是可以后天培養的，這樣的表揚具有一定的引領和指導性。表揚一個孩子漂亮、聰明，不但沒有起到表揚應有的效果，反而對孩子是一種無形的傷害。那些被表揚漂亮、聰明的孩子會無端生出一種優越感，而未被表揚的孩子很可能生出一種無力的自卑感。表揚一個孩子努力、認真可以激勵孩子繼續努力、認真，所以，這種表揚具有持續性，且具有正向激勵作用，這是一種對孩子個人乃至整個群體都具有重大價值的獎勵。

教師無意中脫口而出的一句話可能對孩子幼小的心靈起到修復作用，對他的行為起到指導作用。所以，教師應認真對待對學生的每一次表揚。如果還沒有做好表揚的把握，那就不要急著說出口，等自己有了十足的準備，再去認真地表揚每一個孩子，要保證對學生的每一次表揚都是客觀而正面的、有效而積極的、重要而深刻的。