想象 還原 探究
——為學生學習創造沉浸式體驗

◎ 林 燕 杭州市采荷中學

《歷史與社會課程標準》2011年版在實施建議第29頁中提出：“要努力創設開放的學習環境和氛圍，幫助學生在發現問題的基礎上，收集并運用相關信息，自己得出結論，并有機會闡釋各自的觀點和看法。同時，要鼓勵學生依據材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創見。”可見學習中，項目式情境創設實現想象、還原歷史在課堂中就尤為重要。本文將通過對人教版《中國新民主主義革命的開始》的項目式情境課堂實例來說明想象還原探究為學生學習創造沉浸式體驗的成效。

一、項目式情境創設在歷史教學中的重要意義

項目化教學中重要特點就是真實性，指導學習者在情境中找到關鍵性問題，同時利用所學知識和經驗積累，從實際過程中解決問題。而這樣不斷探究過程就是學習的本質，讓學生在探索中，逐步調動和激活認知經驗，建立起能遷移的思維習慣，并感受用專業知識解決實際問題帶來的樂趣，真正意識到學習的意義。

為有助于學生建立對歷史事件的感性認識，增強課堂的趣味性，教師可通過運用歷史圖片、文物、視頻剪輯等資料開展項目式的情境設計，讓學生置身于情境中，學生進行合理想象，產生沉浸式體驗，繼而產生共情效應，讓他們的注意力更加集中，喚起興趣，激發其尋找知識的興趣，能夠形成合理想象，主動對歷史知識進行建構。項目化情境學習不僅能有效地提升課堂效果，而且能發展學生的邏輯思維，讓課堂產生應有的教學魅力，教學效果事半功倍。

想象還原探究教學就是以課本的知識點脈絡，將具體的情境創設給學生，讓他們進入尋找、探索解決問題的思維活動中，沉浸在情感的激蕩里，進而了解知識點、發展智能、訓練技能，并可逐步訓練學習者發現與解決問題的能力。這樣的學習過程，正是通過教師有意識設置情境，啟發學生展開合理想象思維，通過浸入式感受，讓學生去發現問題、探索新問題，獲得結論，在探究中提升能力。

杜威、蘇霍姆林斯基等教育家都設計過情境教學，都強調經驗的主觀性，并主張應該有實際的經歷情境，成為思維的開端階段，在教學過程中增長經驗的積累，因而教學過程中也必須創設情境。

二、想象還原探究實現項目式情境創設的三種途徑

（一）利用典型歷史史料，想象歷史情境產生沉浸式學習體驗

結合教育學與心理學的原理，教育中應該重視學生情緒、情感、個性等多種因素，如果忽視這些因素，會限制認知和思維。前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“要盡量使你學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們眼前出現疑問。如果能做到這一點，事情就成功了一半。”歷史由于年代久遠，與學生的思維聯系不緊密的，這時情境就像一座橋梁，有利于學習者將要弄清的概念與已知的經驗聯系起來，項目式情境教學就需要教師充分挖掘教材中呈現的資料創設歷史情境，學生通過情境體驗與當時狀況產生共鳴，就如回到歷史現場，與過去對話，激發起探究知識的想。例如在講述《中國新民主主義革命的開始》“新文化運動”背景時，教師選取了四幅插圖（“二十一條”簽訂現場、北洋軍閥統治下的饑民、民國初期軍閥割據形勢圖、袁世凱祭拜孔廟）。

布置項目式情境任務：結合上述這些圖片史料，想象當時民眾的生活狀況，描述反映出的信息，試從政治、經濟、文化等層面來認知以中華民國名義統治中國的北洋軍閥，到底有沒有使中國的面貌有所改觀？通過情境的感受、剖析和領悟，讓學生們能深刻感受到中華民國陷入政治混亂的局勢，當時一部分知識分子的痛苦反思能與學生產生共情：僅僅進行政治制度的改革并不能拯救中國，而應該要啟發民眾新的倫理道德意識，培養國人的獨立人格，必須進行一場思想文化領域的改革運動，從而徹底蕩滌封建禮教舊文化的毒害。

項目式情境教學追求的就是一種情知相融，情知相促的教學效果，課堂上通過對史料的合理想象，營造出情知激蕩的氛圍。通過學習情境設計，不但可以幫助學生更有效地掌握史料中透出的知識實質，并掌握學習內容，同時也能推動學生的情感發展，從而使情感態度和價值觀的教學目標在潛移默化中順利實現。

（二）借助視頻影像資料，還原“歷史現場”產生沉浸式體驗

所有歷史事件都有特定的時空背景，都是特定時空下的產物。但學生或許僅僅是零星重要歷史事件比較清楚，而對于它的發生背景及產生的影響毫無感知，也就不能理解歷史事件內涵，也就不能建構起對歷史的準確認識。

如講述《中國新民主主義革命的開始》“五四運動”時，通過視頻“中國百年芳華”，當畫面呈現“一百年的歲月，起步于怎樣的歲月？”使學生忍不住開始思考這個問題，百年前的中國面臨怎樣的境遇？當音頻解說詞再次出現時，“中華民族積弱，今天已經到了不可收拾的地步，堂堂華夏族不齒于列邦，被輕于異族，我們豈能不思革命？無論是誰，要是敢亡我國家、滅我種族，我們就跟他們血戰到底！”“我們今天的行動是中國美好未來的先聲。”畫面與音頻同時呈現時，學生猛然間身臨其境，在這樣的沉浸式體驗中禁不住熱血沸騰。借助于設計的情境，學生被拉入“歷史現場”，從而抹去學生和歷史的時代距離，學生對歷史事件、歷史人物的時間距離拉近了就容易產生情感。正像教育家葉圣陶先生曾說過：“作者胸中有境，入境始于親。”這樣的情境設置能增強學生的情感激蕩，能有效地激發了學生的學習熱情。

（三）用好歷史情境，探究“境”中事件產生沉浸式學習體驗

美國教育家加涅說過：“教師的主要任務之一就是發現和組織適當的問題情境。”在教學上，教師創設的情境，讓學生在未知與已知之間找到某種相似，建立關聯，如此學生腦海中自然而然會形成生動的“歷史畫卷”。

如講述《中國新民主主義革命的開始》“五四運動”和“中國共產黨的誕生”時，學生順著情感體驗，百年前的那個中國，為何能走到今天？思索著：

問題1：中國此時正遭遇了什么事件？（背景、導火線）

問題2：發出吶喊的是哪些人？（主力）

問題3：根據解說詞，說明五四運動對中國未來產生怎樣的影響？（意義、與中國共產黨誕生的關系）

教師引導學生通過閱讀教材，利用情境，結合已知的內容，進行追問，發展出獨立思考能力，自主建構起更為全面的知識體系。下列圖示是學生在學習的過程中合作完成的知識體系：

在情境帶領下， 學生開展活動時，教師要參與并認真觀摩，掌握他們在探索中取得的進展、碰到的困難和出現的問題；對進度的狀況及時評估，并確定需要采取的對策；同時將確有價值的資料和學生在探究中產生的新問題作為課堂生成的新的資料，適時調整課堂進程，使動態生成能及時消化。在進行項目化情境問題探究時還應注意以下兩點。首先，要加強理論知識的傳授，將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論和觀點貫徹在問題中，這是培養學生能力、發展學生的歷史思維、提高學生認識的一個重要環節。學生通過解決問題會獲得基本的理論知識，從而能舉一反三地處理其他類似的問題。其次，教師不僅要善于發問，還要勇于激發學生的問題意識。學起于思，思源于疑。學生頭腦中產生的疑問越多，對教師所講的內容或自己閱讀的教材所接觸到的知識興趣也就越高。

在教學中，最切實可行最有效的方式就是教師設定的項目式問題情境，并通過指導優化學生的生成問題，使得后面的研究有具體的目標和內容，這樣的教學流程既落實了基礎知識，又有益于訓練學生提出問題的意識和能力。

三、想象還原探究實現項目式情境創設的教學效果

（一）提升了學生的問題探索解決能力，使學生有效地進行知識的整合

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師若只局限于教科書，而不拓展孩子們的視野，不向他們展示沒有學習過的、他們期待用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索的領域，我們就會使孩子們厭惡那要掌握的一定量的知識份飯。”所以學習活動不僅僅是教師向學生傳遞知識，而是學生要根據外在信息資源，通過自己的經驗，積極建構自己的知識網絡的過程，推動邏輯思維的發展。

在關于中國共產黨奮斗歷程的復習時，課堂導入時完整地播放了視頻《中共百年華誕》，引導同學們進行小組合作，綜合所學知識進行項目式情境探究。有了情境的浸潤，學生們躍躍欲試，完成了年代尺的梳理。在課堂里創設歷史情境，可以融入大量不同維度的認知、思維活動，培養學生在復雜情境下進行批判性思考的習慣，同時還刺激學生感知“精加工”學習方式的效用，并在教師的引導下學生時刻反思和改進自己的學習方式，獲得更加科學全面的知識體系。上圖是師生共同通過項目式情境學習，回顧“黨的百年征程”，通過想象知識的探究和整合建構后完成的年代尺。

（二）活躍了課堂學習氛圍，使學生有效地進行情感的浸潤

教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的100 條建議》中說：“在課堂上不要只是教師在講，學生通過自己的努力去掌握的知識，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”視頻里的歷史事件都和課本知識緊密聯系，具有感染力。學生看視頻時隨著情境的推進，神情時而沮喪時而憤慨時而激動，已將自己深深融入當時的歷史環境，感受那些為中華崛起而奮不顧身的先烈們的獻身精神，感受1921年以來中國共產黨曲折前進的歷程，向學生傳播我們民族的正能量，通過情感的浸潤，激發學生學習愛國精神，在成長過程中承擔起使命。

項目式情境教學最講究的是，教師要轉變過去滿堂灌的教學習慣，教師應遵循學習者的認知規律，在課堂中充分調動教師的指導組織作用和學生主體作用，由于教師在教學中設計了情境，引領學生展開想象探究，使整個課堂教學具有了輕松活潑的氛圍，增加了感受和體驗，進而充分調動了每位學生的學習積極動力。在項目化情境中沉浸式的教學體驗讓學生能更投入地探究知識和使用知識，從而培養學生觀察、分析、獨立思考和探索結論等能力，同時也能夠激發學生傳承這些先烈們的愛國精神，這樣的課堂才是有成效。

[1][蘇]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京：教育科學出版社，1984年，第24頁。

[2]魏玥：《化整為零，走出歷史碎片化》，《中學歷史教學》2021年第3 期，第9頁。

[3][美]加涅：《學習的條件和教學論》，上海：華東師范大學出版社，1999年，第221頁。

[4]馮波：《將“情境”進行到底——中國高考評價體系視域下的2020年全國卷Ⅰ試評》，《中學歷史教學參考》（上半月刊）2020年第9 期，第39頁。

[5][蘇]蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯：《帕夫雷中學》，北京：教育科學出版社，1999年，第31頁。