《鍋爐原理》中課程思政切入點與融入方式的探索*

葛 亞，王文豪，何 清，陳佰滿

(東莞理工學院化學工程與能源技術學院，廣東 東莞 523808)

工業鍋爐是化工生產中的重要設備，《鍋爐原理》教學內容中煤的燃燒機理、大氣污染物生成機理、脫硫脫硝設備工作原理等知識點也與化學工程與工藝等專業有著緊密聯系，對化工清潔生產有非常重要的影響。但《鍋爐原理》不是本專業的必修課程，不能引起學生的重視。習近平總書記指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高”。因此通過在課程中深入思政內容，可提高學生對課程重要性的認識。但目前部分專業基礎課中思政內容的融入過于生硬，沒有真正從“課程思政”視角下培養學生專業素養。特別是對于思政作用的生成機理、邏輯結構和有機融入等關鍵措施落實能力不強[1]。本文以《鍋爐原理》這一傳統理工科課程的思政元素融入為例，針對新媒體時代的“00后”大學生，對思政內容的切入點和融入方式進行探索。

1 《鍋爐原理》課程思政融入的重要性

隨著社會的不斷發展，大數據、人工智能對傳統工科課程產生了強烈的沖擊。受薪資待遇及找工作難易程度的影響，學生容易對傳統工科課程產生抵觸情緒，產生“既然自己肯定不會從事該領域的工作，何必花大力氣學習相關知識”的觀點。由此可見，教學過程需融入具有一定專業特色的課程思政教育，增強學生對能源、化工行業的信心，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，利用課程思政元素提高學生專業自豪感和學習主動性。

另一方面，在持續、跨時空的學習過程中，“課程思政”也有助于學生獲得“自我成長需要”與“尋求引領需要”之間的平衡，確立起連續的政治認同感[2]。在學習過程的大學階段，更要堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，提高思想道德素質。由此可見，將思政教育貫穿于《鍋爐原理》教學設計之中、并讓其原則在《鍋爐原理》教學過程中得到體現具有十分重要的意義。

2 《鍋爐原理》課程思政融入的切入點

前文提到，當前部分課程中思政內容切入生硬，從而導致效果不佳。以東莞理工學院《鍋爐原理》為例，教學內容包括：“緒論”、“鍋爐燃料”、“鍋爐熱工計算”、“鍋爐本體結構”、“鍋爐的燃燒設備”、“鍋爐的水動力工況及蒸汽凈化”、“鍋爐受熱面熱力計算”、“鍋爐大氣污染物的排放與控制”等章節。其中“鍋爐燃料”主要講授元素分析與工業分析概念，以及各成分對鍋爐工作的影響；“鍋爐大氣污染物的排放與控制”主要講授鍋爐大氣污染物的基本概念及種類，以及針對污染物排放而發展的工業鍋爐除塵技術、鍋爐煙氣脫硫技術、鍋爐煙氣脫氮技術。

從以上課程內容不難看出，圍繞節能減排、環境保護等內容切入課程思政元素容易取得良好效果。一方面，當下中國正大力開展節能減排事業，“碳達峰”、“碳中和”等話題更是在近期引發了廣泛討論。習近平總書記多次指出：“在生態環境保護上，一定要樹立大局觀、長遠觀、整體觀，不能因小失大、顧此失彼、寅吃卯糧、急功近利”，“我們要牢固樹立綠水青山就是金山銀山理念……為實現我國碳達峰碳中和目標、維護全球生態安全做出更大貢獻”，節能減排正是實現“碳中和”的重要舉措之一。另一方面，節能減排與環境保護也是當代大學生的潛在需求。改革開放以來，人民生活條件逐漸改善。雖受新冠疫情影響，2020年東莞全市生產總值也達到了9650.19億元。人民生活水平逐步提高的同時，自然會對生活質量提出新的追求。特別是授課對象為“00后”群體，他們對“空氣污染”、“飲水品質”等話題十分敏感。特別是2011年末以來，我國大范圍持續性重度霧霾事件頻繁發生，尤其是在京津冀、長江三角洲、珠江三角洲等經濟快速發展的地區，霧霾帶來的危害讓“00后”群體感同身受。與發達國家相比，我國當前空氣污染依然嚴重，其中煤炭燃燒過程是向大氣輸送污染物(以二氧化硫、懸浮顆粒物、氮氧化物NOx等為主)的重要發生源，而污染物的處理產物如果沒有得到妥善處理，甚至會造成對供水管網、地下水、飲用水污染等問題。由此可見，結合當下熱門題材將思政內容融入《鍋爐原理》節能減排相應的課程內容中會取得良好效果，提高學生對硫酸煙霧生成機理、NOx生成機理、脫硫脫硝等化學反應知識點的學習興趣。

3 《鍋爐原理》課程思政融入方式

《鍋爐原理》的授課對象為“00后”群體，生活在互聯網高度發達的新媒體時代，學生可以從互聯網上快速獲取大量的知識與信息。而《鍋爐原理》常采用的傳統教師講授模式，其特點主要是“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”[3]。上述傳統教學方式已不適應時代的要求，學校亟需創新課程教學模式[4]。另一方面，課程思政并非要將專業內容轉換成政治理論。雖然教書育人是思政課教師與專業課教師共同的職責與使命，但若將專業課程變身思想政治理論課，這是越俎代庖且強人所難[5]。由此可見，思政內容在《鍋爐原理》中的融入不僅需要結合當下互聯網特色、以科學技術為媒介來展現。而且盡量避免出現生搬硬套的現象，既無法引起學生共鳴，還有可能激起學生抵觸情緒。相關舉措可從以下幾點探索：

(1)思政內容與“互聯網”元素相結合。

例如：基于《鍋爐原理》教學內容中的思政切入點——“鍋爐燃料”與“鍋爐大氣污染物的排放與控制”，以豆瓣高分美劇《王冠》為話題，放映“倫敦煙霧事件”的劇中片段。利用拍攝手段中的昏暗處理與黃昏色調模擬被硫酸煙霧籠罩的感覺，從而在課堂上營造出壓抑感并集中學生注意力。通過理論教學與設計實例教學相結合，在對重點、難點理論授課的同時，讓學生自發對硫酸煙霧的產生原因及毒害機理感興趣，充分認識到環境污染的嚴重性和保護環境的重要性，產生“綠水青山才是金山銀山”的共識，從而有利于煙氣脫硫原理等知識點的開展。又例如，在介紹《鍋爐原理》NOx相關知識點和危害時，從酸雨等眾所周知的現象切入往往效果不佳。對此，我們在設計課程教學內容時，針對近幾年青少年在互聯網上非法購買“笑氣(N2O)”的案例，查找相關視頻介紹N2O對人體的危害，從新媒體時代的熱點新聞切入來提高教學效果。最終利用好“互聯網”這一柄雙刃劍，不僅自然的引出后續NOx生成機理及脫硝原理，將專業理論知識和思想政治教育內容相結合，而且培養了學生在新媒體時代的自我保護意識。

(2)思政內容與地方特色相結合。

受經濟情況、生活習慣、就業問題等因素的影響，東莞理工學院《鍋爐原理》授課對象大部分學生均來自廣東省。這點從我校招生計劃也可以看出：2021年我校普通高考計劃招生4728人，其中廣東省內計劃招生4324人，省外計劃招生404人。因此，在案例設計時更應考慮地方特色，通過結合地方特色開展課程思政更容易引起學生共鳴。對于《鍋爐原理》這門課程，可以從廣東省生態環境廳獲取東莞、廣州、深圳、汕頭等城市的環境空氣質量檢測信息及變化排名情況[6]，進而展開討論。課堂教學過程中所使用的空氣質量檢測信息數據如表1所示，除了在課堂上就相關指標進行解讀之外，教學過程中還讓學生對照其他城市討論東莞城市環境空氣質量排名相對靠后的原因。因此，課程通過身邊真實數據的支撐，既可提高可信度與說服力，又容易引起課堂上絕大部分同學的關注度，從而引導學生對生態環境問題進行思考，意識到當前自身對環境保護的責任感，從而主動進行“生態文明建設”，實現了思政內容的教學目標。

表1 2021年6月廣東省部分城市環境空氣質量及變化排名情況[6]

(3)教學方法持續改進。

近年來，啟發式和案例式等教學方法不斷推廣并受學生好評。《鍋爐原理》也應更多采用啟發式教學方法，充分調動學生主動思考與探求知識。例如在教授NOx生成機理時，先設計問題“氮元素源自哪里”供學生思考，引導學生從燃料角度與空氣角度分別考慮，再對快速型、燃料型、熱力型NOx生成機理分類討論，提高教學效果。此外，還可配合使用互動教學方法，與學生交流對東莞電站鍋爐的看法，討論東莞市空氣質量、東莞火電站等對生活的影響，啟發學生參與討論。

除了課堂討論之外，課程還在線上教學平臺優學院發表了題為“討論東莞鍋爐煤改氣從各角度分析帶來的影響”的主題帖，針對《東莞市藍天保衛戰2019年度實施方案》中要求淘汰改造燃煤、燃生物質鍋爐等燃燒設施，以及全市居民用散煤全部清零、完成所有燃煤鍋爐、生物質鍋爐淘汰改造等工作要求，請同學從各角度分析討論了鍋爐煤改氣帶來的影響。如圖1a所示，該主題貼被瀏覽800余次，班級154名同學中共計132位同學參與了主題回復，回復率為85.7%，可見同學們參與度較高。除此之外，課程在授課結束后就“課程是否按照教學大綱和課堂教學目標組織教學資源，融合課程思政育人元素，教學方法靈活且多元化”對班上同學進行了問卷調查，調查結果如圖1b所示，其中74.68%的學生認為《鍋爐原理》的相關舉措完全符合課程思政融入課堂和教學方法靈活多元化的要求，24.68%的學生則認為基本符合，僅1名同學認為相關舉措不符合要求。以上結果表明，《鍋爐原理》教學過程中所使用的教學方法和課程思政的融入效果得到了學生的充分肯定。

圖1 線上教學方式及效果

4 結 語

近幾年的教學過程中，各高校圍繞“課程思政”的主題開展了廣泛的應用和實踐，提出了諸多舉措并取得有益經驗。本文以《鍋爐原理》思政內容的融入為例，首先分析了思政元素融入的重要性，并對思政內容的切入點進行了分析，最終對新媒體時代下思政融入方式進行了討論。相關舉措不僅提高了《鍋爐原理》的教學質量，也是對其它專業基礎課的課程思政教學改革的有益探討。