依托核心問題，培養貫通意識
——以唐宋科舉發展為例

◎ 蘇 峰 安徽省懷遠第一中學

中國史學的傳統之一是“通古今之變”，意思是研究和學習歷史要貫通古今人事的因果變化。朱漢國教授認為“貫通的意識”是高中學生必須掌握的史學品格之一。歷史學科核心素養中的“時空觀念”也蘊含了對歷史貫通意識的要求。因此，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“教學建議”部分給出建議：“教師在進行教學設計時，需要整體梳理教學內容，把握每個學習專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學生歷史學科核心素養的發展聯系起來。”新課標的這條教學建議與培養史學貫通意識在理念上是契合的。

下面以統編版教材《中外歷史綱要（上）》第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”為例，對此做一探索，以求教于方家。

一、整合教材，理出核心問題

新課標對“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”單元的學習要求是：“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。”圍繞這一專題，教材安排了四課內容，兩宋“政治、經濟、文化與社會等方面的新變化”分散在其中三課。然而，由于變化巨大，史事繁多，如果不能深刻理解這些變化，從較高層次駕馭這些內容，既有違編者初衷，也會給學生學習帶來很大困難與負擔。如：宋朝加強中央集權的措施存在明顯的弊端，為什么會進行如此的調整？“積貧積弱”的宋代經濟、文化為何會有快速發展？宋代的社會變化為何如此劇烈？缺乏對這些問題的合理解釋，當然也就談不上核心素養的培育。

兩宋所發生的一系列社會變化與隋唐的歷史發展有著極其緊密的聯系。因此，在進行第三單元教學時，就可以從由唐入宋的歷史演變中，梳理出貫穿這兩個重要歷史時期的核心問題，把前后兩個單元的學習內容有機地結合起來。通過研讀教材和相關學術文獻，筆者發現由唐入宋發生的諸多歷史變化與科舉制的演變與發展密切相關。把科舉制發展與宋代政治建設、經濟發展以及邊疆危機等重要史事結合起來，可以較為全面地展示宋代的社會面貌，進而深刻理解宋朝在政治、經濟、文化與社會等方面發生新變化的內在因素。

二、精選史料，實現核心貫通

科舉制度由唐入宋的發展變化與宋初政治制度建設息息相關，其變革內容可以反映宋廷政治建設的動機以及時代背景。

1.科舉授官與政治建設

教學中可呈現以下材料：

材料一：唐代科舉及第到釋褐授官，一般要經過吏部關試以及長時間的守選過程。也就是說，科舉及第僅僅獲得一種身份，若要取得官資，還需通過吏部的考試。

——摘編自胡星、李巖《唐宋變革視域下科舉制演進的制度基礎與現實動力》

材料二：（宋太宗時規定）第一、第二等進士并九經授將作監丞、大理評事，通判諸州，同出身進士及諸科并送吏部免選，優等注擬初資職事判司簿尉。寵章殊異，歷代所未有也。

——[南宋]李燾《續資治通鑒長編》（卷一八）

問題1：對比材料一、二，分析宋代科舉制度發生了什么變化？原因何在？

宋太宗時起，考中進士即可直接授官。這一變化是當時諸多因素綜合作用的結果。

第一，加強中央集權的需要。通過兵變取得皇位的趙匡胤，鑒于唐后期以來軍閥割據、政局動蕩的教訓，想方設法削弱地方權力，加強中央集權，并分散各機構的權力。其中包括：派文官任各州長官，節度使成為虛銜，并設通判牽制知州；設諸路轉運司負責地方財政；設樞密院、三司、參知政事分割相權。因此需要大量的官員，以穩定新興的趙宋王朝。

第二，新官僚體系的產物。宋初為強化專制統治，參考前代的做法，確立了官、職與差遣分離的官僚體系。將作監丞和大理評事都是寄祿官，通判屬于差遣。寄祿官僅表示官員實際等級的階位和稱號，作為敘遷資格，有官名而不任事，除非皇帝特命。差遣有“臨時派遣”之意，負責具體事務，握有實際權力。這勢必導致官員的缺口進一步擴大。

第三，推行崇文政策的反映。雖然宋朝有契丹、西夏的邊境威脅，但唐末五代以來軍隊將領的內部威脅似乎更令人擔憂。因此宋初統治者實行崇文政策，這在科舉制度上也有體現。建宋之初，太祖在科舉制度上有所調整，但取士人數上基本沿用五代舊制，在位16年，平均每年錄取數不足12 人。宋太宗繼位后便擴大取士人數，其重要目的就是“興文教、抑武事”。

第四，改革科舉制度的結果。伴隨著庶族地主勢力的崛起和貴族階層的沒落，科舉的價值日益顯現，因此愈受重視。五代時期，廢除了唐代盛行的行卷、通榜等做法；南方諸國相對安定，南唐、后蜀、吳越等國也實行科舉，讀書風氣日盛。宋初，科舉制增加殿試、彌封等方法，使科舉制度更加客觀公正。這些變化為擴大取士人數奠定基礎。

宋代商業發達，是我國古代史上一個堪稱“商業社會”的時代。科舉制發展也因此帶有明顯的商業社會痕跡。

2.科舉資格與商業社會

宋代科舉的變化不僅體現在及時授官上，還體現在放寬資格上。可呈現下列材料：

材料三：（唐高祖武德七年）士農工商，四人各業。食祿之家，不得與下人爭利。工商雜類，不得預于士伍。

——[后晉]劉昫等《舊唐書卷四八·志第二十八·食貨一》

材料四：（宋太宗淳化三年）如工商雜類人內有奇才異行、卓然不群者，亦許解送。

——[清]徐松《宋會要輯稿·選舉一四》（第9 冊）

問題2：依據材料三、四，指出宋代科舉資格發生了什么變化？這一變化折射出怎樣的時代信息？

唐代工商業者既然沒有做官的資格，必然無法參加科舉。宋代“工商雜類……亦許解送”的規定說明，工商業者獲得了科舉資格。這一變化折射出以下時代信息：

第一，宋代工商業發展迅速，商人社會地位有所提高。許多學者認為，宋代經濟領域發生了“商業革命”，表現為坊市制度崩潰、海外貿易興盛、城鎮經濟快速發展、紙幣流通等。隨著商品經濟的發展，商人的力量不斷壯大，社會地位也有了相當程度的提高，特別是他們所擁有的巨額財富，更令世人稱羨不已。但是，宋代商人階層的社會地位與其經濟地位極不匹配，士、農、工、商的社會觀念仍然存在。于是，有些商人采取同官僚、士人聯姻，或者捐納買官的辦法，提升社會地位，但這是杯水車薪。因此，現實生活中有商人子弟想方設法通過科舉入仕。

第二，由唐入宋社會關系發生顯著變化。經歷五代十國的社會動蕩，傳統社會發生了重要轉變，不僅士庶制度、良賤制度受到沖擊，而且作為士農工商之間的等級職業差別也日趨淡化，以士紳、自耕農、佃農和以工商業者為主的市民成為社會多數，市民成為具有法律地位和自主經濟的平民，商人的職業身份因此而淡化。宋政府為擴大官吏來源，滿足政權建設的需要，突破了商人的身份限制。故而，社會關系的變化，為商人取得科舉資格創造了條件。

第三，宋代市籍制逐漸瓦解。唐代實行市籍制，城市居民“邑人”包括官僚、城居地主、士兵、仆役及市人。市人指居住于市署周圍，或在市署著籍即登錄于市籍之人。市籍戶內，實際經營的工商業者及其子孫均屬工商雜類，都不在科舉范圍之內。唐后期到宋代，隨著城市內客戶的增加，特別是坊市制的瓦解，市籍制逐漸名存實亡。五代至宋，城市居民為“坊郭戶”代替。與市籍制相比，坊郭戶包括城市所有居民，工商業者僅是其中的一部分。工商業者與城市其他居民混雜在一起，專門針對工商業者的科舉資格限制自然難以執行。

宋代“積弱”的現實自然也對科舉制產生了影響。

3.武舉設置與邊疆危機

宋代還設置了武舉。天圣八年（1030），宋仁宗“親試武舉十二人”。仁宗皇祐元年（1049）又下令廢止，宋英宗治平八年（1064）九月正式恢復武舉。可呈現下列材料：

如聞所習者率逢掖諸生，編戶年少，以至舍學業而事籌策，矯溫淳而務粗猛，紛然相效，為之愈多。朕方恢隆文風，敦厚俗尚，一失其本，恐陷末流，宜罷試于兵謀，俾專由于儒術。

——《罷武舉詔》，見[清]徐松《宋會要輯稿·選舉一四》（第9 冊）

問題3：罷止武舉的政策性原因是什么？恢復武舉的現實需求是什么？

設置武舉，反映了趙宋王朝對軍事人才的高度重視，以及急于提高軍隊戰斗力的強烈愿望。但武舉與文治的政策不符，宋朝統治者忌憚武人地位的提高，設置武舉也易于對社會產生錯誤導向。況且，武舉的生源也存在問題，真正在行伍中有實戰經驗的軍人，沒有能力應對文化和戰術方面的考試；而普通的讀書人又鮮有習武者。

罷止武舉后，宋王朝又面臨著遼政權甚至西夏政權的巨大威脅。而通過武舉選拔出的軍事人才，在戰爭中發揮了重要作用，從而改變了人們對武舉的看法。恢復武舉后，由于北方戰事日益增多，對于軍事人才的需求不斷增長，所以武舉得以延續。

由此，以唐宋科舉制度沿革為核心，把唐宋之際政治制度、經濟發展、社會變化融為一體，幫助學生從宏觀上理解宋代的新變化，貫通的歷史意識也因此得以形成。

三、深入開發，達成核心拓展

如果進一步擴大視野可以發現，科舉制度的變化還引起了社會許多方面的變化。取士人數的大幅增加，激發了士人讀書熱情，對書的需求大增，尤其是與科舉考試有關的書籍，這促進了造紙業、印刷業的發展。讀書人的增加，使私塾、書院、州縣學等官私學校大量出現，官私藏書樓的修建，又促進了建筑業的發展。大量的考生赴州、進京趕考，帶動了交通運輸以及住宿、餐飲的發展。士人們讀書之余，需要精神享受，各類娛樂活動以及相應的勾欄、瓦舍由此興起。手工業、商業的發展又促進了科學技術的進步，活字印刷術、指南針、火藥因此得以完善和外傳。這一切又創造了許多就業的機會，教師、手工業者的隊伍擴大。宋代人口最多時雖已突破一億，但并沒有感受到人口壓力，更未因此出現社會危機。因此，我們將教材的主體內容與核心問題有機地聯系起來，紛繁復雜的史事也因此有了依托，以此為據漸次延展開來，學生對兩宋時期政治、經濟、文化與社會等方面的新變化既有微觀了解也形成了貫通的宏觀認識。

[1]朱漢國：《歷史學科核心素養釋義》，《歷史教學（上半月）》2018年第3 期，第3頁。

[2][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第47、13頁。

[4][南宋]李燾：《續資治通鑒長編》卷一八，北京：中華書局，1986年，第394頁。

[5]王炳照、李國鈞、閻國華總主編，喬衛平主編：《中國教育通史·宋遼夏金元卷》（下），北京：北京師范大學出版社，2013年，第260—263頁。